高校英语文学线上课程教学研究

吴叶 叶汶杰

【摘要】笔者在美国北亚利桑那大学进行了为期一学期的线上云访学，对英语文学线上课程的教学有了更深入的探索。本文从教学形式、教学内容、考核方式三个方面研究该线上课程的教学。笔者认为，美国高校英语文学的线上课程教学有一定的借鉴意义，国内高校可以进行一定的参考。

【关键词】高校;英语文学;线上课程教学

【作者简介】吴叶（1989.12-），女，汉族，浙江淳安人，上海师范大学天华学院初等教育学院教师，硕士，研究方向：英语语言文学;叶汶杰（1989.08-），男，汉族，浙江海盐人，上海师范大学天华学院语言文化学院教师，硕士，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】上海师范大学天华学院优秀骨干教师海外云访学项目;上海师范大学天华学院师资培训项目。

一、引言

2020年以来，高校越来越多的课程转向线上授课。高校如何更有效地在线上进行教学成了高校教师面临的问题。“网络技术应用于英语教学，不仅仅是教学手段的改变，它还将引发教学观念、教学内容、教学方法的变革……在英语文学教学中引入网络技术，为这门传统课程注入了生机和活力”。在美国北亚利桑那大学经过一个学期线上云访学，笔者在观摩和研究美国北亚利桑那大学英语系教授安吉拉·林恩·汉森（Angela Lynn Hansen）的英语文学课后，对美国英语文学线上课程的教学模式有了更深入的了解。本文笔者将从教学形式、教学内容、考核方式三个方面研究美国高校英语文学线上课程的教学。

二、教学形式

1. 智慧运用线上教学软件。目前，中国各学校用于授课的线上教学软件有钉钉、腾讯会议、瞩目、Classin等软件。美国北亚利桑那大学该学期英语文学线上课程运用的是Zoom软件。教师智慧运用了Zoom软件的各项功能进行直播授课。

（1）运用共享屏幕功能。教师在运用讲授法为学生进行知识重难点的剖析和讲解时，通过Zoom共享自己的电脑屏幕以展示自己的课件和教学视频。学生向全班表达观点时，也通过共享自己的屏幕来更直观地展现自己的想法。师生通过观看共享的屏幕，能够更直观地看到并理解发言同学所想表达的内容和思想。

（2）运用线上小会议室。教师运用Zoom小会议室功能，运用Zoom软件将学生进行分组，让学生分别进入若干个小会议室进行同辈之间的小组讨论和分享。

（3）运用聊天儿框功能。教师通过Zoom软件里的聊天儿框发布课堂所需要讨论的问题，发放一些补充资料、课件和网页链接等。学生通过聊天儿框对教师及其他同学的发言给予积极的反馈。聊天儿框功能为教师和学生提供了即时互动交流的平台，再现了线下课堂中学生相互沟通的情境。

2.多样化组织线上课堂教学活动。相较于线下课程，线上课程课堂教学活动的组织受到了更多的限制和挑战。但教师还是能够通过多样化组织线上的教学活动来达到线下教学的效果，甚至超越线下教学的效果的。安吉拉教授就组织了多样化的课堂教学活动。

（1）组织学生微教学环节。相比国内大多数高校教师所安排的学生小组汇报，美国高校安吉拉教授所安排的学生micro-teaching環节，即微教学活动，多出了两个小环节，教师真正的是以学生为中心。一是教师完全“放权”给学生，让做汇报的学生直接作为全场主持人。汇报人做完主题发言后，又负责给全班同学抛出若干道思考题，引导全班同学对问题进行思考和讨论。二是教师在微教学环节结束后安排其他学生对该微教学环节的表现进行即时反馈和点评。微教学全方位提升了学生的主动性，带动了学生在课前准备时深入探究主题的积极性，激发了学生学习的内在动机。

（2）组织小组研讨。教师将全班学生分为若干个小组，四人或三人为一组，各组成员围绕指定话题进行研讨。教师对小组讨论的时间掌控得极其精准，可见，教师的教学经验十分丰富。恰到好处的小组讨论活动的安排为课堂增色不少。

（3）组织戏剧表演。安排学生先进行小组内部的文学诗歌、小说片段、戏剧的朗诵、歌唱或表演，然后在全班面前进行展示。学生经过多番演练和切磋，将情感与文学作品深深融合在一起，加深了自己对文学作品的理解，也促进了其他同学对文学作品的理解。

3. 课外与课内有机联动。线上教学中课外与课内有机联动显得尤为重要。“新时代背景下，……教学改革以学生为主体，以教师为指导，以线上技术平台为助手，教学过程贯穿课前、课中、课后，增强了学生的投入度、卷入度、深入度，形成一个完美的闭环”。美国高校教授在授课实践中就充分展示了对于课外和课内有机联动地注重和运用。

（1）课外在线上发布丰富的学习资料。教师在课外运用线上教学资源学习平台BBLearn （ Blackboard Learn）呈现了丰富的课程学习资料，供学生课外预习和复习使用。

（2）课外在线上发布课程任务。教师运用BBLearn平台的任务通知功能将课程作业和任务第一时间通知到所有学生。学生登录平台可以清晰地看到各个通知所形成的时间轴，了解该课程的学习进度，进而轻松掌控学习节奏。

（3）课外通过邮件发送学习建议和反馈。美国高校的教授非常注重对学生的学习进行及时的反馈和建议。教授每次课前都会给所有学生发邮件，给学生提出学习计划和学习建议。邮件和BBLearn平台有机联结，在BBlearn上能按时间顺序看到每一封教授所发的邮件。教师通过学习平台和电子邮件，将课堂延伸到课外，延展了课程的学习时间和空间。

三、教学内容

美国高校的英语文学课程教学体现了一个精髓：上课内容不在多、在于精。安吉拉教授在授课内容上将英语文学课程分为戏剧、诗歌、小说三大块进行教学。

1. 戏剧教学。（1）改写戏剧《哈姆雷特》。莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》是安吉拉教授在进行戏剧教学时所选的第一部作品。为了加深对该悲剧的理解以及培养学生的创新思维，教授让学生分小组讨论并重写莎翁经典剧本，并将重写和改写的《哈姆雷特》分享给全班同学。学生在自己的创作中获得了思想的迸发和学习的快乐。

（2）再现戏剧《罗密欧与朱丽叶》。《罗密欧与朱丽叶》是莎翁的又一经典戏剧。教授要求学生将该剧演出来。学生分小组声情并茂地把罗密欧的内心独白读了一遍又一遍，演了一遍又一遍，深刻表达出罗密欧对朱丽叶的爱慕之情。 “从学生的角度来看，独白并不等于不给学生思考的空间，一场好的独白会激发听众浓厚的兴趣，它传授给学生的不仅是知识，也是人文素质的培养与思维能力的启发”。学生通过语言、表情和神态再现戏剧场景，全身心沉浸式进入戏剧情节，一同感受戏剧中的人物情感。

（3）演唱音乐剧《西区故事》。《西区故事》是美国百老汇经典音乐剧，作品创意于《罗密欧与朱丽叶》。学生演唱该剧的台词，进行角色扮演，学生分组演练。笔者所在的小组，同学们共演练了四次，学生每一次都有非常大的进步。大声演唱出来的感觉，与单纯的朗读以及安静的默读，是全然不一样的。因此，在教学过程中，让学生演唱音乐剧，完全还原音乐剧本身，能让学生更身临其境地理解作品、融入作品。

2. 诗歌教学。诗歌的教学，安吉拉教授则选取了沃尔特·惠特曼1865年写的诗歌《啊，船长！我的船长！》。惠特曼是在林肯总统遇刺之后写下的这首诗，船长象征林肯，船象征着美国。教师要求学生一遍又一遍大声朗诵这首诗歌，分小组研讨如何更好地朗诵和解读这首诗歌，使得学生对该诗歌的创作背景和所想表达的意义有了更深入的思考。

另一首研究的诗歌作品是加里·索托的《橘子》，写的是一个少年和与他年龄相仿的十二岁少女的故事。诗歌表达了少年在与女孩儿并肩走在路上时丰富的内心活动，表露的是少年懵懂的爱恋。那初恋的味道，就如橘子一般酸甜。这是一首非常能引起共鸣的诗歌，拨动了学生内心的涟漪。教师让学生朗诵诗歌并进行分析，并由此展开相互分享自己的年少时光。

3. 小说教学。对于小说作品的教学，安吉拉教授让学生研究的是哈珀·李所著的《杀死一只知更鸟》。教授带领学生对作品的篇章进行了分析，进而对小说中的人物进行了解读和分析。

四、考核方式

1. 期末考试为开放式任务。该课程期末考试的考核方式不是死记硬背的闭卷考试，而是让学生完成一个开放式的英语文学课的教学设计。教授制作了一份可视化的rubrics，即评分标准，并提前下发给学生，以便于学生有目的地参照评分标准尽善尽美地完成期末任务——教学设计。

2. 制订详细客观的评分标准。不论是平时的学生作业、学生课堂活动，还是期末考试，教师都制作了可视化的rubrics，即评分标准。评分标准是一个详细的表格，评分有细则，将各部分的要求量化。教师不是凭自己的主观意见随意打一个分数，而是认真对照评分标准里每一条具体细则给学生的教学设计进行评分。这样的评分非常客观公正，也使得学生在进行学习和完成任务时更具方向感和目标性，更高效地达成学习目标。

3. 平时成绩比重大于期末成绩。美国高校教师更注重学生平时的表现。中国高校课程的期末成绩相较于平时成绩占比更大。与之相反，美国高校更看重学生的平时学习表现和学习过程，所以学生的平时成绩占比往往大于期末成绩。美国高校该英语文學课程的平时成绩占总评成绩的60%，而期末考试只占总评成绩的40%。平时成绩包括学生课堂微课教学展示、课堂讨论积极程度、小组发言表现、在线聊天儿框讨论积极程度、学习反思撰写等平时作业及其他表现。

五、结语

美国高校的英语文学线上课程教学在教学形式、教学内容、考核方式三个方面值得借鉴参考。该课程“以学生为中心”的教学理念真正贯穿于全课程，教学形式丰富有趣，教师能智慧运用线上教学软件、多样化组织线上课堂活动、课外与课内有机联动;教学内容全方位覆盖，选材经典不冗长，教师让学生自己对小说、诗歌、戏剧的经典著作进行辩证思考和演绎;考核方式多样化，期末考试为开放式任务，总成绩里学生的平时成绩比期末成绩占比更大，课程着重培养学生的批判性思维和创新能力。笔者认为，美国高校英语文学课程的线上教学模式有一定的借鉴意义，国内高校可以进行一定的参考和学习。

参考文献：

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[2]王守仁，赵文书.网络环境下的英国文学教学[J].国外外语教学，2003 （1）：25-29.

[3]吴叶，叶汶杰.新时代背景下民办高校《英语口语》活力课堂教学改革研究——以上海师范大学天华学院小学教育专业为例[J].校园英语，2021（6）：31-32.