新时代江苏省五年制高职师资队伍建设改革定位与发展策略

张跃东

《国家职业教育改革实施方案》提出，要多措并举打造“双师型”教师队伍，把培养“双师型”教师（同时具备理论教学能力和实践教学能力的教师）、建设教师教学创新团队作为新时代职业教育师资队伍建设的重点任务，把提升教师的“双师”素质作为增强职业教育服务经济社会发展能力和社会吸引力、提高技术技能人才培养质量的关键与保障。［1］2020年8月，江苏省教育厅印发《关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》，提出坚持育训结合，提升队伍素质，要求全省五年制高等职业教育（以下简称“五年制高职”）办学单位全面推进“三教”改革，发挥五年制高职一体化人才培养的特色与优势，不断为争创江苏竞争新优势、开辟江苏发展新境界作出新贡献。［2］进入新进代，面对国家、地方政府职业教育改革的新目标、新要求、新举措和江苏产业结构优化升级的新挑战、新需求、新机遇，江苏五年制高职师资队伍建设面临着改革、创新、发展的重任。［3］

一、五年制高职师资队伍建设的定位与特色

五年制高职的培养目标、办学特色、教学层次、办学定位及培养模式决定了五年制高职师资队伍建设的独特性。五年制高职的目标是培养发展型、复合型、创新型技术技能人才，办学特色是中高职贯通培养，教学层次是招收初中毕业生的全日制高等职业教育，办学定位是服务本地经济社会发展，培养模式是一体化设计、一体化实施、一体化治理。相对于三年制高等职业教育，五年制高职的学生处于从未成年人向成年人转变的关键期，五年制高职校需要基于学生身心发展和能力成长规律，对教学内容、教学进程、教学方法进行系统设计，整体安排教学流程，按照知识、能力、素质进阶要求实现教学内容有序衔接，使学生在五年培养周期内实现知识入门、知识关联、知识应用的循序提升，单项技能、多项技能、综合技能的逐步递进，职业认同、职业定向、职业发展的潜移默化，最终形成德技并修、工学结合、学用互嵌的螺旋上升的成长形态。

五年制高职教师既要有专业技术资格，又要有从事教育教学的能力；既要有丰富的实践经验，又要有深厚的理论功底。文化基础课程教师除了掌握所教授课程的知识，还要了解授课对象的培养目标和规格，了解学生未来的工作内容和岗位要求，要能把文化基础课程内容和学生的专业学习相融合，使学生具备“文化基础+专业通识”的综合素质。专业课任职教师应具有与其专业相关的实践背景，应取得相应的职业资格证书或技能等级证书，系统掌握企业生产、服务流程，了解企事业单位对人才培养的要求，实施理实一体化教学，具备“双师”素质。基于新时代五年制高职师资队伍建设面临的新形势，结合江苏五年制高职的办学特色和培养目标，江苏五年制高职应该用好国家和地方政府支持师资队伍建设的政策、制度和平台，把握好长江经济带建设、长三角一体化等国家战略在江苏交汇叠加的新机遇，着力强化师德师风建设，改善教师队伍的“双师”结构，提高教师的“双师”素质，建设结构化“双师型”教学团队。

二、五年制高职师资队伍建设的策略

（一）思想铸魂，德技并重，全面加强和改进师德师风建设

1.坚持思想铸魂，落实立德树人根本任务

习近平总书记在不同场合先后提出了“三个牢固树立”“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“师德师风是第一标准”“三个传播”“三个塑造”“六个下功夫”“六要”等一系列关于师德师风建设的新论断。［4］五年制高职教师应该反复学习、研究这些重要论述，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，及时将党的理论成果融入教学，全面强化“思想为魂、立德为基、树人为本”的思政统领地位，不断提升师德水平和育人能力。

2.聚焦职教特征，完善师德规范体系

五年制高职应将“三种精神”“双师标准”融入师德规范，构建德技并重的师德规范体系。“劳模精神、劳动精神和工匠精神”是职业道德、职业品质、职业能力的集中体现，“双师素质”是职业教育教师区别于普通教育教师的核心指标。把“三种精神”“双师标准”融入师德规范执行过程中，有助于教师自觉将师德规范与自身发展规划相融合，实现从“遵守规范”到“工作习惯”的转变。

3.优化师德评价，提高师生幸福感

师德评价应转变评价理念，改变把教师当成被教育、被管理对象的做法，善于发现教师思想和行为中的优秀品质，让教师感受到师德师风的重要意义。师德评价重点应由形式转向实效，把学生能否快乐学习、健康成长，是否具备良好的社会公德、职业道德、个人品德等作为评价学校师德师风建设成效的重要评价指标。

4.把师德建设纳入日常工作，形成长效机制

师德师风建设是一项长期的系统工程，将其融入学校的日常工作才能全员、全过程、全方位持续推进师德师风建设。把师德师风建设纳入专业和课程建设，鼓励教师深入挖掘和梳理课程中蕴含的思政元素及承载的育人功能；把师德师风建设纳入教学团队建设，提升师德师风建设的专业性、协同性和融合性，使师德师风建设融入教师专业成长；把师德师风建设和学校文化相结合，以师德师风建设丰富校园文化内涵，用良好的校园文化激励教师努力提高师德修养。

（二）标准引领，校企共育，持续优化“双师型”教师队伍

1.制定“双师”标准，引领师资队伍建设

五年制高职应基于教育部、江苏省教育厅关于“双师型”教师队伍建设的目标和举措，结合江苏五年制高职的改革发展成果，研究制定五年制高职“双师型”教师队伍建设标准。一要破“五唯”，降低学历门槛，为学校引入或聘用更多“能工巧匠”“大国工匠”，为完善教师队伍“双师”结构创造条件。二要从校内实践教学、企业顶岗生产、技能大赛、创新创业大赛、社会技术服务等方面细化教师专业实践能力的评价指标，引导教师通过多种实践形式提高技术技能。三要把实践教学成效作为评价教师“双师”素质的重要指标。“双师”素质的核心是能按岗位要求设计教学目标，能把生产工艺转化为教学内容，能把质量标准嵌入学习评价，能按学生认知规律实施教学。四要按“新入职教师、骨干教师、专业带头人”3个类型设置“双师”素质要求，为教师规划“双师型”教师成长路径。五要将优秀的品行规范以及职业道德作为“双师型”教师的基本要求，促进教师德技并修，并在实践教学中提升学生的思想道德和政治素养。

2.设计培养培训方案，提升“双师”素质

五年制高职可参考中职、高职教师培养培训操作标准，立足五年制中高职贯通培养的办学特色，从提升教师的专业水平、教学能力、实践能力、研究能力、职业素养出发，把“岗、课、赛、证”四者相结合，设计“研、学、做”一体化的教师培养培训方案。在教师培养方面，五年制高职应以提高教学质量为导向，以提升教师教学水平及实践能力为重点，以教学比赛、技能大赛、创新创业大赛、公开课、进企业实践等活动为载体，以“学校导师、企业导师、专家导师”协同培养为机制，推动教师教学水平和实践能力持续提升。［5］在教师培训方面，一是统筹安排教师参加职业院校教师素质提高计划“国培项目”“省培项目”，二是按“新入职教师、骨干教师、专业带头人”3个类型开展教学设计、教案编写、教学实施、教学评价、教育技术、教学研究、教材开发、课程体系建设等校本培训。国培、省培、校培协同实施，铸牢教师教学基本功，提升教师教学创新力，拓宽教师发展视野。

3.畅通校企人才互通渠道，优化“双师”结构

学校要完善聘任行业、企业兼职教师的办法，实施现代产业导师特聘计划，设置一定比例的特聘岗位，设立专项经费，聘请具有创新实践经验的企业家、高科技人才、高技能人才、能工巧匠、非物质文化遗产传承人等兼任专业课教师或实习指导教师。学校要优化专任教师企业实践制度，由校企共同研究制订教师进企业实践方案，企业根据生产任务和教师专业发展需求，组织教师参与企业生产实践。校企双方要协同开展双向培养与管理，共同建立“企业兼职教师”和“挂职锻炼教师”数据库和档案，制定管理制度、考核细则，持续跟踪记录双向交流人员的工作状态与成效。通过校企“双培训、双管理、双督导、双激励”，鼓励和引导企业兼职教师了解五年制高职学生的认知特点和情感态度，掌握教学方法与技巧，在教学实践中提高育人能力；帮助挂职锻炼教师了解企业文化，掌握生产流程和工艺，使其在生产实践中提高技术技能，锤炼劳模精神、劳动精神和工匠精神。

4.创新校企、校际协同工作机制，建设结构化“双师型”教学团队

在新工业革命时代，信息技术促进了传统产业转型升级，加速了知识与技术技能的更新迭代，江苏五年制高职应紧密追踪行业企业的发展趋势和前沿成果，建立跨校、跨界融合的教学团队和高效、协同的工作机制。在省级层面，依据合作共赢逻辑、共同体的规则和理论，创新教学协作共同体的组织模式，按专业类或专业群从全省五年制高职办学单位、行业企业、教科研机构遴选专业（学科）带头人、骨干教师、产业教授、教研员等组建专业（学科）建设指导委员会，汇集优质资源，共建共享专业教学标准、课程资源，协同推进“三教”改革，实现标准、课程、教材、教学、教师等优质办学要素的系统整合与共享。在学校层面，打破传统以学科组建教学团队的形式，按专业群对应的工作领域、工作岗位、岗位能力要求，组建由团队负责人、专职教师（专业课教师、公共课教师）、辅导员、学生助教和企业兼职教师等组成的结构化团队，［6］并通过建立协同工作机制，促进团队主动吸收、借鉴外界最新的理论知识和技术技能，将行业企业的需求转化为培养培训的模块化知识体系和技能体系，根据不同的授课内容采取分工式、模块化等授课方式，实现知识和技术技能的有效传递。