温暖德育 润心赋能

季 敏

当代著名哲学家、教育学家内尔·诺丁斯提出了以人文主义为基础的关怀教育理论，强调人与人之间的关系和情感的联系。道德的根源是爱，道德教育必须重视动机、需要、情感等非理性因素。作为有温度的教育理念，关怀德育注重人性化、情感性，注重培养能适应社会、懂得生活的人。

温暖德育理论是融合了关怀教育理论和情境德育模式，以立德树人为根本任务的德育理论。温暖德育强调把德育放到有意义的情境中，要求班主任引导学生在具体的生活情境中反思自己的生活，镜观他人的生活，参与群体生活，在潜移默化中实现道德品质的提升；更要求班主任打造具有个性化和温暖性的德育情境，在具体情境中关注每个学生的情感、态度，引导学生在不断尝试中涵养积极的情感和优秀的品格，培养全面发展的人。

一、情境创设，彰显德育的温度

温暖德育根植于关怀德育理论，运用情境德育模式，以温暖的关怀为核心，以温暖的情境为方式，营造具有现场感的教育方式和充满关怀的情境氛围，在宽缓和柔中体现教育的精神温度。在具体、真实的德育活动中，温暖德育注重培养个人的自身观念和独特发展模式。班主任在具体的情境德育中，要注重学生的差异性，善于发现学生的独特性，给学生提供有维度、有温度、有深度的发展空间。

暖心赋能的育人方式借助班集体这个具体情境，开展学生全员参与的班级活动，创设和谐、友爱、有温度的氛围。同时，关注每个学生的内在生长动力，让每个学生都成为温暖的施予者和接收者，让学生对班级充满归属感和认同感。班主任在温情脉脉、润物细无声的心理健康教育中，帮助学生形成受用终身的温润品格，促进其个体思想品德的社会化。

张兴立老师深谙温暖德育的育人方式。不管是在室内开展心理课程或是主题班会，还是在室外进行“一举夺‘葵’”等心理团辅活动，他都主张沉浸式学习体验，知学生心理而不教条化，把枯燥的心理学知识和德育说教变成一系列有趣的活动，环环相扣，步步深入。这是一种有维度、有深度、有温度的温暖德育模式的体现。

二、关怀构建，彰显德育的深度

温暖德育的核心是建立关怀关系，形成温暖情境。情感作为建立关怀关系的纽带，是人对实际事物的认识，是对自身需求和实际事物的反映。所以，关怀关系必须使情感一致，才能有效缩短关怀者和被关怀者之间的距离。而情感是道德意识形成的关键，道德理论的对话和双方的情感体验需要进行紧密结合，才能够促进人的发展和进步。

在进行德育活动时，班主任需要创设具体的情境，让学生的情感在情境中得到有效融合，进而加强德育效果。这就需要班主任在建立情境时，把情感渗透到德育活动中，让学生在活动中建立有效对话。对话是一种平等自由的过程，是一种双向、动态的建构过程。学生在具体情境中和老师、同学进行对话，彼此间互相关注，加深了解，形成有温度的对话，进而达成建立关怀关系的目的。

张兴立老师和学生一起制定专属于班级的发展规划，在师生、生生间建构有效对话，激励学生自发投身到温暖班集体的打造当中。这样的对话不仅有范围、有效能，更注重学生的个体价值，让学生的自我特性在彼此交流中进一步融合到集体中。

三、价值引领，彰显德育的厚度

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”心理学明确提出，情感是人对价值的主观反映，情感的变化总是以价值为基础，并围绕价值上下波动。

道德教育是一种“价值教育”，而“价值”作为一种观念形态的东西，其产生不仅是主体在环境影响下的产物，更是主体自主思考和实践的产物。张兴立老师在创设的具体情境中，以情动情、以情传情，引导学生的情感倾向走向积极、正面。学生在这样的情境感染下，能够进行自主思考，进而加深自我认知。

凯洛夫直接表明：“爱国主义也和其他道德情感与信念一样，使人趋于高尚，使他愈来愈能了解并爱好真正美丽的东西，从对于美丽东西的知觉中体验到快乐，并且用尽一切方法使美丽的东西体现在行动中。”张兴立老师正是从“立德树人”这一根本目标出发，带领学生进行一系列的爱国主义社会实践。他在具体的情境中，用高站位的情感对学生进行正向激励，引导学生增强爱国主义情感，关照学生的心怀家国站位的建立，让德育活动变得有温度、有力度。