“专创融合”理念下商务英语人才培养模式探析

刘志阔 赵岩 陆文玥 喻冬

摘 要：创新创业教育与专业课程有机结合，不仅有助于提高学生的知识水平和语言能力，还有助于塑造创新创业意识和企业家精神，以促使学生将学业生涯和职业生涯融合规划。“专创融合”模式的机制需要兼顾参与约束和激励相容。本文以《电子商务》双语课程为例，基于“专创融合”模式构建“学-研协同”模型，并对“双创”工作室和“学-研”团队加以检验，效果良好。

关键词：专创融合;电子商务;双语;协同

本文索引：刘志阔，赵岩，陆文玥，等.<标题>[J].商展经济，2022（02）：-114.

中图分类号：F241 文献标识码：A

1 概述

“专创融合”指将创新创业教育与专业课程有机结合，在提高学生知识水平的同时，增强其创新和实践能力。目前，这方面存在着理念滞后、与专业教育结合不紧、与实践脱节等问题。为此，教育部要求，要推动创新创业教育与专业教育相结合，鼓励学生参与实践。在创新学习方式方面，基于信息技术优势，结合线上线下的学习模式，培养学生的创新创业能力。同时，鼓励示范学校将专业知识与创新创业能力训练有机融合，在提升兴趣的基础上为创新创业活动打下基础。

2 文献综述

刘帆（2019）调研发现，当前我国高校创新创业课程整体教育方法单一，与专业教育结合不紧。朱恬恬等（2021）调研发现，当前高校的创新创业课程呈现出开设主体单一、“专创融合”课程开设率不足的特征。王磊（2021）提出，在专创融合课程体系建设中，主张以目标为导向将双创的价值塑造、能力标准融入专业教育人才培养方案。张弛等（2021）提出，应将产业需求与专创融合教育相结合，从目标匹配、模块耦合和平台支撑三个维度构建专创融合模式。在实践中，学者分别提出了“双向互融” “学研创用”、“专创、产教”双融合、“专创一体化”“科—专—创—场”四位一体、知识链+实践链等“双创融合”模式。

3 设计思路

在“学-研协同”模型中（见图1），横轴和纵轴分别代表专业知识和外语语言。根据外语语言和专业知识的不同精细化组合，分为基础教学（I）、应用（II）和科研（III）三个阶段四种组合。其中，人才培养过程本着循序渐进的理念，从“弱语言+弱知识”开始，逐步培养学生的应用能力和科研能力。“协同创新平台”旨在为“专创融合”提供条件。

在阶段I，语言能力处于基础水平，专业知识表现为通识性特征，其目标在于强化学生基本功的扎实程度，同时激发学习兴趣。通过学习，学生可以根据自己的兴趣和能力，制定下一阶段的发展方向。

考虑到大多数学生同时将外语语言和专业知识进行精细化提升并不现实，有必要将阶段II分为两种情况，即“精细化的英语语言+通识知识”或“精细化的专业知识+一般性语言”。在这一阶段，学生可以选择阶段I和阶段II两种模块，以应用型人才培养为指向。换言之，阶段I和阶段II强调学生的参与机制，旨在激发学习热情，塑造“核心素养”。

有鉴于此，在“专创融合”理念指导下建立“协同创新平台”。一方面，对于外语语言精细化程度较高的学生而言，通过演讲、辩论等活动，激励其将语言优势与专业知识相结合。另一方面，对于专业知识精细化程度较高的学生而言，通过举办比赛，以赛带练、以练促学，巩固和强化学生电子商务的综合实践能力。此外，双箭头体现了不同类型人才培养的自由进出机制。

4 “专创融合”实践：以《电子商务》双语课程为例

4.1 教学模块的设计

结合课程特点，定位于英语语言和电子商务知识的基础教学，设置阶段I教学模块，主要内容见表1。

通过教学，使学生初步了解电子商务的基础知识和英文表达，并通过相关活动将知识和语言内化。其中，英语语言教学内容旨在培养学生具备良好的英语表达和沟通、国际商务谈判、批判性思维、商务英语写作等方面的能力;电子商务教学内容旨在培养学生具备扎实的商务知识，掌握市场调研和商业分析的方法，并通过模拟场景和真实场景的体验，培养学生处理商业事务的能力。

在此阶段基本形成了向阶段II和阶段III的分流倾向，为下一步“协同创新平台”的构建创造了条件。

4.2 “协同创新平台”的构建

“协同创新平台”是“专创融合”架构的核心，承担着知识价值链中的输入和输出两个功能。教师依托英语学院建立两个俱乐部。其中，专业知识指向商务俱乐部，英语语言指向演讲与辩论俱乐部。同时，教师依托创新创业学院成立工作室——英腾Π，用于整合师资资源，打通“专创融合”渠道（見图2）。

其中，演讲与辩论俱乐部主要针对阶段II中“精细化的英语语言+通识知识”型学生，商务俱乐部主要针对阶段II中“精细化的专业知识+一般性语言”型学生，体现出因材施教、个性化培养的特性。英腾Π工作室较好地缓解了目前双师型教师不足的问题。一方面，教师以科研为龙头，带领学生组建科研团队，开展创新创业项目;另一方面，在教师的指导下，学生参加各级各类的英语演讲、辩论赛，为相关研究提供原动力。

此外，工作室和创新创业学院之间建立了协议关系，通过契约的方式，保障了二者的合作关系。一方面创新创业学院会定期审核工作室的使用效率;另一方面也会为学生团队提供资源上的支持和实践方面的指导。

4.3 效果与产出

在这一架构下，教师不仅承担指导作用，同时具有整合教学和研究资源的职能。在科研型人才培养方面，以教师项目为龙头，孵化和带动一批学生创新创业项目，并通过团队合作，开展调研实践，成果以论文或研究报告形式展现。在应用型人才培养方面，针对国内外各级各类比赛，由教师领队参加，以专业比赛奖项为成果形式（见表2）。

4.4 案例分析：大学生创新创业项目“助农电商理论与实践”

该项目为英腾Π工作室孵化的创业类项目中的典型代表，属国家级创新创业项目，较为完整地反映出“专创融合”模式和“学—研协同”模型的理念（见图3）。

阶段I：课堂教学与创新思维

课程中的知识输入及后续的调研、分析等活动构成项目的构思阶段。同时，课程中的语言输入及后续的演讲、辩论等活动构成团队成员的来源之一。通过知识传授、任务布置、课堂研讨、课后调研等方式，激发学生的创新性和批判性思维，进而提出创新创业项目的初始构想和未来愿景。

阶段II：项目的启动与运营

在工作室，由学生组成创新创业团队，对前一阶段的概念和构思进行头脑风暴，提出可行性实施方案。同时，工作室对不同特质的团队成员提供相应的比赛，以赛促学，调动学生参与积极性，强化自身优势。团队负责人依托创新创业大赛整合资源，启动项目。团队经过调研，确定以广西原产沃柑为初始产品，面向大学生群体开展了市场调研，并将网络营销理论运用于实践。

阶段III：科研与教学的回归

在教师指导下，团队成员从电商实践中寻找热点，聚焦难点，通过反复研讨提出解决方案，并最终形成研究报告。同时，理论联系实际，开展论文写作。

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