高中英语教学中优质微课程资源的开发探究——以“阅读圈在英语阅读活动中的应用”为例

万 婧

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。近年来，微课程作为信息技术辅助教学的一种手段，逐渐受到英语教师的青睐，并基于自身显著的教学优势和特点，被广泛应用于高中英语教学，对于促进高中英语教学创新起到了非常关键的作用。然而，许多教师并不擅长制作微课程，或者制作的微课程简单、粗糙，忽视了视觉艺术性，单纯地罗列知识点，使整个微课程都是文字材料，枯燥且乏味，导致学生的学习热情不高，难以实现预期学习效果。微课程制作方法和表现形式的单一严重影响了其质量。因此，提升微课程制作技巧，制作优质的微课程成为一线教师的广泛需求。

一、微课程概述

微课程是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、实验、任务等）精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。微课程作为一种以多媒体信息技术为依托的全新的课程教育方式最早在2008年由美国人彭罗斯（Penrose）提出，它借助多媒体信息技术优势功能的发挥充分弥补了传统课堂教学存在的不足和弊端。微视频课程具有以下特点：主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成多样化；学习情景真实、交互性强；注重教学设计、适合自主学习；制作技术简单、使用灵活方便、使用方式多样等（胡铁生 2014）。随着网络时代的不断衍进，微课程逐渐被广泛推广开来，同时成为新时期我国教育改革的主要实施方向。

就微课程的作用原理来讲，其在多媒体技术的支持下，结合日常课堂教学经验，将课堂教学难点、重点知识作为微视频制作的主体，在短小精悍的文字、图片、音频、视频的共同作用下实现对单一知识的集中讲解和展示，以深化学生对知识的学习和理解。同时，微课程凭借自身优势功能的发挥，极大地满足了学生对个性化学习、情景化学习、移动化学习的巨大需求。学生可以根据自身学习实际情况安排学习计划，只要在网络覆盖范围内就可以通过下载资料的方式，将微课程资源下载下来反复观看，从而使学习突破时间和空间的限制。对于学生来讲，相对传统的教师板书讲授的教学方式，微视频课程教学无论是在方式方法还是在内容上都更为新颖，且极具趣味性，受到了学生群体的广泛欢迎和喜爱，有助于激发其学习兴趣（唐华 2020）。

二、微课程资源的开发工具选择

目前，微课程资源的开发模式主要有以下两种：一种是基于网站浏览器在线制作微视频，使用较广泛的视频录播网站有Screen、Screencast-O-Matic、Screen Toaster等。另一种是利用专门的视频录播软件进行录制。此类软件能实时记录计算机屏幕所有内容的操作动作。常用的录播软件有屏幕录屏专家、剪辑师、Adobe Captivate、Camtasia Studio 等。还有利用智能手机拍摄（手机＋白纸）、利用专业摄像机（DV录像机＋白板）进行现场实拍等方式。

三、优质微课程的特征

微课程在形式上是借助流媒体传播的短视频，在内容上是围绕某个知识或主题的解析，在目标上主要是有效支持学生多样化的自主学习。要制作优质的微课程，就要持“学生立场”，强调“一对一”的体验和视觉化的表达，体现短而小、精而准、趣而活的特征（翁凡玻、张兴宇 2016）。

（一）短而小

微课程的“短”指时长一般不超过5分钟。在快节奏时代，人们讲求快捷，微课程即讲求“短”。微课程时间过长，会使学生没耐心看完，5分钟足够讲透一个小知识点，讲得太多，往往不是讲得太宽泛就是讲得太唆。微课程的“小”指资源容量小、主题小。一个微课程只讲解一个特定的知识点，把这个知识点讲明白。不宜在一个微课程中讲解多个知识点，如果一个知识点里包括另一个知识点，需要另设一个微课程讲解。

（二）精而准

“精”指教师应精心选择和设计微课程的内容。微课程的选题应是教学重难点，适合学生提前预习或者课后巩固的内容。同时，微课程应选择适合通过讲授完成的教学内容，如介绍概念、讲述要点、分析问题等。设计精心指微课程制作要同时关注学科逻辑与认知规律。选定内容之后，就要对内容进行优化重组，使之合乎学科思维逻辑，形成严谨的内容体系或合理的知识结构，如“课堂导入—知识讲解—难点突破—练习达标—概括总结”等（翁凡玻、张兴宇 2016）。每一个微课程结束时都应有简短的总结，概括要点，梳理思路，加强重难点。总结最好包括本堂课所学，并提出一些具有思维含量的问题，让学生在观看微课程后有所反思，并在下一堂课分享自己的想法，以激发他们更好地观看和理解微课程。问题的设计要启发学生思考，引起他们的兴趣。宜灵活使用多样的提问策略促使学生思考。“准”则指教师要准确把握教情和学情。

（三）趣而活

微课程要有趣味性、充满活力。微课程内容的设计要适当使用多媒体，并加入丰富多彩的图像、动画及声色兼有的视频。微课程的制作应充分吸引学生的注意力，并使所讲授的知识通俗易懂，用较短的时间牢牢抓住学生的心。教师可提供丰富的与知识相关的场景。这对教师的微课程制作技术提出了较高的要求。教师要有“视觉化表达”的意识，尽可能发挥PPT软件中的自定义动画、插入Flash等功能，通过后期的巧妙剪辑达到视觉化效果。

四、微课程的制作技巧

优质的微课程能用最短的时间、最精彩的教学资源、最佳的教学内容组织形式、最轻松有趣和最高效的方式讲解教学内容。目前微课程资源参差不齐，像这样的“五最”微课程少之又少。通过观看大量的优质微课程，结合相关实践研究，制作了名为“阅读圈在英语阅读活动中的应用”的微课程，试图向优质微课程短而小、精而准、趣而活的特征靠拢。该微课程以阅读圈这一新课程标准提倡的阅读活动方式为重点，以小黄人和神偷奶爸对话的动画的组织形式将课程内容轻松、有趣地展现出来，选题比较具体，在选题和内容设计方面都比较精心。趣和活主要体现在课程设计和动画技巧方面，下面分享此微课程的制作技巧。

（一）设置情境、营造氛围

《课程标准》倡导情境教学，即在教学中设置贴近学生生活和他们感兴趣的情境。一线教师在课堂上会为学生创设合适的学习情境，便于他们更好地理解学习内容。微课程也是如此。部分微课程缺少情境，是对学习内容的简单罗列、直白陈述，就像课堂铃声一响就直接开始讲解知识点。这样的微课程枯燥、乏味，难以激起学生的学习兴趣。要想使微课程灵动、有趣，首先要设置有趣的情境，可以模仿动画电影中的片段，引用动画人物，设置成师生问答形式。

微课程“阅读圈在英语阅读活动中的应用”引用动画电影《神偷奶爸》（Despicable Me）中奶爸和小黄人这两个经典、有趣的人物形象充当师生，营造了轻松、有趣的氛围。通过奶爸和小黄人进行阅读圈这一活动，形象地阐明了阅读圈的概念和操作方法。

（二）图文并茂、动画多样

心理学研究表明，在人的所有感觉通道中，视觉占有绝对的主导地位，而且人的大脑天生对图像，尤其是动态图像的处理是高度自动化的。换句话说，人脑是优先选择感性、形象的信息，而非理性、抽象的信息（翁凡玻、张兴宇 2016）。图像记忆属于右脑记忆，单纯的文字记忆属于左脑记忆，右脑记忆要比左脑忘记得更慢，而且保存得也更长久。单纯的定义讲解不仅乏味，而且低效。如果PPT整页都是大段的文字，微视频中的画面过于静态，一个页面停滞时间过久，就难以激起学生学习的欲望。教师可以将定义中的重点词用不同的颜色标注以示强调，并在定义旁加上与之对应的图片，配上动画效果，使之更生动。比如，微课程讲的是阅读圈，是一种小组合作进行阅读的活动形式，配以小朋友们坐成一圈进行阅读的照片，并针对图片添加动画设置，按照“动画—自定义动画—添加效果—强调—陀螺转360度顺时针”进行操作，就会呈现小朋友们转起来的动画效果（见图1）。

图1

（三）让人物动起来

上文说到微视频要注重情境的导入，在视频中加入人物会有所助益。微课程中人物的处理要注重细节，从网上找到的图片大都带有背景，插入PPT十分不自然，如何去除图片中人物的背景，可以用图片处理软件进行抠图操作。另外，从网上搜索人物图片还要注意色彩鲜艳、清晰度高，且最好形态各异、幽默夸张一些。比如，在制作本微视频时，教师找到许多小黄人的图片，最终选择了黄色最自然、清晰度较高的图片，摒弃了模糊、像素低、非原电影中的图片。另外，最好选择人物和背景图片色差比较大的人物图片，以便抠图（见图2）。

图2

微视频中的人物形象立体、生动，那么如何使其动起来呢？可以在PPT中给人物图片添加动画效果。比如，想让人物往前走，可选择“动画—自定义动画—添加效果—绘制自定义路径—直线”。想让人物蹦蹦跳跳，可以选择“动画—自定义动画—添加效果—绘制自定义路径—曲线”。曲线画得波度越大，人物的动作幅度就越大。另外，还应注意动作的速度，一般选择中速更自然。还有一种更简单的方法，不为图片设置动画效果也能使人物动起来。根据人的“视觉暂留”现象，将一组静止的图形连续出现后，便形成了动画。网上搜索同一大小的卡通人物，找出他们的不同姿态，在抠图去掉人物图片背景后，分别将不同姿态的卡通人物放置在前后几张PPT中，当PPT快速放映时，看到的是PPT中的卡通人物不断变化，从而产生动起来的视觉效果。

（四）标注的妙用

人物动起来了，怎样使微视频更加生动呢？试试妙用对话框。选择“插入—形状—标注”，选一种合适的标注形式，插入放到人物旁边，双击此标注，可以进行添加颜色、阴影、发光等的处理，使其更生动、活泼（见下页图3）。

图3

（五）字幕、背景音乐的添加

专业的英语微课程往往是全程英语授课，英语基础薄弱的学生理解起来可能会有困难。这时汉语字幕的添加就非常必要了。添加字幕后的微视频，知识点的讲解更清晰，画面效果更专业，还会使学生有一种类似观影的体验。如何添加字幕呢？首先，下载“爱剪辑”软件。打开该软件后，添加视频，将录制完毕的微视频添加后，点击字幕特效，双击动画窗口即可添加字幕，要注意字幕与语音的同步性。淡入淡出是最自然、最常用的字幕特效。不过，“爱剪辑”软件也有一个缺点，即字幕需要逐条添加，比较费时，但是效果不错，操作简单，非常值得一试。

另外，还可以通过“选择音频—添加音频”加入背景音乐。在选择背景音乐时须注意三个细节：首先，背景音乐的选择要符合微视频的风格，如平静、欢乐、忧伤、雄壮等。本微视频使用了动画效果，选择了活泼、轻快的背景音乐。其次，音乐最好有节奏的起伏变化，否则一直是平静、缓慢的音乐容易成为学生的“催眠曲”。最后，背景音乐最好是纯音乐，因为歌词如果与内容无关，会干扰学生的注意力。背景音乐的声音也不能过大盖过讲课声，否则就适得其反了。

结语

虽然微课程动画效果的添加可以使微课程有趣、活泼，但是微课程的重心不应只放在微课程制作技术上，否则很容易忽视创新教学设计和教学实施过程。微课程的制作并不仅仅是技术开发过程，更应该是在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是教师。没有教师精心教学设计理念支持下的微课程作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。而在保证微课程创意的教学设计和精准的教学过程的前提下，加入情境和动画的微课程会更有故事性、趣味性和带入性。相信这样既讲求知识性又有艺术性的微课程，会给学生提供精神食粮和视觉盛宴。