在高中英语群文阅读教学中培育学生思辨能力的教学模式初探

姚 勇

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略；强调围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，比较和探究文化内涵，创造性地表达个人意图、观点和态度（教育部 2020）。近年来，高中英语阅读教学中学生思辨能力的培育引起了广泛关注。当前高中英语阅读教学存在一些问题。通过问卷调查和访谈发现，学生缺乏多文本阅读，多进行单篇课内文本阅读，阅读量不足；语言表达缺乏实质性内容，难以对他人的观点进行评价与提问，缺乏思辨能力；教师培育学生思辨能力的意识不强，过于注重单一语篇的阅读教学，限制了他们对同类主题或语篇类型的循环强化。因此，将群文阅读教学与高中生思辨能力培育有效关联，形成可资借鉴的教学模式和实践案例，从而为一线教师提供优秀范本，改善高中英语阅读教学现状，培育高中生思辨能力。

一、核心概念界定

（一）思辨能力

思辨能力的源头可追溯到苏格拉底的“产婆术”，即反诘、助产、归纳和定义。美国教育家杜威（Dewey 1933）提出反思性思维即对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论、进行的积极主动、坚持不懈和细致缜密的思维。麦克佩克（McPeck 1981）提出思辨能力是态度倾向和技能的结合，指出思辨能力的本质是“某一活动涉及的带有反省性怀疑态度的倾向和技能”。1987年，斯克里文和保罗（Scriven&Paul）在第八届思辨能力年度国际会议上发表的报告里对思辨能力的定义是“一个遵循规则的智力过程，该过程积极、有技巧地将通过观察、体验、反思、推理或交流活动使获得的信息概念化，进行运用、分析、整合、评价，以指导信念和行为”。西格尔（Siegel 1988）指出思辨能力是涉及众多心智技能的积极过程，如下定义、归纳、演绎、分类、排序和推理。美国哲学会特尔斐项目报告于1990年将思辨能力定义为有目的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。恩尼斯（Ennis 1993）认为“思辨能力是一种围绕应相信什么，应采取什么行动的理性反省思维”。21世纪，学者们对思辨能力的研究和认识更加深入。他们指出该定义包括：思维元素、标准和智力特征。哈尔彭（Halpern 2001）进一步指出思辨能力=态度＋知识＋思维技能。

文秋芳（2012）在借鉴法乔恩（Facione，N.C.&Facione，P.A 1997）和保罗等关于思辨能力定义的基础上提出思辨能力的层级模型：第一层级：元思辨能力；第二层级：思辨能力。思辨能力包含认知和人格特质。

思辨能力的发展经历了漫长的历程，但国内外学者对它的概念界定仍无法统一。因此，提出：思辨能力=思辨倾向＋知识＋思辨技能＋标准。

（二）群文阅读

我国最早提出群文阅读概念的是赵镜中先生。他认为，“教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。随后，西南大学和重庆树人教育研究院在国内首次较为系统地建构了“群文阅读”的理论体系，明确了“群文阅读”的概念。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读指一种教学方式，在一堂课中呈现多篇文章，多到四五篇甚至七八篇的阅读。目前群文阅读虽然还处于一种实践体验状态，教学模式尚处于探索阶段，但其在语文学科已有不少成功的课例。闵健（2016）认为群文阅读是教师和学生围绕某一个核心话题或议题，有针对性地遴选一组文章，进行集体阅读和整体理解，最终形成或达成一些共识。因此，英语群文阅读是围绕某一具体的主题意义，或者基于不同的语篇类型，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。

综上所述，思辨能力与群文阅读关系密切。群文阅读教学本质上包含发展学生思辨性的可能性，而思辨能力的核心技能、可发展特点又和群文阅读教学的属性相关联。群文阅读教学能推动学生知识的建构整合和思辨能力的提升。

二、在高中英语群文阅读教学中培育学生思辨能力的路径及其操作

（一）教学内容的选择

群文选文的原则：（1）符合学生水平。教师在选文时应充分考虑学生所处的年级及其阅读和认知水平。（2）激发阅读动机。教师选文时应以趣味性、时代性、真实性、规范性和经典性为原则。（3）激发学生的阅读兴趣。所选文本要能展示和反映多元的世界文化，让学生对比分析中外文化，增强其跨文化理解。（4）反映时代要求。所选文本应充分反映当代社会发展过程中的新变化、新成果，同时与学生的学习和生活实际紧密结合。

群文选文的策略：（1）以主题意义组文。在高中英语群文阅读教学中，主题意义的探究至关重要，且只有文文相扣、以文推文，群文阅读教学才能达到最佳效果。（2）以语篇类型组文。语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、新闻报道、新媒体语篇、应用文等不同类型。

（二）教学模式的构建

本课题基于研究提出三个环节、十个步骤、三个层次和三个理解的阅读实践体系（如图1所示）。首先，教师依据群文主题或语篇类型，提供背景知识让学生预读，生成表层理解；其次，教师采用思辨技能训练深入挖掘群文文本，引导学生从文化层面深入理解文本；最后，教师引导学生理解文本的深层内涵，形成主体意识，进行语言产出、创新运用。表层理解驱动深层理解，深层理解促成主体性理解，主体性理解后自主思考和辨析，促进思辨。

图1

三、在高中英语群文阅读教学中培育学生思辨能力的教学课例

（一）教学内容

课前自主学习的语篇是人教版高中《英语》选择性必修四Unit 3 Reading for Writing的两篇议论性质的短文（Text 1&Text 2），针对“海洋探索的利弊”表达针锋相对的观点。议论文围绕一个鲜明的观点展开，往往包含数个分论点，每个分论点都需要相应的论据作支撑。短文一的观点：海洋探索对海洋造成了很大的伤害，弊大于利。短文二的观点：要更好地了解地球，就必须探索占据地球绝大部分面积的海洋。通过阅读正、反观点的文章，学生对海洋探索议题涉及的争议有了较全面的了解。通过比较正、反观点，学生需要思考争议的根源。此外，两篇短文都为如何有理有据地表达观点提供参考，可供学生在之后的议论文写作中模仿。

课堂上阅读和探究的语篇是外研版高中《英语》选择性必修二Unit 6 Understanding ideas的议论性质的文章Sharks：dangerous or endangered?（Text 3）探究海洋生物鲨鱼的生存现状和呼吁对鲨鱼的保护。第一段由电影Jaws（《大白鲨》）的某个场景引出话题，即这部电影加深了人们认为鲨鱼是危险生物的看法。第二段进一步说明这部电影带来的不良影响和人们对鲨鱼的坏印象，即很多人认为鲨鱼是危险的动物，应该把它们杀光。第三段用事实和数据说明，在美国，鲨鱼的数量急剧下降，其原因不仅仅是人们对鲨鱼的恐惧，还有finning（切除鱼鳍）的行为。第四段用彼得·本奇利（Peter Benchley）的个人经历、专家的研究和数据说明，鲨鱼并不袭击人类，对鲨鱼来说，人类才是威胁，鲨鱼正处于濒危的状况。第五段作者呼吁大家多了解鲨鱼，保护它们免于灭绝。

这三篇文章都是议论文，属于同一话题同一语篇类型的文本，具有互文性，形成群文阅读，能够让学生更全面地思考人类海洋活动的影响，扩大其相关话题的阅读量，进一步提高其阅读能力。

（二）学情

授课班级为史政生组合班，女生占大多数，男生只有4名，其中1名男生还是日语生。大部分学生的学习态度认真，上课时能够积极参与课堂活动，有较强的求知欲、学习能力及自主、合作、探究能力。但是，学生的英语水平参差不齐，阅读量少，读写基础不够扎实，阅读理解部分得分较低。

在相关知识储备方面，大部分学生对我国古代、现代的海洋探索及海上丝绸之路和“一带一路”有一定的了解，对西方的海洋探索发展史也有一定的背景知识，但从未思考过人类的海洋探索给海洋和海洋生物带来了什么样的影响，未来的海洋探索应走向何方。另外，学生还不能很好地把握议论文的文体结构及写作特点，故利用本单元话题进行议论文阅读指导。

（三）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力

（1）阅读关于海洋开发利弊的议论文，理解议论文的结构特征。

（2）有理有据地表达自己的观点。

2.文化意识

了解海洋治理面临的挑战，加强海洋保护意识。

3.思维品质

（1）分析、推理和对比文本的论点和论据。

（2）辩证地看待海洋开发，形成正确的海洋发展观。

4.学习能力

（1）快速阅读语篇，正确理解和提炼文本所支持的论点及其论据。

（2）自主学习，合作学习。

（四）教学过程

Activity 1：Read Text 1 and Text 2，and draw a mind map to figure out the structures of these three texts.

【设计说明】学生在课前自主阅读议论文Text 1和Text 2，分别利用思维导图归纳两篇议论文的结构特征，并于课堂上投影展示。教师作出点评，师生归纳总结包含PEEL method的议论文结构。

【核心素养提升点】语言能力：阅读关于海洋开发利弊的议论文，理解议论文的结构特征。

Activity 2：Find out the argument（论点），points（分论点），evidence（论据），explanation（解释），linking words（连接词）and conclusion（结论）in Text 1 and Text 2.

【设计说明】让学生在课前自主阅读议论文Text 1和Text 2，正确理解和提炼两篇议论文的论点、分论点、论据、解释、连接词和结论，了解议论文的写作特点。

【核心素养提升点】学习能力：能够快速阅读语篇，正确理解和提炼文本所支持的论点及其论据。

Activity 3：Thinking and discussing.

1.What is the purpose of sea exploration?

2.Is there a good balance between protection and exploitation（开发）?Why?

3.Do you agree with the argument in Text 1 or the one in Text 2?Why?

【设计说明】让学生在课前自主阅读议论文Text 1和Text 2，思考海洋探索的目的、海洋保护和开发之间的关系、自己对海洋探索的态度和观点，并在组内与同伴分享自己的观点，小组内部达成共识，小组代表分享共识。

【核心素养提升点】文化意识：了解海洋治理面临的挑战，加强海洋保护意识；能辩证地看待海洋开发，形成正确的现代海洋发展观。学习能力：自主学习，合作学习。

Activity 4：Read Text 3，and draw a mind map to figure out the structure of Text 3.

【设计说明】让学生在课堂上阅读议论文Text 3，画出文体结构的思维导图并进行展示，检验他们是否掌握了议论文的结构特征。

【核心素养提升点】思维品质：利用思维导图分析、概括并整合信息。

Activity 5：Find out the argument（论点），points（分论点），evidence（论据），explanation（解释），linking words（连接词）and conclusion（结论）in Text 3.

【设计说明】让学生在课堂上阅读议论文Text3，进一步理解和提炼议论文的论点、分论点、论据、解释、连接词和结论，了解议论文的写作特点。

【核心素养提升点】语言能力：提炼归纳语言知识。

Activity 6：Discussing and expressing.

1.What is the author’s purpose in writing the text?（）

A.To criticize Peter Benchley’s misleading description of sharks in his book and advocate the protection of sharks.

B.To explain people’s misunderstanding of sharks and raise awareness of shark protection.

C.To inform people about sharks and recommend the film and the book to them.

2.How do you think Peter Benchley felt after diving in 1980?

3.Which argument do you agree with，the one that sharks are dangerous or the other that sharks are endangered?Why?

【设计说明】让学生在课堂上阅读议论文Text3，理解写作目的，对文本内容作出合理的推断，并表达自己的观点。

【核心素养提升点】思维品质：分析、推理、客观评判和理性表达。学习能力：自主学习，合作学习。

Activity 7：Conclusion：How to write a persuasive argumentative essay?

【设计说明】借助思维导图，师生一起总结议论文的结构和写作特点，为以后的议论文写作搭建“支架”。

【核心素养提升点】学习能力：反思学习效果并据此优化学习策略和方法。

（五）作业设计

1.Summarize some useful expressions（chunks，sentence patterns...）about opinions and evidence from Text 1，Text 2 and Text 3.

Chunks：（语块）

Sentence patterns：（句型）

2.Write an argumentative essay about sea exploration.

3.Share your essay with your partner and the following questions may help you evaluate your own essay and your partner’s.

Questions Self assessment（tick the score）Peer assessment（tick the score）1.Are my opinions clear and do my facts support my opinions? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 2.Does my information flow easily from one paragraph to another? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 3.Do I stay focused on my point of view throughout the writing? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 4.Do I save the most compelling（令人信服的）or strongest point for the end of the paper? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 5.Does my writing make sense?Am I convinced?Will my readers be convinced? 1，2，3，4，5 1，2，3，4，5 Total score

【设计说明】学生从三篇文章中自主归纳有用的语言表达，完成关于海洋探索的议论文写作，并利用议论文写作评价表对自己和同学的作品进行评价。

【核心素养提升点】思维品质：整合性运用英语语言知识，陈述事件，传达信息；表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向。

（六）板书设计（见图2）

图2

（七）教学反思

本堂课围绕“海洋探索”这一主题开展群文阅读教学，设计精心，教学目标清晰，活动丰富，包含学习理解、实践运用、迁移创新三类活动，阅读活动层层推进，让学生分析议论文的结构特点和写作特点，再用问题引发他们进一步思考。整堂课以学生为主体，学生展示大胆，教师适时给予点拨和总结。

通过三篇议论文的学习，学生能进行比较、分析和总结，掌握议论文的结构特点，准确找出论点、论据和连接词。通过一系列问题如主旨大意题、细节理解题和推理判断题，激发学生对议论文相关细节的思考，进一步促进其思辨能力的提升。

结语

著名心理语言学家肯尼斯·古德曼（Kenneth Goodman）曾说：“阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言与思维持续交互、作用的过程。”学生思辨能力的发展是一个循序渐进的过程，需要教师在阅读课中引导他们积极参与、主动思考、乐于质疑，让其参与思辨，学会思考，而不是长期被动地接受文本信息。同时，学生思辨能力的培育还依赖于教师教学观念和教学方式的转变与更新。思维品质被列为四大学科核心素养之一，新高考英语比以往更加注重考查推理、分析、想象、批判和创造等思维能力。在此背景下，教师要重视对学生思辨能力的培育，改变传统的“灌输式”教学模式，通过搭建不同层面的思维阶梯，引导他们积极参与预测、获取、分析、概括、评价与创造等思维活动，使阅读教学的过程真正成为开发与培育学生思辨能力的过程。

在高中英语群文阅读教学中培育学生的思辨能力，能够使阅读的过程变成学生思考的过程。在阅读中促进学生思维的发展，提升他们的阅读素养，可对其英语学习能力和阅读能力的提高、思维能力的形成产生重要影响。