核心素养视域下小学英语阅读教学实践策略探究

叶淑贤

2014年，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，新课程改革的关键是培养核心素养。英语阅读教学是有效培养学生核心素养的主要途径。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2022）。小学英语教师应更新教学理念，在课堂教学中落实对学生学科核心素养的培养。下面结合PEP小学英语语篇教学案例谈谈如何落实学科核心素养培养。

一、以读激趣，趣中引路

“兴趣是最好的老师。”当学生有了阅读的兴趣，就会主动、积极地参与阅读课堂教学。在小学英语阅读教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半。”有趣、有效、得当的课堂导入对阅读教学起着关键作用。在Pre-reading环节，教师可以采用游戏法、问答法、设疑法、叙述法、表演法、练习法等进行课堂导入，巧妙地激发学生的学习兴趣，带领他们愉快、自然地开始对语篇的学习，调动他们学习的积极性，为阅读教学作好铺垫。

例如，在教学PEP小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?Read and write时，教师在Pre-reading环节与学生玩“看谁反应快”的小游戏。教师喊口令，如“Turn left.”“Turn right.”“Go straight.”等，学生听到口令立即做出相应的动作。通过有趣的游戏活动，不仅激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂氛围，还有效复习了上一课时所学、与本课时教学内容相关的短语和句型，从而更好地开展接下来的阅读教学活动。

又如，在教学PEP小学《英语》六年级（上）Unit 3 My weekend plan Read and write时，教师在Pre-reading环节设计了一个采访活动，让学生围绕“What are you going to do for Mid-Autumn Festival?”这一问题相互采访。学生在采访活动中用英语表达了如下内容：have a big dinner、make moon cakes、eat moon cakes、see the full moon、tell the story。教师根据学生的回答在黑板上把相关的词汇和语言结构呈现出来，形成一幅思维导图。这样既激发了学生的学习兴趣，又帮助他们复习了旧知，从而让他们轻松、愉快地开启对文本的阅读学习。

二、以读设疑，疑中有思

教育家陶行知先生说：“问题是思维的起点；发明千千万，起点在一问。”（姜笑一 2017）“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开始，是创造的基础。PEP小学英语教材中的阅读材料主要集中在每个单元的Read and write和Story time板块。这些阅读材料篇幅短小、内容有趣，且融入了单元核心句型。教师在教学过程中可以紧扣文本内容，精心设计一些有梯度的问题。这样不仅可以帮助学生理解阅读文本的内容，还可以激发他们思考问题的热情，培养其思维品质。教师还可以根据文本内容设计填空题、问答题、选择题、判断题、排序题、分析题、讨论题等，让学生带着问题阅读文本，捕捉其中的关键信息以解决问题。

例如，在教学PEP小学《英语》六年级（下）Unit 2 Last weekend Read and write时，教师设计了以下问题帮助学生理解课文：“How was Wu Yifan’s weekend?Where did Wu Yifan’s family stay on the weekend?What did Robin do?Did his mother read a book?Why?How was the hamburgers?Did Wu Yifan watch TV?Why?”其中好几个问题从文本中可以直接找出答案，因此学生可以边阅读边找答案，从而感觉得心应手，信心十足，思维品质也得到了培养。

又如，在教学PEP小学《英语》六年级（下）Unit 1 How tall are you?Read and write时，对于故事中Little Duck看到的现象“The sun is getting lower and lower，but his shadow is getting longer and longer”，故事中 Old Tree的解释是“The sun goes down every day，and we grow older every day.Your shadow grows longer because you are growing taller.”在学生阅读文本后，教师让他们思考并讨论以下问题：“Do you agree with Old Tree?Why?Can you answer Little Duck’s question?What’s your answer?”学生在讨论、交流的过程中不仅锻炼了英语口语表达能力，而且锻炼了思维能力，还增长了生活和科学常识。

三、以读促悟，悟中养品

文化意识包括思想情感、跨文化意识、人文修养、家国情怀、社会责任等（何莉萍、唐涛 2017）。学生除了要学好英语语言知识外，还要适当学习中西方文化，增强文化意识。阅读英语文章是学生了解英语国家文化的重要途径之一。因此，在英语教学中，教师要重视对文化背景知识的介绍，充分利用教材中的阅读文本，引导学生了解中西方文化的差异，培养其跨文化交际的意识和能力、爱国主义精神，引导其形成正确的世界观、人生观和价值观，为其终身学习和发展打下良好的基础。

PEP小学英语教材每个单元的Read and write和Story time板块蕴含很多德育因素，教师可以充分利用这些内容，适时、适度地融入德育，有效培养学生的文化意识，达到“以文化人”的效果。

例如，在PEP小学《英语》六年级（上）Unit 3 My weekend plan Read and write的教学中，教师在引导学生学习有关中秋节（Mid-autumn Festival）的知识后，适当地介绍我国的其他传统节日，如春节（Spring Festival）、元宵节（Lantern’s Day）、端午节（Dragon Boat Festival）等，然后可以向学生介绍一些西方节日，如圣诞节（Christmas）、万圣节（Halloween）等。通过介绍节日的由来、习俗和庆祝方式等，让学生了解更多中西方文化。在PEP小学《英语》六年级（上）Unit 2 Ways to go to school Story time板块的教学中，教师在学生阅读、理解故事内容后，引导他们理解“Chinese food is so different from British food”，并了解不同国家在饮食习惯、生活习俗方面的差异，从而提高其文化意识。PEP小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colours中Story time板块的故事是关于颜色的。佐姆（Zoom）和齐普（Zip）去公园玩，佐姆看到各式各样美丽的花，特别喜欢，于是摘了各种颜色的花。这时，齐普提醒他看“禁止摘花”的警示牌。在学生阅读后，教师提问：“How do you feel?”“What should we do?”让他们讨论，然后顺势教育他们爱护花草，养成良好的公德心。PEP小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?Story time板块的故事是关于问路的。佐姆吃了“Three large portions and one small one”这样的大份快餐后觉得“stomach hurts”，但是他还想吃tanghulu（糖葫芦）。在教学中，教师提问：“How does Zoom feel now?Can Zoom still eat more?How do you think about that?”让学生展开讨论，并顺势教育他们不能暴饮暴食，应养成健康的饮食习惯。PEP小学《英语》六年级（下）Unit 3 Where did you go?的Story time是关于佐姆梦游太空的故事。在学生阅读后，教师可以讲述我国航天事业发展的情况，让他们感受我国科技日益发达，激发其热爱祖国、热爱学习、热爱科学的情感，激励其为发展我国航天事业努力奋斗。PEP小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?Read and write板块的文本讲述吴一帆（Wu Yifan）在罗宾（Robin）的帮助下使用GPS找到目的地的故事。在阅读教学中，教师向学生介绍北斗七星（The Big Dipper）、罗盘（compass）、地图（map）和导航仪（GPS），让他们感受人类的科技进步，激发其热爱学习、热爱科学的情感。教师还可以抓住时机向学生介绍指南针，让他们知道指南针是我国古代的四大发明之一，它的发明在人类科学和文明的发展中发挥了重大作用。PEP小学《英语》六年级（下）Unit 4 Then and now的Story time是关于人类生活环境变化的故事。教师先引导学生理解故事内容，使其感受到地球环境的变化和人类生活、动物生存方式的变化，在此基础上教育学生：“Heal the world!We should held the earth now.”引导他们保护环境、爱护动物、爱护大自然，树立环保意识。

四、以读促学，学中导法

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”（赵先寿 1994）因此，培养学生的学习能力至关重要。教师不仅要让学生“学会”，更要让他们“会学”。在小学英语阅读教学中，教师应寓学法指导于教学活动中，培养学生的学习能力。学生掌握了学习方法，就好比拿到了打开知识大门的钥匙，从而能够更好地获取知识。

例如，PEP小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?Read and write板块的文本共有三段，每一段都描述了一位人物的爱好、能力及理想职业。在教学时，教师首先提出以下问题：“What is Hu Bin’s hobby?What can he do?Where does he want to work?What does he want to be?How can you be a coach?”，让学生带着问题阅读第一段，促使其在阅读时积极思考。其次，教师呈现表格（见下表），让学生抓住文中的关键信息，完成对表格的填写。

Name Skill Hobby Work place Dream job

在学生完成对第一段的学习后，教师让他们运用同样的方法自学另外两段，学会抓住文中的重点信息。这样的教学设计融入了学法指导，提高了教学效率。

五、以读促练，练中发展

学习英语的目的是交际、运用。学生对语言的运用不仅仅体现在语言输入，更体现在语言输出。语言输出的途径为“说”和“写”。在小学英语阅读教学中，教师要注重培养学生的综合语言运用能力。

（一）读说结合

在学生学完阅读文本后，教师可以让他们根据文本内容，进行填空、回答问题、复述课文、改写课文、表演等语言运用活动，实现语言输出。这样不仅可以加深学生对文章的理解，还可以锻炼和培养其口语能力、阅读能力、思维能力、分析能力和创新能力。例如，PEP小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?Read and write的阅读文本是对话形式。在阅读教学后，首先，教师让学生分角色表演对话。其次，教师出示路线图，让学生根据路线图，用记叙文的形式复述课文内容。教师可以利用课件出示课文中的插图和补充一些图片，允许学生边看图边复述，以降低难度，消除其畏难情绪，使其更积极地参与语言运用活动。另外，教师还可以适时为学生提供学校地图，让他们根据地图开展“问路”和“指路”的对话活动。通过一系列实践应用活动，促进学生英语阅读能力和口语能力的同步提升。

（二）读写结合

读是写的基础，写是读的升华。在小学英语阅读教学中，教师可以通过改写、仿写等活动，促进学生巩固所学的阅读内容，提高其阅读理解能力、写作能力。例如，在PEP小学《英语》四年级（上）Unit 6 Meet my family Read and write的教学中，在学生阅读理解有关John’s family的文本后，教师让他们进行组内交流，分析、总结课文中的人物描写方法，并以思维导图的形式归纳描写人物的要素，如称呼、年龄、性格、外貌、职业和爱好等。在此基础上，教师让学生采用改写课文的方法描写自己的父母。

My parents

My mother is a_______.She is_______.She is______.She likes_______.My father is a_______.He is_______.He is_______.He likes_______.I love my parents.

教师通过以上活动，既培养了学生关爱家人、尊敬长辈的情感，又锻炼了他们的语言能力、学习能力，提升了思维品质。

课程改革的最终目的是发展学生的核心素养，全面落实立德树人。阅读教学是发展学生核心素养的重要途径。小学英语教师应更新教育理念，优化教学方法，用好教材中的阅读教学材料，充分发挥教材相关板块的功能，有效培养学生的阅读能力，提升他们的阅读素养，落实核心素养理念。