改变教学思路 锻炼学生独立思考能力

◇方永聪（福建：云霄县东厦中心小学）

学生能够独立思考，表明其具备一定的自主学习能力。因此，小学数学教师在教学中应对独立思考能力培养的重要性有正确认识，不要一味地提醒学生，打断学生的思路，而应该恰当引导，给予学生一定的自由时间和空间，为学生独立思考问题创造良好条件，帮助学生积累学习经验，从而提高其数学学习能力。现阶段，小学数学教学模式尚未完善，在一定程度上阻碍了学生独立思考能力的发展。这就需要教师根据学生实际发展情况，不断优化教学方式，强化学生的数学思维能力，让学生在各种教学活动中得到有效锻炼。同时，应予以学生适当引导，让其能够在解决问题时学会准确运用已知条件，养成独立思考的学习习惯，充分挖掘其数学学习潜能，为其以后的学习奠定坚实基础。

一、在小学数学教学中锻炼学生独立思考能力的重要性

（一）有利于激发学生学习兴趣

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡时期，要想有效实现这一思维过渡，培养学生的独立思考能力非常重要。培养学生的独立思考能力有利于小学生在思考过程中发散思维，对学习数学产生兴趣，并在各种数学学习活动中改变自己错误的思想观念，形成正确的价值观，让幼小的心灵经过培育发芽开花，形成自己独立的价值判断，寻找自己的兴趣爱好。

（二）有利于激发学生探索欲望

教师在培养学生独立思考能力时，可安排各种教学活动和不同的教学内容，采取丰富多样的教学形式，循序渐进地提高学生分析问题、解决问题能力，激发其数学知识学习兴趣。每当学生解决完一个问题时，教师可及时予以表扬，这有助于增强学生的学习成就感，有助于培养其学习自信。当学生遇到问题时，要鼓励其积极表达自己的见解与想法，强化师生、生生间的有效交流，在集思广益中拓宽学生的思路，让其结合自己的想法，完善答案，形成独立的思维模式。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）课堂教学内容较为单一

由于智力、成长环境等因素的影响，导致小学生之间存在较大的个体差异。虽然新课标要求教师关注学生的差异性，以学生为本，但由于现实条件的影响与限制，导致部分教师在教学中依然采用传统的灌输式教学方式，对学生开展统一教学。针对不同学习水平的学生采用同一种教学内容，自然会出现不同的教学结果：优秀的学生觉得学习内容比较简单，而一些数学学困生却会由于某个问题得不到解决而困扰不已。忽略了学生的个体差异性，会让学生在学习中处于被动且盲目接受的状态，学习效果不佳，并且会产生较大的学习压力，不利于学生未来的成长发展。

（二）课后作业繁重

少数教师在教学中只注重教学结果，却忽略了学生的学习过程，希望以“量”取胜，这就使得他们在布置作业时会增加作业的量，却忽略作业的质。学生在完成作业的过程中，为了缩短写作业的时间，会存在马马虎虎的现象，疲于完成作业任务，无法过多考虑作业质量。这也使得不少学生只能把更多的时间用来写一些基础性的作业，而没有时间探索更深奥的数学知识，阻碍了学生的思维发展。

三、在小学数学教学中锻炼学生独立思考能力

（一）设置生活话题，鼓励学生独立思考

小学数学教师在开展教学活动时，应该从学生的实际生活入手，以他们熟知的事物为例进行问题分析，以有助于提升其知识理解能力。在选择教学话题时，应对学生的实际生活予以更多关注，了解其真正的需求，帮助他们从生活中获取更多经验，引发学生深思，鼓励学生积极进行思考与实践。以《三角形》一课的教学为例。小学四年级学生已初步形成了一定的学习能力，其主观学习意识较强，而且三角形也是学生在日常生活中常见的图形，学生已经对三角形有初步的认知。因此，教师在教学中应该设置生活话题，着重让学生学习三角形的分类与性质等重点内容。在课前导入环节中，可以将生活实例引入教学中，如让学生说一说“我们日常生活中都有哪些物体的形状是三角形的？”学生可能会回答“小旗子”“红领巾”等。然后，教师可让学生观察三角形的边和角，有几个角、几条边，再引导学生用已经准备好的小棒任选三条摆成一个三角形，从而引出三角形的定义。并根据多个不同三角形的形状，引导学生观察与思考，让其找出三角形的特征，并引导学生动手做一做其他形状的图形，如梯形、正方形、长方形等，思考它们与三角形有什么不同，从而得出三角形具有稳定性的特征。在学生认识三角形与学习三角形的特性时，教师可以引用一些生活实例，如“房架是三角形，它为什么不做成四边形的呢？”促使学生积极思考，得出结论，从而实现教学活动的目的，并为学生开展后面的三角形学习奠定良好基础。

（二）鼓励学生灵活运用知识，独立解决问题

部分学生在解决数学问题时，对于知识的运用较为死板，在学习部分知识时，只会运用相应的知识或公式解决问题。数学知识前后具有较大的联系性，要让学生加强知识之间的联系，学会灵活运用知识，就应有效引导学生自主构建知识之间的相关性，鼓励学生独立解决问题，不要在教学一开始就给学生设置局限，导致学生针对一种题型只会运用一种方式解决问题。教师不要剥夺学生自主思考问题、解决问题的空间与权利，而应为学生创设独立思考的环境，提高教学质量。如在讲解《长方体与正方体表面积》相关知识时，教师可先让学生对本节知识的意义有准确了解，并掌握其表面积的计算方法，培养并发展学生的空间概念。学习表面积计算公式对多数学生来说都非常简单，但对该方面知识的应用却容易让学生出错，这就需要学生灵活运用数学公式，结合实际情况，具体问题具体分析。如有这样一题：“一种长方体硬纸盒，长10厘米，宽6厘米，高5厘米，制作这样一个长方体需要多少硬纸？”针对这个问题，学生直接利用长方体表面积公式计算，得出“（10×6+10×5＋5×6）×2”，计算出其正确结果就可得出答案。但针对如“一节长120厘米、宽和高都是10厘米的通风管，至少需要铁皮多少平方厘米？”这种问题，就需要学生进行仔细思考。因为在做长方体表面积的类型题时，并不是所有的长方体表面积都可以运用上面的公式计算。像这种题型，只需计算长方体的四周表面积即可，而不需要再计算上面和下面的面积，否则无法起到通风管的通风作用，与实际不相符。这就要求教师将这几种题型混合在一起让学生计算。但在一开始时，教师不要大包大揽地将需要注意的问题全部告诉学生，否则会让部分学生并不在意这种问题应该注意的地方，下次出现时还是容易犯错。要先鼓励学生自主思考并解决问题，再为学生进行指导，这样能够引起学生的格外注意，让他们在遇到这种问题时能够举一反三，灵活运用长方体表面积的公式进行计算。

（三）构建以学生为主体的教学模式，激发学生独立思考兴趣

很多学生在学习过程中不爱思考，喜欢“拿来主义”，这是一种不好的学习习惯，影响学习效果。之所以会出现这种现象，多数是因为教师喜欢采用“填鸭式”教学方式，无法突出学生的课堂主体地位，学生还没有主动进行思考，教师便已给出答案，而学生只会“照猫画虎”地进行应用。甚至有个别学生并没有真正理解其数学知识点或公式的应用意义，导致其在课上虽然学得还不错，但课下一些题型稍微一变形就觉得比较难。这就需要教师在教学中有意识地为学生留有足够的思考时间，培养其自主思考能力，将课堂还给学生，让他们成为教学主体，引导学生自主思考，积极发言表达自己的见解。同时，教师应对学生的发言予以肯定，鼓励其主动思考问题，调动数学知识探究欲望。让其在不断思考与展示的过程中，逐渐形成自己独特的数学思维意识，体会学习数学的乐趣，并敢于质疑教师，与教师进行有效的交流与探讨。要培养学生的自我发展意识，将学生的学习权利归还给学生，从学生的兴趣点出发，让学生在玩耍中学习数学知识，学会面对问题时首先要独立思考，分析问题并寻找解决问题的办法。一切教学活动的开展都以学生为本，因此，教师应对学生的差异性予以充分尊重，根据他们的学习需求制订不同的教学目标，创新教学理念和模式，有效落实“育人为本”的教学方针，帮助学生树立“终身学习”的思想观念。教师需因材施教，采用分层教学方式，构建和谐平等的师生关系，让学生对教师不再产生畏惧感。教师还应及时转变角色，从课堂主导者转变为引导者，强化师生互动，在学生的学习中予以适当引导，从而提高其自主学习能力，从整体上提升教学水平。

（四）改变教学思路，引发学生独立思考

当前，多数教师已经认识到应试教育的不良影响，在教学中积极改变传统的教学方式，但在教学改革与发展过程中也不断遇到问题，阻碍着小学数学教育教学事业的发展。这就需要教师从基础做起，换位思考，创新观念，只有意识创新了，才能促进教学方式的改变，进而使小学数学教学质量和效率产生质的提高。因此，教师在教学中需打破传统的“一言堂”教学思维禁锢，学会换位思考，思学生所思，想学生所想，主动增加教学的互动环节，将一些枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，以有利于提升学生的学习兴趣，使其能够积极主动进行思考。或者，教师可以增加课堂实践教学环节，提高学生的动手能力，让学生在实践中学会自发性地进行思考。以《圆锥》一课的教学为例。在学习这部分内容时，学生已经学习了圆柱的相关知识，因此，需要教师设置教学活动环节，引导学生自主探究，让其体验创造的快乐。如让学生动手制作一个圆锥，并猜想一下求圆锥体积的方法，让他们独立思考后再进行交流探讨。学生在探讨过程中可能存在质疑或否定的情节，这有利于完善学生的思考过程，促进学生独立思考能力的培养。学生在制作圆锥过程中会发现，其侧面并不是一个三角形，而是一个扇形，其底面是一个圆形，再结合前面所学的圆柱知识，探寻圆柱体积与圆锥体积之间存在的关系，从而得出圆锥的体积公式。最后，教师组织学生进行交流与验证，并加以总结，对学生的实践过程予以肯定和表扬，帮助其从数学学习中获得快乐和成就感，树立学习信心，培养主动思考意识和能力。

综上所述，在小学数学教学中培养学生的独立思考能力，不仅对小学生非常重要，可促进其成长发展，这对小学数学教育事业来说也是一大进步。因此，教师应注重培养学生的独立思考能力，让学生善于发现问题，敢于提出质疑。教师还要改变教学思路，设置实践教学活动，引发学生自主思考，促使学生从多角度思考问题，灵活运用数学知识，提高独立思考能力。