民族学校使用统编三科教材过程中面临的压力及对策研究①

侯君辉

（和龙市教师进修学校，吉林 和龙 133500）

三科统编教材具有极其重要而特殊的育人功能，有利于全面落实立德树人根本任务，直接关系到党的教育方针的落实和教育目标的实现。通过查阅相关文献发现：前人的研究虽然对于有效解决民族语言授课学校在统编三科教材使用中面临的问题有着很好的借鉴价值，但是没有涉及使用统编三科教材后，家长对孩子升学的担忧情绪和师生适应困难的心理应对策略。为此，本研究对和龙市域内的相关学校进行了调查，以此了解在使用统编三科教材过程中，教师、学生及家长的压力情况。

1 研究对象

1.1 民族学校使用统编三科教材的学生状况

针对和龙市7 所使用统编三科教材的民族学校，包括2 所小学、1 所初中、4 所九年一贯制学校的4 年级至9年级共694 名学生进行问卷调查，详见表1。

表1 民族学校使用统编三科教材学生情况一览表（N=694）

1.2 民族学校使用统编三科教材教师的状况

对统编三科教师发放问卷45 份，回收问卷35 份，回收率为77.8%。随机选取7 所学校三科教师各3 人共21人进行访谈，访谈率为60%。

1.3 民族学校使用统编三科教材家长的状况

对家长发放问卷34 份，回收问卷34 份，回收率为100%。随机选取7 所学校学生家长各2 人共14 人进行访谈，访谈率为41.2%。

2 调查工具

2.1 学生调查使用工具

选用华东师范大学心理系编制的心理健康诊断测验(MHT)作为测验材料。MHT 由八个内容量表构成，分别为：(1)学习焦虑;(2)对人焦虑;(3)孤独倾向;(4)自责倾向;(5)过敏倾向;(6)身体症状;(7)恐怖倾向;(8)冲动倾向。每一个内容量表的得分可以转换成标准分，八个内容量表的标准分相加即为全量表总焦虑倾向的标准分。每个内容量表≥8 分视为检出，全量表分≥65 分视为检出。

自制问卷《和龙市“三科”使用统编教材情况调查表（学生篇）》和学生访谈提纲。

2.2 教师调查使用工具

自制问卷《和龙市“三科”使用统编教材情况调查表（教师篇）》和教师访谈提纲。

2.3 家长调查使用工具

自制问卷《和龙市“三科”使用统编教材情况调查表（家长篇）》和家长访谈提纲。

3 研究方法

本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、统计法。通过对文献资料的收集和整理分析，了解国内外有关三科统编教材的研究动态，为本研究提供一定的借鉴与参考。以和龙市民族学校教师、学生及家长为研究对象，发放调查问卷，进而与三个群体进行访谈，探索和龙市民族学校使用三科统编教材过程中教师、学生及家长的压力现状，获取相关信息作定量和定性分析。

4 调查结果

4.1 学生学习焦虑情况调查

对全市使用统编三科教材民族学校学生学习焦虑得分情况进行统计，计算出学生学习焦虑量表标准分≥8 分的检出人数239 人，检出率为34.43%，其中学校检出人数由高到低依次为：和龙三中137 人、新东小学63 人、新兴学校12 人、中南小学9 人、福洞学校9 人、西城学校5人、龙水学校4 人；

检出率由高到低的学校依次为西城学校（63%）、福洞学校（60%）、中南小学（56%）、新兴学校（50%）、龙水学校（50%）、和龙三中（39%）、新东小学（23%），具体情况见表2。

表2 民族学校使用统编三科教材学生学习焦虑情况调查（N=694）

4.2 教师压力情况调查

对于新教材的使用，教师们遇到了很大的困难，主要感受到来自以下几方面的压力。

（1）备课方面

三科统编教材授课教师多数是新任或转岗教师。在参考资料,教辅资料相对较少的情况下，教材改变了，教师的备课量增加了，在备课的时候又缺少有效的解决策略，所以教师们对新的理念与内容缺乏有效的调控把握。

（2）上课方面

一方面，三科统编教材要求教师普通话授课，这对于民族教师是很大的挑战。他们在听、说、读、写方面感受到前所未有的压力。另一方面，教师们要经常出示研讨课、示范课、引领课等，高频率地出示公开课也给教师们带来巨大的精神压力。

（3）业务能力提升方面

学校以及上级部门高度重视三科统编教材的改革，为了帮助教师们解决在教材使用及课堂教学中存在的问题，采取了一系列的活动，如业务能力提升培训、跟岗培训、送课下乡等活动，这些活动虽然一定程度上可以帮助教师提升认知层面的理论水平，但是面对新旧教材之间的衔接和处理教学目标的把握与落实，还有农村小班额的实际情况，教师们在将培训所学应用到课堂教学的过程中还是存在着困难，时常感到焦虑、烦躁、压力大。

4.3 家长压力情况调查

自延边州推行国家统编三科教材改革以来，学生家长就不同程度地感受到了冲击。很多家长从幼儿园开始将孩子送进汉族幼儿园，民族学校学生转学到汉族学校的也不在少数。仍在民族学校就读学生的家长不同程度地感受到了压力：对于中考成绩很担心的家长占35.3%，有些担心的占百分之55.9%，不担心的占8.8%。综合分析原因可能有以下几方面：

（1）家长的人口学方面

通过问卷可以看出，79.4%的家长是朝鲜族，20.6%是汉族；41 至50 岁的家长占41.2%，51 至60 岁的家长占26.5%，61 岁以上的占23.5%；73%的家长是初中学历，11.8%的家长是小学学历，大学学历仅占8.8%；与孩子的关系中，父母占61.8%，祖孙占32.4%；由以上人口学方面的情况分析可以看出：家长以朝鲜族居多，年龄偏大，学历偏低。为了提高学生的学习成绩，8.8%的家长找培训机构进行培训，找专业教师辅导的占38.2%，家长能够辅导的仅占8.8%；从访谈中得知，家长们能理解推行国家通用语言授课的意义，但是因为自身的语言和学历限制，能力有限，因不能很好地给予孩子帮助而感受到压力。

（2）与孩子语言沟通方面

从调查结果可以看出：大多数家长偶尔与学生进行沟通，经常沟通的占20.6%；不经常沟通的占79.4%。从访谈中了解到，家长们有的是因为工作忙而无法顾及孩子，导致沟通少；有的是很想与孩子沟通，但是不知道怎么沟通，经常因为缺少沟通技巧而导致沟通失败。这让家长感到既着急又无奈，压力很大。

5 分析与讨论

5.1 学生学习焦虑分析

从对学生的问卷调查可以看出，34.43%的学生存在着学习焦虑。学生的身心发展特点决定了他们是焦虑的易感人群，繁重的学习有时会压得他们喘不过气来，而且每学期还要参与各种考评，承受着因排名次所带来的内心恐慌和失落感，这种内心情感有时甚至是成人所难以想象的。久而久之，便产生了焦虑情感。在访谈中发现，对于使用民族语言授课的学校学生，在三科统编教材改革过程中，他们在听、说、读、写方面均存在着困难。这些无疑会加重学生的学习焦虑情绪。

5.2 教师压力分析

心理压力医学上又称为心理应激，现代应激理论将应激定义为：应激是个体面临或察觉到环境变化对机体有威胁或挑战时做出的适应性和应对性反应的过程。三科统编教材改革对于教师来说，无疑是具有挑战的。面对这一环境的变化，教师群体感受到来自备课、上课和业务能力提升等方面的压力，是正常的，心理学认为，个体本身具有自愈的能力，一部分教师是可以通过改变认知和合理调整自己来适应这一变化的，也有一部分教师通过个体的努力不能很好地适应，需要专业的帮助和指导。

5.3 家长压力分析

自古以来，朝鲜族家长非常重视教育，素有卖黄牛也要供子女读书的传统。可见，家长对孩子的未来充满了期待。统编三科教材实施以后，家长们对国家这一改革缺乏基本的了解，他们不了解什么是三科统编教材？国家为什么要推行三科统编教材？学好三科统编教材对学生有哪些好处？使用三科统编教材后，民族语言授课学校初中毕业生中考、高中毕业生高考对考生录取会不会有影响，加上与孩子的沟通交流不顺利，让家长感受到强烈的压力。

6 结论与对策

6.1 使用统编三科教材过程中学生存在学习焦虑情绪

基于这一研究结论，通过心理健康教育课程、个体心理咨询和团体心理辅导等方式来帮助学生尽快适应三科统编教材改革，调整学习状态，顺利度过心理危机。针对这一状况应采取如下对策：

第一，对学生进行心理测评，了解学生的压力水平，发现34.43%的学生存在学习焦虑，继而建立心理档案及危机干预机制，实行动态管理。针对学生突发的心理危机事件，随时准备个体或团体心理危机干预活动。

第二，在心理健康教育课程中着重上好生活和社会适应、学会学习、自我认识等方面的内容，实现课程育人功能。

第三，加大宣传，普及心理知识。利用微信群、美篇、国旗下讲话、5.25 心理健康宣传月等活动，宣传心理减压、情绪调节等知识。

第四，针对自己努力仍然不能适应的学生进行同质性团体心理辅导，使其针对性与实效性更强，如中考考前减压团体等。

第五，常规开展学生个体心理咨询，帮助学生解决成长过程中的心理问题，使学生能够更加适应三科统编教材改革的过程。

6.2 使用统编三科教材过程中教师面临巨大压力

针对教师群体的压力，应采取如下对策：

第一，利用SCL-90 量表对教师进行心理测评，了解教师的心理健康水平。结果检出率为43.97%；各分量表检出率前三位由高到低依次为强迫症状（50.64%）、躯体化（43.05%）、其他（40.78%）。

第二，组织全市教师心理赋能体验式培训，这一培训分两个部分，第一个部分是教给教师负性情绪的调节与减压的方法；第二个部分是职业认同和提升职业幸福感，通过培训为教师的心理赋能。

第三，开展教师团体沙盘体验式活动。利用团体沙盘游戏疗法帮助教师们释放负性情绪，了解自己，增加集体归属感和团体凝聚力。

第四，为教师提供个体心理咨询服务。在团体活动中仍不能解决的个体问题需要进行个体心理咨询的帮助。

6.3 使用统编三科教材过程中家长对孩子的升学存在担忧情绪

针对家长的担忧情绪，应采取如下对策：

第一，宣传国家政策。利用家长会、家长开放日，给家长的一封信等方式，向家长宣传国家实行三科统编教材的政策。

帮助家长了解什么是三科统编教材？国家为什么要推行三科统编教材？学好三科统编教材对学生有哪些好处？使用三科统编教材后，民族语言授课学校初中毕业生中考、高中毕业生高考对考生录取会有影响吗？随着家长对这些问题的了解而减少担忧情绪。

第二，家庭教育讲座。通过讲座帮助家长掌握亲子沟通的技巧，减少因沟通不畅而产生的矛盾。打通家长了解孩子身心发展规律的通道，增加家长对孩子的信任和提升学习成绩的信心。

第三，个体心理辅导。根据家长的问题和求助意愿，针对具体问题给予家长家庭教育指导。

第四，成绩对比分析，给家长定心丸。每次考试后与上一次考试成绩进行对比分析，并将结果反馈给家长，真真切切地让家长看到孩子的进步，让家长放心。

除以上对策外，还可以针对以上三个群体，开通心理援助热线，建立教师、学生及家长心理求助的沟通渠道，随时为他们提供心理辅导，推送减压技巧和家庭教育资源。