小学语文中学段课堂教学效率提升策略探究

文 /杨 桦

引 言

在小学阶段的语文教学中，学生学到的生字、生词、语言逻辑、遣词造句等，都是在为以后的学习打基础，所以对于学生而言，这一时期的语文学习至关重要。基于此，教师应该通过更加高效的教学策略，帮助学生学好语文，打好基础。但就目前的实际情况看，小学时期的语文课堂教学还存在着诸多不足，如课堂教学目标不明确、学生学习习惯较差、课堂互动性不足、课堂内容浅显、课堂形式缺乏创新等，这些都会影响小学语文课堂教学的效率。

一、影响小学语文中学段课堂教学效率的因素

（一）课堂教学目标不明确

在教学过程中，教学目标确立是为了指明教学的方向，让教师和学生知道应该学习什么。如果一节课没有明确的教学目标，就相当于教师没有明确自己在教什么，课堂教学可能会演变成“照本宣读”，如何能给学生带来高质量的教学课堂呢？另外，虽然有些教师也会在讲课前设计教学目标，但是由于教学目标过于笼统，导致教学安排不合理，从而影响课堂教学效率[1]。因此，要提高课堂教学效率，精细化、明确化的教学目标必不可少。

（二）学生学习习惯较差

在小学中学段，学生年龄较小，自控力不足，在学习习惯上还存在着明显不足。如有些学生课前预习敷衍，在上课时找不到重点；有些学生课堂注意力不集中，导致所听内容零零散散；还有一些学生遇到问题不主动问教师，导致教师所讲解的内容没有了解通透；等等。这些学生在学习习惯上的不足，都会让课堂教学效率大打折扣。

（三）课堂互动有所欠缺

目前，在小学中学段的语文课堂教学中，大多数学生与教师之间的互动还仅限于“你问我答”这一模式，师生之间、生生之间缺乏互动。而且还有很多教师在问题的设计上存在缺陷，如问题难度太大、问题缺乏吸引力等，导致学生在回答问题时不够积极，甚至有些学生会惧怕教师的提问，这样只会让课堂越来越沉默，影响课堂教学的效率。

（四）课堂形式缺乏创新

与其他学科相比，语文学科具有很强的融合性，所以教学内容相当丰富和有趣。但是由于应试教育的影响，很多教师在课堂上未能呈现出语文教学丰富有趣的一面，而是以一种单调、枯燥的教学形式向学生传授语文知识。在这种教学形式下，学生的精力和兴趣逐渐被消磨殆尽[2]。另外，在当前的教师队伍中，无论年轻教师还是老教师，都因为各种顾虑而缺乏创新精神：年轻教师缺乏经验，想创新无从下手；老教师有经验，却又为了稳妥而不愿创新。

二、提高小学语文中学段课堂教学效率的策略

（一）认真研读教材，细化教学目标

在小学中学段的语文教学中，提前设计好教学目标，对于课堂教学而言是至关重要的。教学目标是一节课的基础，也是决定最终教学效果的重要内容。可以说，如果没有教学目标的指引，那么课堂教学就如一盘散沙，学生看似学了很多，实际却毫无重点，这样的课堂教学效率必然不高[3]。因此，教师应提前认真研读教材，并结合学生的特点制订教学目标，而且为了便于学生完成，教师还可以将教学目标进行细化，以此来实现课堂教学效率的提升。

例如，在部编版语文四年级（上册）《观潮》的教学中，教师可以从以下三个方面设计教学目标。首先，在知识与技能方面，教师可以设计识字、认词的教学目标，让学生掌握课文中所包含的“盐、潮”等生字，理解“笼罩、奇观、薄雾、若隐若现”等词语。其次，从过程和方法看，教师可以设计阅读理解的教学目标，让学生通过阅读了解课文内容，理清课文结构，把握课文要点。最后，从情感态度与价值观方面，教师可以设计情感体验的教学目标，让学生通过有感情地朗读课文，感受大自然的壮观与美丽，并与其他同学一起交流阅读感受。通过设计这样精细化的课堂教学目标，教师既可以在教学时更加合理且有针对性地安排教学内容，采取教学策略；又可以让学生在学习时明确目标、有的放矢。

（二）规范课堂行为，提升课堂效率

在小学阶段的语文教学中，学生的课堂行为是影响课堂效率的关键。因此，教师在实际教学中应注意规范学生的课堂行为，以此来提升语文课堂效率[4]。在具体实施过程中，教师一方面要在课前检查学生的预习情况，以此来督促学生做好课前预习；另一方面，在课堂上要及时观察学生表现情况和教学活动落实情况，并根据具体情况灵活地调整教学方法，以尽可能地活跃课堂氛围，增强学生参与课堂学习的积极性，从而促使课堂教学效率得以提升。

例如，在部编版语文四年级（下册）《白桦》的教学中，教师可以让学生提前预习，了解作者，标注生字词等。到了上课前，教师可以让同桌之前互相交换预习成果，进行检查，帮助学生养成课前预习的好习惯。正式上课后，教师要随时关注学生的学习状态，对于一些注意力不集中的学生，要善意地提醒他们，可以通过挑选学生朗读课文、设置问题引导学生交流等方式来吸引学生的注意力，促使学生保持较高的课堂专注力，以此来提升课堂教学的效率。

（三）创设教学情境，激发学习兴趣

在小学阶段的语文教学中，教材中的每一篇课文都蕴含着丰富的理论知识，而理论从实践中来，又到实践中去。因此，在实际教学中，教师不妨结合日常生活，为学生创设生活化的教学情境，这样的教学模式不仅可以帮助学生理解知识，同时还可以帮助学生运用知识[5]。

例如，在部编版语文四年级（上册）《爬天都峰》的教学中，由于本篇课文记录了作者一次爬天都峰过程中所遇到的人和事，在现实中很多学生也许没有爬过天都峰，但也会有一些爬山的经历，所以教师可以让学生结合自己的爬山经历，谈一谈爬山的感受。其次，教师还可以为学生搜集一些有关天都峰的图片和资料，让学生进一步体会作者在爬天都峰时的感受。最后，教师还可以让学生从自己的角度出发，谈一谈如果要写一次爬山的经历，应该写什么以及怎么写。这样的情境化教学方式不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以迅速勾起学生回忆，促使学生更加真情实感地完成习作练习。另外，情境的种类很多，如生活化情境、问题情境等，教师在教学时可以根据所需自由选择，以此来激发学生的学习兴趣，促进语文课堂教学效率的提升。

（四）巧妙设计问题，增强课堂互动

在小学阶段的语文教学中，问题是课堂上必不可少的内容，问题的提出可以催生疑问，疑问又可以促进思考[6]。因此，为了引起学生注意，让学生产生疑问，促使学生思考和互动，教师在设计问题时，应注意问题的趣味性以及难易程度，让学生带着疑问去思考、去交流。

例如，在部编版语文四年级（上册）《一只窝囊的大老虎》的教学中，教师可以先向学生出示老虎的照片，并向学生提问：“同学们，在你们的印象中，老虎是什么样的？”在这个问题的引领下，学生可以各抒己见。然后，教师再让学生阅读本篇课文的标题“一只窝囊的大老虎”，很多学生就会产生疑问，“老虎怎么会窝囊呢？”最后，教师再让学生带着这个疑问去阅读课文内容，寻找老虎“窝囊”的答案。另外，为了提升教学效率，教师还可以让学生以小组的形式对这一问题进行探讨。学生可以先通过课文理解“窝囊”一词，然后再具体分析作者为什么说“一只窝囊的大老虎”。这样的方式不仅可以激发学生的探究欲望，让课堂氛围更加活跃，同时也更有利于学生对问题的思考，在互动探讨中加深理解。

（五）注重课外延伸，丰富教学内容

目前，互联网技术已经应用于我们生活的方方面面，在教学中也不例外。在小学阶段的语文教学中，为了提升课堂教学效率，教师要充分利用互联网技术，让其延伸教材内容，以此来辅助课堂教学[7]。在具体的实施过程中，教师可以利用互联网技术，为学生搜集、整理与课文内容相关的资料，并将这些资料通过视频、音频、图片等多种形式呈现到学生面前，增加学生对课文内容的了解。

以部编版语文四年级（上册）《为中华之崛起而读书》为例，本节课主要讲述了周恩来总理在读书时所立下的远大志向，体现了周总理的责任担当和家国情怀。但对于今天的小学生而言，想要他们理解当时的这种家国情怀是有些困难的。所以，在教学这一课时，教师可以借助网络，为学生搜集能够呈现当时社会环境的视频、图片等资料，让学生通过观看这些资料，切身体会当时的社会环境。有了这层体会，学生再去阅读这篇课文，对课文的感悟和理解就会更加深刻。另外，教师还可以搜集一些有关周总理的事迹，帮助学生更加全面地了解周总理，以此为学生树立榜样，培养学生的爱国意识。

（六）融入游戏教学，丰富课堂形式

在小学阶段的语文教学中，为了践行新课程改革中所提出的教学理念，教师需要对课堂教学形式做出改变，让学生从传统教学模式的被动状态中解脱出来，主动参与学习。在具体的实施中，教师应该积极创新，大胆尝试，将备受学生喜爱的游戏融入课堂教学中，促使学生在游戏中完成学习任务，从而提升语文课堂教学的效率。

例如，在古诗词教学中，背诵古诗词是学生比较头疼的事情，所以为了调动学生的积极性，教师可以在课堂上融入诗词比赛、击鼓传花、飞花令等游戏，让学生主动背诵古诗词。如在部编版语文四年级（上册）《古诗三首》的教学中，教师可以融合“击鼓传花”这一游戏，在游戏中教师负责“击鼓”，学生之间进行“传花”，鼓声停止后拿到“花”的学生就要从本节课的三首古诗中挑选一首进行背诵。这样的教学方式可以缓解学生背诵古诗时的枯燥感，同时还可以让课堂氛围变得活泼有趣，从而有效地提升语文课堂教学效率。

结 语

总而言之，在小学中学段的语文教学中，教师应认识到提高课堂教学效率的重要意义，并积极调整和优化教学策略，通过认真研读教材、规范课堂行为、创设教学情境、巧妙设计问题、注重课外延伸、融入游戏教学等方式来优化语文课堂教学形式，构建高效语文课堂，以此来提升学生语文学习的兴趣和热情，提高语文课堂教学效率。此外，教师还要保持探索热情，不断探究有助于提高课堂教学效率的策略，为学生提供越来越优质的学习环境，帮助学生全面提高语文学科核心素养。