小学英语游戏化教学策略探析

文 /井丽丽

引 言

小学生对英语的认知较片面，在系统学习英语前，只通过英语儿歌对英语这门语言有一定了解。若教师直接开展系统化的英语教学活动，受到小学生理解能力、认知能力及年龄特点等多方因素影响，教学目标将无法顺利实现。为此，小学英语教师需要结合小学生的年龄特点，应用游戏化教学策略，激发学生学习兴趣，达成教学目标。

一、借助游戏完成单词教学任务

小学生在系统学习英语知识前，多是通过动画片或一些英语小游戏了解英语知识，此时，学生对英语的认知较片面，会因动画片等因素的影响而对英语学科产生一定的学习兴趣。但这种建立在动画片观看兴趣基础上而形成的英语学习兴趣并不长久。小学英语学习包括学习一定量的英语单词与相应的语句，这些理论知识学习较枯燥乏味，导致学生对英语学习积极性下降，与教师互动不足，教师也难以高质量地完成教学任务。基于此，小学英语教师需要明确英语学习兴趣对小学生学习英语的重要影响，借助游戏完成单词教学任务。喜欢游戏是小学生的天性，无论何种形式的游戏活动，小学生的参与积极性都是较高的，参与热情也会随着游戏的推动而高涨，此时，开展单词教学活动将会取得理想的教学效果，而学生对英语的学习兴趣也会激增，英语学习效率更会明显提高。

以小学英语外研版（三年级起点）Module 1 Unit 1 I'm Sam中的单词学习为例，本单元的主要词汇和词组包括“hello、hi、goodbye、bye-bye、how、are、you、I am、thankyou、daming”。教学目标为学生可以熟练运用这些单词进行对话，完成自我介绍并与他人道别。为此，小学英语教师可以结合教学目标设计教学游戏，完成教学任务。“看图片猜测单词意义及用法”是非常适合小学生的教学游戏，不仅利于调动学生的参与积极性，还利于小学生在游戏时学习理解并掌握单词的用法，进而对单词的拼写产生浓厚的学习兴趣。具体游戏模式如下：教师根据词汇表中的单词设计单词应用图片情境，如“hello”这个单词，教师从网络上下载相关情境图片，然后利用多媒体设备向学生展示。学生需要通过观察图片，猜测单词的含义，并指出这个单词的应用特点，回答正确且快速的学生能获得一定的物质奖励[1]。此时，学生会将学习注意力一直保持在图片情境中，并联系生活常识，对图片情境进行猜测，最终判断出“hello”是“你好”的意思，用于打招呼。这样的游戏模式利于学生对单词进行有效记忆，加深对单词的理解。

二、利用游戏开展句型教学活动

在小学英语教学中，句型教学活动的开展一直难以取得良好的教学效果，这与小学生的汉语应用习惯有一定关系。英语翻译常需要从后向前翻译，而中文则是从前向后读，这就导致学生在翻译英语句子时，常会出现各种翻译笑话，不利于对学生英语学科核心素养的有效培养[2]。基于此，小学英语教师可利用游戏开展句型教学活动，助力学生充分明确英语句型特点，进而在翻译英文句子时，快速找出翻译窍门，更准确地进行翻译。英语句型教学中可应用的游戏活动较多，教师可以结合单元教学内容合理选择，增强学生的记忆能力和句型运用实践能力。

以小学英语外研版（三年级起点）Module 8 Unit 2 Where is the cat? 中的句型为例，本模块学习的主要句型为“Is it a cat? Yes, it is./No,it isn't.”以及“Where's...？It's in...”两个句型。教学目标有两个，一个为语言技能目标，学生需要正确运用这些句型，并自然地应用适合的句型进行回答；另一个为情感态度目标，学生需要积极运用所学英语进行表达与交流，并能熟练运用句型提出适合问题，培养丰富的想象力。具体游戏模式如下：教师邀请两名学生进行游戏问答，哪一名学生可以快速正确对答，则可以获得一朵小红花。游戏问答片段：一名学生拿起一个情境丰富的图片，并指着其中的一个情境进行提问：“Is it a cat?”另一名学生做出回答：“No, it isn't.”回答完问题的学生进行提问：“What's this?”另外一名学生回答：“It is a cat.”此时，教师做出评价：“No! It's not a cat. Let's watch the video to see what this is.”在游戏的辅助下，教师可顺利开展句型教学活动，有效提高课堂教学质量。

三、应用游戏导入新课教学内容

英语知识学习对从小生活在汉语言环境中的小学生而言，具有一定的难度，教师若在开展新知识教学时应用直接教学模式，将难以有效集中学生注意力，更难以保障课堂教学效果[3]。基于此，小学英语教师需要重视应用游戏导入新课教学内容，激发学生对新知识的探究兴趣，使师生间通过游戏搭建畅通的沟通平台，有效完成知识接力。

在小学英语外研版（三年级起点）Module 2 Unit 2 What's your name?为例，本课的教学目标是学生可以应用英语自然地问候他人，询问姓名与做自我介绍。在正式教学活动开展前，教师可带领学生进行情景模拟小游戏。教师可首先将学生分成若干小组，并鼓励学生自行分配，扮演教材中各个角色。此时，学生的专注力会自然而然地落在自己扮演的角色上，同时积极地和与自己对话的角色进行练习。练习片段：一名学生说：“Hello! What's your name?”另外一名学生回答：“Hi! My name is Limingxu.”学生接着对话：“How are you?”另外一名学生接着回答：“I am fine. And you?”在角色扮演游戏中，每名学生都能感受到英语表达的乐趣，进而愿意主动开口与其他学生进行交流。此时，学生的学习主动地位被彰显，学习主观能动性被充分调动。教师可以借助当前课堂愉快的游戏氛围继续开展新课教学，引导学生更深入地学习和理解英语知识。

四、丰富游戏形式，拓展学生思维

小学生的天性是爱玩、爱闹，对一切新鲜事物充满好奇。英语教师需要抓住小学生的这一年龄特点，丰富游戏形式，拓展学生思维，使其高质量完成英语学习任务，发展英语学科核心素养[4]。不同的教学内容需要采用不同的游戏教学模式，这样才能使学生感受每堂课的不同，进而对课堂学习内容产生学习兴趣，这将为英语课堂教学的顺利开展奠定良好基础。

教师可以将英语词汇内容进行分类，并根据不同类型的词汇对学生开展不同的英语游戏教学，这种对词汇知识进行区分的教学模式，能够帮助学生有针对性地记忆不同类型的词汇，增加学生的基础知识储备，也可以让学生在不同的游戏中，拓展自身的思维。

例如，在进行小学英语外研版（三年级起点）Module 10 Unit 1 This is his head中的词汇教学时，教师可以创设丰富的游戏模式，如名词类词汇的绘画游戏、形容词词汇游戏、实物类词汇游戏等，以加深学生对单词的理解与记忆。知识点中包括身体部位词汇，如foot、leg、hand、arm等，形容词性物主代词his。为帮助学生记忆这些词汇，教师可以带领学生开展绘画小游戏，让学生先画出自己的脚、腿、手臂等，并将各部分的线条进行连接，组成一个人体结构图。学生可以自由发挥，可以画成卡通的，画成机器人也可以。然后，教师可以鼓励学生在家庭中按照这个画稿，利用硬纸壳制作相应的手工制品，并用剪刀剪出不同的字母，将字母按照词义进行组合，并将字母粘贴在相应部位上。然后，学生可以自由组合，两人一组，利用自制的“人物”演绎双簧，可以自由支配“foot”“leg”“hand”的动作，并在演绎一个节目后进行角色互换。这种学习方式使学生在动手创作过程中学习英语，达到在玩中学的教学目的，使学生在轻松的氛围中进行词汇学习，丰富学生的词汇储备。此外，在游戏活动中，学生的英语思维处于活跃状态，会自然进入英语情境中学习和理解英语句子与单词，进而灵活应用英语，提升综合语言应用能力，同时也能树立合作学习意识，强化合作互助能力。

五、通过游戏巩固课堂所学知识

小学阶段需要学习并掌握的英语知识难度不高，但若想取得良好的教学效果，教师还需要开展相应的复习活动，引导学生不断进行英语实践应用练习，以强化学生英语应用技能。传统的英语复习常采用笔试或简单的口语对话模式，但复习效果一般，学生普遍积极性与学习热情不高。结合小学生的年龄特点，英语教师需要重视通过游戏巩固课堂所学知识，指导学生在游戏中活学活用英语知识，更好地夯实英语基础，为实现流畅的英语交流做好铺垫。

例如，在小学英语外研版（三年级起点）Module 10 Unit 1 This is his head单词的复习教学中，教师可以开展“指令游戏”，以便于学生在真实情景中熟练说出英语单词，并进行正常的英语口语交流练习。具体游戏如下：教师邀请一名学生站在台前，同时准备好本单元所有的单词卡片；接着，教师用手指向学生的“胳膊”并提出问题：“What's this?”此时学生需要快速做出反应并回答：“Arm.”当学生回答正确时，教师可将卡片粘贴在讲台前学生的身体对应位置上；然后，教师继续指向学生的“头部”并提出问题：“What's this?”学生回答：“Body.”学生如果回答错误，就需要接受相应的惩罚。随着游戏的推进，学生已经可以熟练地说出各身体部位的英语名称，并能对“his和her”“my和your”单词的正确用法进行有效区分。此时，英语教师需要开展下一步的游戏教学活动，鼓励学生动笔写。英语学科知识学习与其他学科知识学习一样，若只进行口头学习并练习，难以保证高效的学习效果，必须通过适当的写，才能稳步提升学习能力。此时，教师可以“My body”为题目，组织学生进行书写小竞赛，看哪名学生可以将所学单词都应用到题目中，并正确表达，成绩优异者将会获得小红花奖励。与此同时，教师还要鼓励学生对本节课复习的知识进行总结，增强学生对知识的复习效果，提高英语学习水平。

六、构建完善的游戏教学评价体系

构建完善的游戏教学评价体系，是非常重要的一个教学环节。任何一种教学模式的应用都需要有相应的教学评价体系，以探究教学模式的应用效果与价值，并针对其中的不足进行改进和完善，从而为学生提供最佳的学习体验。游戏教学法的应用理念为激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学习的认知。但考虑到小学生的年龄特点及认知规律，其极容易受到游戏的影响而忽视英语知识的学习，为此，教师应严格把控尺度，及时对教学活动进行有效评价，结合学生的学习反应、教材内容及教学目标进行教学模式的优化，保障小学英语课堂教学质量与效率。具体评价内容可以为游戏过程、游戏价值、游戏习惯及游戏动机等。

例如，对于小学英语外研版（三年级起点）Module 2 Unit 2 What's your name?课堂教学的评价，教师需要结合游戏过程、游戏价值、游戏习惯及游戏动机等。首先，教师可结合游戏过程中学生的表现，了解学生对“What's your name?”句型的应用掌握程度，接着对学生参与整个课堂教学中的过程进行评价，了解游戏教学法是否充分激发了学生的学习积极性，是否有效培养了学生的学习习惯，是否利于学生理解与应用单词、句型等。通过综合评价，学生可以明确自身学习还存在哪些不足；教师也可以明确游戏教学模式存在的优势及不足，进而弥足不足，发挥优势，将课堂教学活动创设得更具吸引力。而此时，游戏化教学对小学英语的价值也将充分展现。

结 语

总而言之，教师应综合考虑小学生的年龄特点、认知能力及理解能力等多方因素，创新传统教学模式，借助游戏化教学模式的趣味性、新颖性及多样性特点，吸引学生的注意力，使其全身心投入游戏化教学模式营造的愉快课堂氛围中，拓展学习思维，提高学习兴趣，激发学习潜力，培养学生的英语学科核心素养。