小学语文群文阅读教学策略

文 /王海燕

引 言

群文阅读顾名思义就是通过多篇文章来展开语文阅读教学，让学生能够在相同文章结构或者不同文章结构的帮助下，掌握良好的学习方法，提高阅读技能，并能够对阅读形成浓厚兴趣，是当今教育的一种全新的教学手段。在小学语文阅读教学中，教师要应用群文阅读教学方法，切实发挥群文阅读的价值，全面提高学生的综合学习能力，推动学生的全面成长。

一、合理选择群文内容，保障阅读质量

为了更好地实现小学语文群文阅读教学的有效开展，教师需要了解以下注意内容。第一，群文阅读内容的选择要贴合学生实际特点，立足于学生的基础学习，选择适合学生且具有一定趣味性、探究性的内容。教育的开展都是基于学生的心理年龄来进行的，如果超脱学生实际的学习范围，不仅会使教学中产生诸多困难，还会增加学生的课业负担。而通过结合学生实际心理年龄及学习特点来选择相应范围内的群文阅读内容，可以帮助学生更好地理解多篇阅读文本相同的阅读特点，从而获得良好的学习体验。第二，群文阅读内容的选择要贴合教材本身，群文阅读教学的应用与落实是为了更好地打造高质量的小学语文课堂，而如果群文阅读内容的选择偏离课堂本身，偏离教材，就会使教育出现本末倒置的现象[1]。

例如，在《少年闰土》一课的教学中，教师首先对文章的作者进行介绍，帮助学生更好地认识鲁迅先生，并借此展开群文引入，如《朝花夕拾》《野草》《阿甘正传》《狂人日记》等，让学生从中分析鲁迅先生的写作特点及写作形式，有助于学生在提高阅读鉴赏能力的同时，提高综合写作能力。其次，从内容出发，《少年闰土》选自鲁迅先生的小说《故乡》，文中通过“我”对闰土的回忆，刻画了一个聪明、勇敢、机智、能干、博学多识的闰土形象，重点表达了“我”和闰土的友谊和对闰土的怀念之情。教师可以小说作为体裁重点围绕人物描写来展开，在选择阅读内容时，可以此为基础，通过选择相同体裁的内容，帮助学生更好地认识小说的三大要素，即人物形象、故事情节和典型环境。选择相同体裁文章可以帮助学生更好地认识人物形象，更好地感受到“我”对闰土的怀念之情。

二、合理构建阅读框架，发挥群文价值

小学生没有掌握正确的阅读方法及阅读技能，缺乏良好的阅读习惯，而这正是阻碍群文阅读在小学语文课堂上得以有效开展的关键性问题。在小学语文群文阅读教学开展的过程中，教师应合理构建群文阅读框架，让学生能够在框架的帮助下，快速掌握群文阅读方法，提高群文阅读效率，进而打造一个高质量的小学语文群文阅读课堂，切实发挥群文阅读的价值，推动学生全面成长[2]。

例如，在讲授《草船借箭》一课时，教师首先需要根据这节课的教学内容来合理选择群文内容。《草船借箭》选自我国四大名著之一的《三国演义》，讲述了诸葛亮用智慧三天“造出”10万支箭的故事，充分体现了诸葛亮的神机妙算。而在《三国演义》中，类似的故事更是数不胜数。教师可以此为基础选择群文阅读内容，如《望梅止渴》《三顾茅庐》《围魏救赵》《赤壁之战》等，来激发学生阅读《三国演义》的兴趣，使学生能够在群文阅读的基础上展开全文本阅读。而且《三国演义》作为我国的四大名著之一，更是我国优秀的传统文化，教师还可以此作为拓展对象，选择像《红楼梦》《西游记》《上下五千年》等，来激发学生的学习兴趣。其次，在群文阅读内容的基础上，教师可利用导学案和思维导图来构建阅读框架，并根据文章的重点、难点来提出阅读问题，让学生在群文阅读的过程中了解诸葛亮是什么样的一个人，并结合群文阅读内容分析诸葛亮的性格特点。同时，教师还要让学生结合群文阅读内容对其中涉及的人物性格进行分析和合理评价。在《草船借箭》中，周瑜以公事为由，强迫诸葛亮三天之内必须做出10万支箭，并立下军令状，其目的就在于嫉妒诸葛亮的聪明才干，想要设计陷害诸葛亮。而在《赤壁之战》中，周瑜力排众议，分析敌我利弊，劝孙权和蜀国联合起来抵抗曹操，又与诸葛亮不约而同想到火攻之计，赢下这场战役。在苏轼《念奴娇赤壁怀古》中，“羽扇纶巾，谈笑间，强撸灰飞烟灭”正是对周瑜智慧的高度赞美。在罗贯中《三国演义》这本书中，每个人物的性格都十分鲜明，周瑜的聪明才智也并不低于诸葛亮，也并非所谓的“坏人”。教师应引导学生在群文阅读的基础上，对《三国演义》这本书产生浓厚的学习兴趣，并鼓励学生完成《三国演义》的全本阅读。这有利于提高学生的自主阅读效率，也正是群文阅读的价值所在。

三、精心设置教学问题，提高阅读成效

在小学语文群文阅读教学中精心设计教学问题，有利于提高阅读成效，帮助学生快速掌握当节课的教学重点，实现当节课的教学目标。小学教育是学生的启蒙教育，但是由于学生的个性特点不同，其学习能力存在一定差异。教师需要在学生差异的基础上，合理提出教学问题，保障问题有一定的阶梯性，能够充分满足不同层次学生的实际学习需求，逐步引导学生进行深度学习。同时，问题的提出还要基于群文阅读整体的教学内容，帮助学生更好地分析群文阅读中的共同点，以此来快速达成当节课的教学目标，提高学生的综合学习效率[3]。

例如，在教学《精卫填海》一课时，教师就可以围绕《精卫填海》来选择合适的群文阅读内容，像《女娲娘娘》《神农炎帝》《夸父追日》《嫦娥奔月》等内容。这些都属于我国典型的神话故事，具有非常浓烈的民族特色。教师以此为基础展开群文阅读教学，有利于增强学生的民族自豪感，并激发学生对中华神话故事的学习兴趣，使学生能够在休息时间或者放假时间，利用网络资源等各项学习资源来阅读中华神话故事，养成良好的阅读习惯。《精卫填海》选自《山海经》，《女娲娘娘》《神农炎帝》《夸父追日》《嫦娥奔月》同样也是出自《山海经》，属于中华神话故事。教师通过开展群文阅读教学，能引导学生进入《山海经》的世界中，实现趣味阅读。其次，教师根据群文阅读内容来提出问题，让学生思考精卫的身份是什么？精卫是一个什么样的人？精卫填海的起因是什么？精卫填海的这一行为体现了什么样的精神？并让学生结合自身实际生活，谈谈从精卫身上学到了什么？以问题作为切入点，让学生快速领悟当节课的学习方法，并将所掌握的阅读方法应用于群文阅读中，快速完成自主阅读任务，并从阅读过程中找到阅读答案，从而实现当节课的教学目标。

四、丰富群文阅读载体，拓宽阅读视野

在传统的语文教学中，教师多以文字符号作为载体，让学生对文字符号加以阅读，从而完成阅读教学任务。但这样的教学模式过于枯燥乏味，很难让学生从文字中感受到学习的乐趣，再加上小学语文群文阅读教学的开展，使阅读内容增多，导致文字符号的数量也有所增加，进一步加剧了小学语文教学的乏味与枯燥感，并在日后的教学中，不断打击学生的学习积极性，这是造成语文群文阅读教学效率不高的主要原因。发现问题存在，就要从问题出发进行解决。通过丰富群文阅读载体，展开多样化的小学语文群文阅读教学，激发学生的学习兴趣，可以使小学语文群文阅读教学取得事半功倍的效果[4]。

例如，在《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》这一组群文阅读教学中，教师就可以利用多媒体教学设备给学生播放朗诵音频，让学生闭着眼睛想象三首边塞诗所带来的不同意境，以“听”为载体来代替传统阅读形式。此外，教师还可以让学生对三首边塞诗进行有感情地朗读，掌握朗读的节奏，并从中感受三首边塞诗相同主题下不同的情感抒发，以“说”为载体来展开群文阅读。

五、合理设计教学结构，呈现阅读文章

在小学语文群文阅读教学过程中设计多样化的教学结构，并以此为基础呈现群文阅读文章，有利于学生更好地掌握课堂教学内容，突破学习重难点。从横向上看，课堂教学结构主要包括课堂教学目标、教学主体（教师与学生）、教学中介（教学内容与教学手段、方法）等要素及其相互关系；从纵向上看，课堂教学结构包括课堂教学计划、不同环节的活动内容与形式组织以及时间划配。教师可以从四个指标对其进行衡量，即量（质量和数量）、序（程序或安排）、度（教学要求的程度、速度、强度）、势（教学情境）。它们共同影响着课堂教学的效果，并在语文阅读课程的基础上合理设计教学结构。教学结构的设计应结合实际教学内容及学生的学习情况，如基于阅读角度的分析，可从课程导入、识字、读文、学句等结构入手，并对各个结构不断优化，以此增强学生对语文阅读的学习效果。群文阅读内容的导入具有一定的目的性，是为了更好地帮助学生掌握阅读方法，强化阅读技巧，能够服务于学生，服务于课堂。而设计多样化的群文阅读导入结构，有利于帮助学生更好地明确本课的教学重难点，提高学习效率。

例如，在《桂花雨》一课的教学中，教师可这样设计教学结构。第一，明确教学目标。让学生在掌握课程内容的基础上，培养良好的阅读习惯。第二，确定教学主体。“教”为教师，“学”为学生，在课堂上要突出学生的主体地位。第三，设定教学媒介。丰富教学内容，引入《春酒》《粽子里的乡愁》等散文，实施群文阅读教学。第四，紧抓课堂脉络。在《桂花雨》一课的教学中，教师可从扣题导入初始桂花、群文阅读对比分析、整体感知自学字词、再读本文理清脉络、质疑问难引发思考等结构展开教学。

六、加强阅读方法教学，提高阅读技能

当前阶段学生存在的主要学习问题在于缺乏良好的基础阅读能力，导致阅读效率不高，而教师积极开展小学语文群文阅读教学，加强阅读方法指导，能提高学生的基础阅读能力，有利于学生快速且高效地完成群文阅读任务。

例如，在《摔跤》《他像一颗挺脱的树》《两茎灯草》这一组群文阅读教学中，教师就可以通过带领学生运用类比阅读的方法，来快速分析阅读内容中的共同点。这组群文阅读内容都是通过突出人物描写来表达人物性格和品质的，文章内容具有一定的相似性。学生通过展开类比阅读，可以通过学习一组文章来达到学会一类文章的效果，也可以通过对比阅读，来分析群文阅读内容中的共同点和不同点，利用比较、对照、分析，来提高阅读鉴赏能力，并能够从中获得良好的学习体验。

结 语

总而言之，群文阅读教学的价值并非在于数量，而在于质量。通过在小学语文阅读教学中引用高质量的群文阅读内容，可以让学生在相同阅读结构或不同的阅读结构下学习其中的表达形式，掌握阅读方法，并使学生能够更好地感受文章中所传递的思想感情，加强对学生的情感教育。语文教材虽然具有较强的基础性和实用性，但是由于内容的限制，教材中的阅读内容相对较少，学生较难透彻理解文中的内容，而群文阅读教学的应用可以在数量上打破传统教学的限制，让学生在多篇文章阅读中，分析其中所传递的思想感情，开展高效学习。所以，教师需要对此加以高度重视，全面推进小学语文群文阅读教学的有效开展。