幼儿STEM教育现状的思与行

■文/谢 晶

STEM教育理念是科学、技术、数学等多方面的整合，有利于幼儿综合能力的发展。在幼儿园实施STEM教育的过程中，教师要善于研究和反思，探索幼儿在STEM活动中的能力发展，园方要多渠道给予学习机会，加深教师对STEM教育的思维认知，教师要勤加反馈幼儿的学习成果，以获得家长对STEM教育的大力支持。

一、STEM教育理念的特点和优势

（一）重问题情境创设，使科学活动更加具有活动性

STEM教育不同于早期科学教育“做中学”的模式，鼓励幼儿对科学、技术、工程和数学等学科进行学习，利于培养幼儿的综合素质，提升幼儿的竞争力。在幼儿科学活动中融入STEM教育，可以为幼儿提供真实的情境，进一步加强科学教育与其他学科之间的互动和整合，使科学教育活动效果得到增强。例如，中班STEM项目“小鸡的家”，幼儿普遍喜爱小动物，借助一次偶然的机会让他们接触到小鸡，紧接着“小鸡是从哪里来的，它的孵化需要的温度是多少，孵化器的温度应该如何调节”等一系列问题就产生了，以这些问题展开情境创设，让幼儿的科学活动变得更加有趣。后来，小鸡孵化出来了，幼儿又开始讨论“小鸡应该住在哪里，我们是否要为小鸡建造一个温馨的家”，以这么多生活化的问题展开情境创设，又使科学活动更加具有趣味性。

（二）重高低结构的转换，让科学活动更富有探究性

STEM教育具有较强的趣味性，对于材料的选择也是丰富多彩的，有利于幼儿主动学习。科学活动注重材料的丰富性，在STEM教育过程中，材料的选择也是具有多样性的，STEM教育理念更注重高低结构材料的转换，这一转换使幼儿在自由选择材料的同时，思维也能得到发散，并且学会思考与整合。例如，小班科学活动“吹泡泡”很受幼儿的欢迎，孩子们喜欢玩泡泡器，喜欢被泡泡包围的感觉，也会与同伴说自己玩过什么样的泡泡器。现在的泡泡器几乎都是高结构的材料，这些泡泡器不仅外形美观，品种也很多。这些高结构的材料让幼儿在初次游戏时充满了新鲜感，但是高结构的材料玩法得不到突破，幼儿可能在玩过一段时间后，就会将高结构的泡泡器闲置了。但在实施“吹泡泡”这节科学活动时，教师结合孩子们的生活经验，为幼儿准备了许多种类的低结构材料，这些材料让幼儿感到新奇，想要自己去探索，对于新材料跃跃欲试。教师发现幼儿很乐于去探究低结构的泡泡器，甚至会将之前接触过的高结构泡泡器与低结构的泡泡器结合在一起，通过探索并得出结论：不论是什么形状的泡泡器吹出来的泡泡都是圆的。由此可以看出，STEM教育理念中注重高低结构材料的转换，可以让幼儿的科学活动更加富有探究性。

（三）重各学科的整合，更易于激发幼儿科学学习兴趣

STEM教育的首要特点是整合性，注重各学科之间的整合。STEM教育将多个学科有机融合，相互渗透，便于发现每名幼儿的优势，促进幼儿所学的各科知识互相融合，从而全面提升幼儿的综合素质。幼儿的学习内容是多样化的，教师在开展幼儿科学活动时，注重各学科之间的整合，更易于激发幼儿学习科学的兴趣。例如，大班实施的STEM项目活动“东风快递”，深受幼儿欢迎。当今社会，快递行业已经成为人们生活中不可或缺的一部分，幼儿经常看到家长们拿快递，他们对快递虽然有所了解，但还只是浮于表面。“快递行业的运行模式是怎样的呢，快递站是什么样子呢”，幼儿爱探索的天性一下被激发出来了，他们会让家长陪他们去参观快递站。回来后，自己开始动手设计并搭建他们心中的快递站，和小朋友们一起积极规划各个部门的工作，将科学、技术、工程和数学这四个学科紧密结合在一起，初具规模的快递公司应运而生，每名幼儿都站在了自己喜爱的岗位上，将“东风快递”开办得绘声绘色，这一项目在将各学科相整合的同时又激发了幼儿科学学习的兴趣。

（四）关注幼儿的视角，有利于培养科学创新能力

STEM教育理念下的幼儿科学教育强调活动的生活性和生成性，要时刻关注幼儿的视角。在STEM教育理念中，幼儿像小科学家一样不断地进行猜想、假设和验证，他们尝试用自己的方法来解决问题，每当一个问题得到解决，他们会表现得无比开心，或者生成另一个探究点。在探究的过程中，幼儿既会体验到成功的喜悦，也会感受到失败的沮丧，最终用自己的方式解决问题，从而有所收获和不断成长。例如，在小班STEM项目“护耳行动”实施前，一切的问题均由幼儿提出。一副遗落在被子里的耳机吸引了幼儿探究的目光，他们聚集到耳机旁不停地提问、释疑，随后耳机里又发出噪声和乐音，接着开始和教师一起制作美观实用的耳罩。一系列的探究问题都源于幼儿有一双善于发现的眼睛，他们对身边的事物充满了好奇，教师要及时关注幼儿的视角，和幼儿一起探究。在探究和解决问题的过程中，幼儿的科学创新能力也得到了发展。

早期STEM教育理念对幼儿的发展有着重要的影响。STEM教育具有整合性，它注重各学科间互相渗透，激发了幼儿对科学活动的好奇心和求知欲，幼儿学会了自主探索，创造力和发散性思维得到了发展，学会了在科学活动中进行分析和思考，促进科学活动的可持续发展。

二、在幼儿园推行STEM教育面临的困难

在幼儿园开展STEM教育，可以促进幼儿多方面发展。但在现阶段，在幼儿园推行STEM教育似乎还存在着一些困难。

（一）教师对STEM教育的认知程度不够

何为STEM？相信大多数教师已经理解了STEM教育的含义。STEM是一种结合科学、工程、技术与数学的跨学科教育理念，更是培养当今社会所需要的创新型人才的重要方式。但是，教师在幼儿园如何有效地推进STEM教育呢？部分教师在初步接触STEM教育时，略感茫然，存在着诸多疑惑：该如何开展STEM教育，STEM教育的切入点在哪，如何有效选取材料支持幼儿的STEM教育，在STEM教学中，如何能做到多领域的有效融合……不一样的教师，存在不一样的困惑，归根到底，还是教师对STEM教育的认知不够充分。

（二）园方为教师提供的培训机会有限

教师的成长，离不开自身素质的提高和不断的学习。通过多渠道学习，选择和运用适合自己的学习方式，可以不断提升教师自身的专业化水平。工作期间，教师的培训机会有限，通过部分教师的信息反馈可以看出，大家学习的意愿还是很强烈的，但碍于学习次数和人数的限制，部分教师参加培训的机会寥寥无几，尤其是关于STEM理念和实践方面的培训机会较少，教师获取更多有效信息的渠道较少。

（三）家长对STEM教育的态度略显敷衍

很多家长认为，孩子就是来幼儿园玩游戏的，学不到什么知识，在需要家长帮忙收集材料时，一些家长并不上心，甚至还会用“哦哦，老师，我知道了”口头上的回答来敷衍教师。由于认知上的差异，教师开展STEM教育时存在一些阻力。信息时代的飞速发展，让很多家长在工作之余深受电子产品的吸引，没有更多的时间陪伴幼儿，亲子时光无形之中在慢慢减少。在实施STEM教育的过程中，幼儿的认知经验可以促进STEM教育的有效开展，如果能得到家长更多的支持，无疑是对STEM教育的添砖加瓦。同时，家长的有效陪伴也能增进亲子关系。

三、在幼儿园推行STEM教育的思路及对策

因为存在诸多困难，所以教师实施STEM教育的过程必然不那么顺利。如何在幼儿园有效推进STEM教育，是一个值得思考的问题。

（一）教师善于观察研究和反思，探索幼儿在STEM活动中的能力发展

在STEM教育理念下，教师通过探索、实践、改进等方法，不停地摸索、不断地进步，可以更好地引领幼儿开展科学教育活动，发展幼儿的多种能力。教师对幼儿进行科学教育时，会发现幼儿之间通过互助、合作、分享、对话的方式进行交流，这能促进幼儿之间的合作关系，培养幼儿的交往技能，促进幼儿探索能力的发展。教师通过对STEM教育理念的探索与研究，还可以使幼儿科学活动的开展更加高效，在集体游戏时，幼儿通过与同伴的交流探索，学会了思考、表达、合作，使科学活动的质量与水平得到提升。而这一交流探索的过程，也促进幼儿自身的发展，在培养个性发展的同时，社会性交往技能也得到了提升。

（二）园方多渠道给予学习机会，加深教师对STEM教育的思维认知

现阶段，虽然教师培训的机会相对增多了，但是STEM活动的培训机会有限，能参与培训的教师也是限定人数的。在科技发达的今天，培训的方式也可以多样化，线下培训的机会少，但幼儿园可以组织线上培训或者请专家进行指导、一对一解答等。不同的专家对于不同的活动也有不同的见解，在交流碰撞中，会产生新的想法，思维方式也会得到转变。在实施STEM教育时，活跃的思维模式也会促进幼儿更好的发展。

（三）教师勤加反馈幼儿学习成果，以获得家长对STEM教育的大力支持

幼儿教育不仅仅是在学校里的教育，科学教育的开展也可以与家庭相结合。幼儿的动手能力较弱，小肌肉群也在不断发展，STEM教育理念鼓励幼儿自己设计，动手制作，和家长一起绘制设计稿，幼儿与家长的思维火花相碰撞的同时，还增进了他们的亲子关系。教师在幼儿进行STEM活动时，要多给家长反馈幼儿在活动中的表现，让家长也能及时地感受到孩子能力的提升，从而为STEM教育活动提供更多的支持。

我国科学技术在不断进步，幼儿的科学教育需要尊重幼儿的成长规律，在STEM教育理念下，实施幼儿科学活动，可以进一步提升科学教育活动的效果与质量，从而促进幼儿的发展。