全媒体时代背景下数字媒体艺术专业线上线下混合式教学模式的构建

董 雪

（1.吉林艺术学院，吉林 长春 130021；2.中国传媒大学，北京 100024）

在全国网络安全和信息化工作会议上，习近平总书记发表重要讲话，“当今世界，谁掌握了互联网，谁就把握住了时代主动权”[1]。在互联网等技术的快速发展下，全媒体时代已然到来，社会高度的数字化、媒体化和信息化趋势改变人们生产、生活的方方面面。在党的二十大报告中，更是提出要加快建设“网络强国、数字中国”，要“坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”的战略目标和任务。作为与全媒体时代高度接轨的专业，数字媒体艺术专业不仅在人才培养目标上成为培养新型全媒体高级人才的主力军，更应成为运用智能技术全面提升育人效果、优化教学模式的先行军，在促进专业发展和构建新型教学模式上把握时代需求，全面提高人才自主培养质量，以适应社会对数字媒体艺术专业人才的更高要求。全媒体时代背景下，数字媒体艺术专业采用线上线下混合式教学模式，能够有效将互联网、人工智能和大数据等新型技术应用于数字媒体艺术专业教学，在促进数字媒体技术与高校艺术教育教学的深度融合、对线上和线下的优势资源进行有效贯穿和盘活、提升教育系统在后疫情时代突发状况中的管理灵活性等方面起到重要作用。

一、数字媒体艺术专业线上线下混合式教学模式的研究现状

线上线下（Online To Offline，简称O2O）混合教学模式是面对面课堂教学和在线学习的结合，将学生、教师、环境、媒体等各个教学要素有机整合，通过融合各种技术和教学方式，符合“学”与“教”的规律，利用在线学习和线下课堂教学的优势互补，从而实现最好的教学效果[2]。“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新，充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。”[3]为加快社会的数字化发展、建设数字中国，教育的现代化、数字化、智能化是全媒体时代高校教育重要的实践目标。经过多年的发展，国内外高校对线上线下混合式教学模式在数字化教育中的应用已获得普遍认同，同时很多高校在推动数字媒体艺术专业线上线下混合式教学模式的过程中已经取得一定的研究成果。国外学者对于数字媒体相关专业线上线下混合教学模式的研究比较注重应用性，一是集中在关于数字媒体类专业的学科建设研究；二是关于MOOC教学设计方面的研究；三是关于线上教育与专业发展的研究。而国内学者对该领域的研究则更倾向于对具体课程的理论建设研究，很少将数字媒体艺术专业发展放置在大的全媒体时代环境中进行针对性探讨。很多该教学模式的应用大多仅停留于专业课程的在线资源建设方面，或是基于线上特定种类的教学工具进行教学辅助方面，或是将线上和线下的教学模式进行简单的链接，并未做到全时混合、全域混合、全员混合、全效混合。

结合全媒体时代发展背景以及中国高等教育的现状，数字媒体艺术专业不能将全媒体仅仅看成是一种教学工具，而应是全方位打造一种教学生态，并在此基础上将线上线下教学模式有机融合。结合数字媒体艺术专业人才培养对解决艺术与技术融合等复杂问题的综合能力和高级思维的需求，根据数字媒体艺术专业的制定依据和数字时代发展规律，把“立德树人”作为教育的根本任务，坚持“以本为本”，践行“四个回归”。线上线下混合式教学模式的应用能够有效加速数字媒体艺术专业科学技术与数字艺术的结合进程，整合各种数字化资源，因地制宜、因校制宜、因课制宜，创新多种应用模式，切实提升课堂教学效果，打造能够满足全媒体时代学生知识和能力差异化需求的教学模式。

二、数字媒体艺术专业线上线下混合式教学模式的构建策略

1.创新课程架构思维，激活线上线下混合教学生态

线上线下混合式教学模式在大众理解中，是线上教学与线下传统教学的相互叠加过程，弥补因教学空间或教学时间的限制而造成的问题。但这种现有的观念仅将线上与线下的教学变成简单的叠加，而非高效融合，不仅未能发挥这种教学模式对数字媒体艺术专业的优势性，甚至会极大地桎梏该教学模式的实际应用效果。因此，混合式教学要求重构传统课堂教学结构，把传统教学的时间和空间进行扩展和延伸，“教”和“学”不一定都要在同一时间、同一地点发生[4]。线上教学绝不仅是简单地对线下教学的内容扩展，而是参与教学过程、丰富教学环节和有效留痕、量化教学效果的重要方式；线下教学也不仅是传统教学过程中教师对授课内容的单一灌输，而是直观化影响学生，即时、高效与学生沟通交流的重要方式。因此，不能将线上和线下的教学看成是单一教学空间上的区隔，而是要在全媒体的环境中，将线上和线下作为一个统一整体。如何混合教学过程、教学内容、教学方式，要取决于不同高校数字媒体艺术专业人才培养的核心任务和根本使命，取决于不同课程的架构和具体课程的设计，这样才能真正达成线上线下混合教学的同质等效。

以吉林省级精品在线开放课程受众心理学为例，该课程作为吉林艺术学院数字媒体艺术专业的线上线下混合课程，贯彻科学性、针对性、实用性和可操作性的原则，将课程架构思维牢牢与全媒体时代发展特点结合，打破形式化的线上线下教学分立现状，从根本上将线上线下教学理念充分融合。课程打破课上与课下的时间、线上与线下的空间、教与学的立场划归壁垒，打造具有自我造血能力的线上线下混合教学生态。该课程结合数字媒体艺术专业人才培养对解决艺术与技术融合等复杂问题的综合能力和高级思维的需求，创新课程架构思维，激活线上线下混合教学生态，整合全媒体专业化信息、结构化重组内容，构建完整精炼、以教师引导为主、学生学习去中心化的教学系统。针对地方综合类艺术院校的优势和特点，设置课程架构，满足区域媒体教育的需要。基于专业发展特点的课程开发与设计理念，重构案例课程内容体系，设计课程教学板块。课程教学四大板块包括：线下理论教学、线上开放教学、课内实训、以赛促学。课程教学内容模块包括：社会认知模块、需求与动机分析模块、受众市场调研模块、独立策划模块。以课程内容模块来思考何时、何地、何处、何种方式进行线上和线下的教学。因此，所有教学方式的选择不再受教学时间和空间的限制，而是重点思考哪些教学内容和教学环节采用线上或线下叠加的方式进行教学更为合适。该课程的线上线下混合式教学高度融合进行，从而为数字媒体艺术专业的整体建设服务。

2.结合MOOC建设，盘活课程内容资源

线上教学的重要优势在于，海量的线上资源能够为线下教学形成有力支撑。尤其是对于数字媒体艺术专业而言，很多教学内容与线上所能承载的媒体资源高度匹配，甚至能够为学生参与教育教学活动提供良好的实践平台。因此，针对数字媒体艺术专业教学而言，线上线下混合教学模式的构建应发挥MOOC知识点清晰易整理、重点突出易拾取、信息碎片化获取易提高学习效率、教师和学生易于互动和交流、学习形式多元易于激发学生学习兴趣等优势，将线上与线下的教学资源立体化盘活、多样化联通。线上的MOOC资源可引入线下的教学环节中，便于教师提前整理、凝练理论知识；结合线下的教学环节，教师进行知识点的细化讲解，引导和监管学生的学习效果。数字媒体艺术专业不同于其他传统文理类专业，它具有技术与艺术高度融合的专业发展特点，因此需要安排很多带有强技术实验性和强艺术实践性的教学内容。在应用线上线下混合式教学模式的过程中，数字媒体艺术专业要根据媒介各类岗位的需求，创建MOOC网络资源，同时线上线下课程内容联动，线下资源支持线上MOOC教学，线上反哺线下教学内容，真正在全媒体环境中盘活资源。目前，我国相继有高校建立自己的线上线下混合式智慧教学平台，生成课程资源库。如浙江大学以智能媒体技术为核心的“智云课堂”平台，连接500多间智慧教室，通过智能媒体技术对教育场景语音和图像数据的处理，重构微课、制作金课、资源协同创作，在充分管理浙大教学资源的同时，为浙大教育创新变革和教育高质量发展提供强大的资源基础及应用环境，同时资源开放还将为社会智慧教育的整体发展做出贡献。北京大学则通过建设全媒体智慧教学资源中台，快速连接300多间录播教室，自动生成点播课程，并支撑之上的各类教学应用[5]。

相比全学科综合类高校，地方综合类艺术院校需要根据学校办学特点以及地方对媒介各类岗位的需求，有方向性地创建MOOC网络资源，将线上线下混合教学模式应用于地方高校数字媒体艺术专业课程改革建设，满足区域媒体教育的需要。以受众心理学课程为例，该课程充分考虑到地方综合类艺术院校特点，结合区域发展实际需求，建设突出数字媒体艺术专业特色的MOOC内容。课程整体内容以互联网语境为基础，增强内容的“网感”表述，开创性地将情景剧模式引入线上课程的制作内容，在丰富网络教学内容的同时，更能够在线下教学环节中吸引学生的注意力、增强学生的学习兴趣。教师在线授课内容与学生互动内容联动，海量在线教学资源丰实线上教学内容，学生线上互动反哺教学内容，实现真正意义上在全媒体环境中，盘活课程资源。同时，引入大数据评测模型和竞赛任务模型，通过各类数据统计分析和学生反馈，及时调整教学内容，将数字媒体艺术专业要点及实践流程以多元化教学模块的方式展现在学生面前。根据媒体工作岗位需求和学生可持续性发展需要，选取课程教学内容，建立课程内容遴选机制。主要内容包括媒体从业者“树立科学解决问题意识、掌握系统工作方法、提升媒介认知水平”三大核心的知识、技能、素质要求。

3.引入多维教学平台，构建全媒体教学场景

线上教学平台作为串联线上线下教学过程的重要平台保障，决定了线上线下混合教学的充分性。对于数字媒体艺术专业而言，利用全媒体发展环境，将线上线下教学过程双线整合，必须要建立在专业MOOC平台、线上教学软件和社交媒体软件的基础上。当下国内很多MOOC平台以单一课程线上教学、分享为主，无法达成线上线下混合式教学的深度融合。国内以雨课堂、超星学习通、腾讯课堂、钉钉等专业化线上教学软件在网络连接、功能设置、线上线下教学联通等方面各有优长。还有一些诸如微信、腾讯会议、WeLink等社交媒体工作平台也被广泛应用于线上线下混合教学的环节中。将这些多维度平台同数字媒体艺术专业教学相结合，根据课程属性和教师使用便捷性等方面，选取教学平台和教学工具，能够极大地泛化课程边界，打造生活化和专业化相结合的全媒体教学场景。以中国传媒大学动画与数字艺术学院为例，该学院作为我国最早从事动画、数字媒体艺术、游戏设计及网络多媒体教学科研的学院之一，对于开设线上课程、进行线上线下混合式教学展开一系列教改尝试。如该学院的动画原理与技法课程将腾讯课堂录屏和在线直播相结合，将录制课程内容按周次发给学生开展自主学习，再以直播形式进行提问讨论，有针对性地解决重点、难点问题。这种多平台组合的授课方式能取得很好的授课效果[6]。

线上和线下教学相互结合，有助于培养学生自主学习的能力，尽最大限度地压缩理论授课时间。线上教学与传统的线下教学相比，学生拥有更高弹性、个性化的学习时间安排，享受更加便利的第一排听课体验。但同时应该警惕网络虚拟环境对学生造成与教师产生的情感连接割裂、与课堂环境产生疏离感，以及因无法在真实场景中进行监督而产生的自控力弱化等问题。因此，线上教学不应脱离线下教学而进行，运用场景化教学的方式，将线上教学场景和任务场景与线下教学环节相呼应，增强教学的临场感。全媒体教学场景的搭建可通过对线上线下混合教学模式的方法引导完成。例如，可遵循“教、学、做合一”的原则，教学方式上引入“模拟—实战”教学方法，强调重视学生在校学习与实际工作的一致性，采用任务驱动、工学交替的行为导向教学模式，将实际项目带入教学环节中，将学生学习生活中的相关实践项目、行业专业比赛以及普遍存在的热搜话题与课程教学相结合，以此来模拟实际的工作情景。具体搭建全媒体教学场景的方法可包括特定任务场景下的行为引导法、案例分析法、启发讨论法、现场演示法等，来达成运用全媒体手段增加线上线下融合的教学临场感，提升教学效果。

4.建立“五评”立体评价模型

在传统线下教学模式中，包括数字媒体艺术专业在内的绝大多数专业均以教师给学生的学习成果赋分为主要评价方式。然而这种单一的评价方式不仅不能多维立体地评价教学质量和学生的学习效果，更无法体现全媒体时代背景下数字媒体艺术专业发展的突出优势。数字媒体艺术专业作为艺术与技术相融合的专业，很多课程内容不仅需要具备很强的学理性，还需要具备很强的艺术性，与社会行业需求高度对接。而艺术的创作与技术的应用不能简单靠一张客观题的试卷便由教师单一赋分，更需要运用全媒体技术进行社会多层面主观评价和考核。因此，数字媒体艺术专业对教学质量的评价可依托于线上线下混合式教学模式的优势来予以给定。线上教学过程更有利于通过数据采集和捕捉，进行个体学习行为信息的拾取和专业整体大数据信息的分析和处理。学生在课堂上的所有学习行为可以通过线上的有痕操作行为进行捕捉，转化为能够被量化衡量、定性分析的数据信息，能够有效帮助教师反馈学生的学习效果，并建立对课程乃至专业发展有参考意义的大数据信息。

对数字媒体艺术专业而言，既有理论教学也有实践教学，还有理论与实践相结合的教学。无论是何种类型的教学内容，理论教学的最终目的是指导实践应用。线上线下混合式教学模式可以很好地规避传统教学模式中单纯通过考试等方式进行的理论考试评价，从“自评、互评、机评、师评、社会评”五个维度建立“五评”立体评价模型，科学评测学习效果。“自评”指的是学生可以参考专业和课程要求预先设置好的评价维度，通过对自身学习的成果情况进行自主评价反馈，以自身对线上线下学习内容的吸收理解程度进行量化评价，以及对自身的能力短板进行主观评价估量，这样更有利于从学习内驱动力的角度来看待自身的专业发展能力。“互评”是指学生之间通过进行学习成果的分享，进行他人学习成果的量化评价，通过运用自己的专业所学去看待他人学习成果中值得学习的优长和需要警醒的问题，能够更好地反观自身学习过程中的问题。“机评”是指通过线上留痕的相关学习行为以及大数据分析处理结果，依照专业教师预先设定好的线上数据权重来进行量化评价，能够更加智能化地客观反映和体现学生的学习效果。“师评”即任课教师根据线上线下混合教学过程中学生对学习任务的完成情况、参与的互动情况等方面进行主观和客观相结合的评价。“社会评”是充分发挥数字媒体艺术专业与全媒体行业接轨的专业发展现实情况，邀请学界业界专家或者社会大众对学生的学习成果进行评价，用社会反响来检验学生的学习情况。五种评价方式综合起来，相互加成、相互制衡，形成多侧面、多维度的评价指数，为学校、专业、教师和学生多层面、多元化了解教学质量提供更为人性化、科学化的参考。

三、结语

全媒体时代，线上线下混合式教学模式将成为越来越多高校数字媒体艺术专业的教学常态，它将新技术、新方法、新内容有机结合在全媒体的时代环境中，为教育的公平化、个性化、信息化提供重要的教学实践机会，为全面服务教学育人提供重要保障。该教学模式的构建，为学生学习的深度、广度、多维度全面发展创造了条件，让学习成果的可量化、可保存、可检验成为必然，为数字媒体艺术专业发展与社会需求紧密对接提供可能。