浅谈新课程背景下小学道德与法治课活动式教学的有效策略

文 /雷艳英

引 言

在小学道德与法治课堂教学中，应用活动式教学能够有效提升学生的学习兴趣，使其学习成效有所提升，同时也能使教师加大对课堂教学的重视程度，以学生为中心设计相关教学活动。在新课程改革背景下，活动式教学在小学道德与法治课堂教学中的应用，能够产生极大的积极作用。但是就目前而言，许多教师在应用活动式教学的过程中都存在着一定的问题，不利于提高课堂教学质量[1]。对此，本文结合当下活动式教学存在的不足进行分析与研究，并提出可行的对策。

一、活动式教学在小学道德与法治课堂上应用的重要意义

道德与法治立足于学生的生活经验与日常学习情况，目的是让学生懂得表达交流与分享，进而加强对自身生活经验的反思，通过师生与生生之间的思维碰撞、冲突、共识等，使学生个体经验不断丰富。在这一思路基础上，提升教学实践的有效性，探索新的教学方法是十分有必要的[2]。活动式教学可以为道德与法治课堂带来更多生机与活力。小学生的生理与心理发育不够成熟，处于对世界极为好奇的阶段。在学生身心发展的关键时期，教师需要加强对学生的道德与法治教育，使其树立正确的价值观念，在个人成长中转变思维，提升学习的积极性，成为讲礼貌、有道德的优秀学生。将活动式教学应用于道德与法治课堂教学中，能够活跃课堂气氛，使学生更积极地融入教学中，调动学生的参与热情，使其在潜移默化中提升道德素质与法律意识。

二、活动式教学在小学道德与法治课堂上应用的原则

（一）目标原则

在道德与法治课堂上应用活动式教学，教师需要立足于情感态度与价值目标、能力目标与知识目标三个层面，与课程标准紧密结合，将教学内容作为基础，结合学生的具体学情设计相关活动，让活动过程更科学[3]。只有这样，才能够增强活动式教学的应用效果。

（二）有序原则

教师应保障活动顺利进行，让活动更有序。在活动开始之前，教师应设计好活动的步骤及规则，让学生掌握课程的学习任务。尤其是在进行小组活动的过程中，组员应明确个人任务，使活动的开展更井然有序。例如，在讲解人教版道德与法治五年级（上册）第二单元第五课“协商决定班级事务”时，教师需要制订详细的教学步骤，使各个小组中的组员能够在活动中明确具体的任务，积极参与其中，保障活动有序开展。

（三）合作竞争原则

活动式教学需要在过程中体现出合作竞争的原则。教师可以把班级学生分成多个小组，每小组为6～8人，让每个小组进行互助合作学习，在小组内围绕一个问题进行研讨，将研讨的结果进行分享展示，并与其他同学交流。小组之间有良性竞争，可以起到互相激励的作用[4]，同时，也可以以先进带后进，提升学生的学习积极性，使学生共同进步。

（四）主体原则

教师只有尊重学生的主体地位，以学生为活动式教学的中心，让学生在课堂上充分展现自己，才能提升学生的学习主动性，使其愿意在学习过程中发挥积极作用，提高学习质量。另外，确立学生的主体地位，也可以使教师的教学更顺利，在教师引导学生的同时，也让学生推进教师的教学，这可以使师生思维同步发展[5]。

（五）互动原则

教师不能在活动式教学中成为旁观者，应在教学过程中加以引导，积极参与其中，不仅需要倾听学生的讨论，和学生一起分享学习经验，还需要对学生的想法进行点评与鼓励，使其更有信心在道德与法治学习过程中提升学习效率。这能让小学道德与法治教学成为积极互动、相互促进的有效教学过程。

三、活动式教学在小学道德与法治课堂上应用存在的问题

（一）过于强调活动形式

活动式教学是一种较新颖的教学方法，结合课程标准，教师开展活动式教学可以提高学生的整体学习质量[6]。但是在实际教学中，活动式教学的应用存在一定的问题。首先，教师对活动的开展过于重视，以致开展的活动与学生的自身发展特点不相适应，无法贴近学生的生活与学习需求。这就导致教师对学生突出问题的敏感度相对较低，仅仅是照搬照抄其他教师的活动形式，导致道德与法治教学有较强的盲目性。其次，教师过于强调活动形式，导致在实际教学中学生难以参与其中，再加上教学设计缺少细节规划与提前预设，使教学的质量有所降低，不利于学生在道德与法治课堂上掌握更多知识，对学生积极发展有消极影响。出现这样的问题，教师应采取有效的教学措施加以改进。

（二）活动设计与生活联系不足

首先，教师设计教学活动都是有计划、有目的的，可以让学生在活动中内化德育观念，加深对道德与法治知识的理解。但是，当前部分教师仅关注活动设计，更重视活动的主题，忽略与学生实际生活的联系，导致学生所接触的生活情境较片面，产生道德标准与实际生活差异较大的感觉。

（三）活动理论意义有所缺乏

在实践教学中，部分教师过于注重活动主题的生活化，导致理论意义有所缺乏。教师为了把书本知识与实际生活相结合，会通过角色代入的手段，让学生结合生活经验将自身观点表达出来，希望可以调动学生的学习积极性。由于小学生的思想观念不够成熟，表达能力也有待提升，在缺乏教师引导的情况下，对知识的理解仅限于日常生活的层次，不但较零散，而且不全面，理论性与系统性不足。由于受教学进度、教学任务等因素影响，教师并没有付出较多精力对学生的观点进行总结，缺少与学生之间的有效沟通，导致学生不能明确学习重点。

（四）无法做到收放自如

目前，许多小学教师在道德与法治课堂上应用活动式教学时，无法做到收放自如。一些教师拘泥于教材理论知识，对文本解读过于重视，教学方法十分传统，向学生单向灌输，虽然会在一定时期内设计课堂活动，但并没有让学生积极设计和参与活动，引导性过于强烈，这导致学生的学习积极性受到影响。另外，一些教师时常开展活动式教学，活动设计过多，这就导致课堂难以控制，不但不利于教师开展理论教学，而且容易使学生降低对道德与法治学习的重视程度，态度逐渐敷衍。

四、活动式教学在小学道德与法治课堂上应用的有效策略

（一）围绕新课程标准设计活动

教师只有围绕新课程标准设计活动，满足学生的发展需求，才能够更积极地引导学生学习，通过交流对话等方式提升学生的知识水平。在设计活动时，教师要认真研读课程标准，结合学生的具体学习层次进行活动设计，使活动更科学、合理。比如，教师在带领学生了解我国文字时，可以设计与文字相关的活动，让学生体会文字的魅力。同时，教师应更加重视细节规划与教学预设，在教学之前进行演练，让学生跟随教师的教学思路，提高学习质量。对此，教师可以结合自身对学生的了解，立足于学生的具体学情，设计一定的活动细节，这样不但能够调动学生的积极性，还能使学生的学习质量有所提高。

（二）注重强调学生主体地位

学生是课堂教学的主体，教师只有注重强调学生的主体地位，才能够使活动式教学效果不断提升。在进行活动式教学的过程中，教师需要给予学生更多信任，让学生成为活动的主角，在符合学生现有学习经验与知识体系的基础上，构建完善的活动框架，让学生在活动中积极表现，发挥自我能力。这样不但可以提高学生的道德与法治学习能力，还可以不断提高学生的表达能力。例如，在进行人教版道德与法治一年级（上册）第二单元第五节“我们的校园”教学时，教师可以将学生分为两组，一组作为采访组，一组作为受访组，让学生结合“我们的校园”这一主题自行设计采访问题。在采访后，采访组学生需要将采访内容进行整理并与全班同学分享。这有利于提高教学的整体质量，使学生在教学中处于主体地位[7]。

（三）注重强调以理论指导生活

理论源于生活，也对生活进行指导，教师在进行活动式教学的过程中，需要设计适当的活动内容，以此引入理论教学，使学生接受更系统、更全面的道德与法治教育。教师需要在学生将自身观点表达出来后，对学生的观点进行点评与整理，给予学生积极的反馈，使其能够明确自身观点正确与否，树立更积极、更健康的价值观念。另外，教师要注重对教学主题的强调，在活动之后积极回归理论内容讲解，让学生可以拥有道德意识与法律意识，具备良好的个人素养。

（四）注重养成辩证思维

辩证思维的培养可以使教师更灵活地开展活动式教学。教师应转变传统的教学方式，使学生在实际生活中加深对道德与法治知识的理解，形成正确的道德观念[8]。生活十分复杂，综合性较强，教师在开展活动过程中可能会受到较多客观因素的制约。对此，教师应将客观制约条件向学生展现出来，将真实生活场景还原，使学生明确实际生活的具体情况，形成正确的价值观。另外，教师需要注重对学生学习心理的了解，抓住学生的学习兴趣，让活动更贴近实际生活，既不能一直不采用活动式教学的方法进行课堂教学，也不能过多开展教学活动。

结 语

综上所述，在新课程改革背景下，活动式教学在小学道德与法治课堂上应用十分有必要，不仅可以提高教师的教学质量和教学能力，还能够帮助学生树立正确的价值观念，使其道德水平与法律意识有所提高。在实际教学中，教师应合理应用活动式教学，采用有效的策略，构建高效的道德与法治课堂。