医学留学生初级汉语写作的现状调查与分析——以广西医科大学为例

刘庆委，梁永红，陈苑媛

(广西医科大学 1.继续教育学院；2.药学院；3.国际教育学院，广西 南宁 530021)

写作是一种书面表达能力，是语言文字综合能力的运用。对外汉语写作课既是一门训练和培养留学生汉语书面表达能力的课程，又是一门反映留学生心理活动的课程。关注医学留学生的汉语写作意识和学习效果，不断改进教学方法，培养和提升留学生汉语书面表达的素质和能力，是医学留学生人才培养不可或缺的内容。为此，笔者对广西医科大学部分外国留学生进行了问卷调查，以了解留学生初级汉语写作的课程意识、课程效果和课程评教等方面的情况，并根据调查结果做出相应的教学调整。

一、调查对象和方法

(一)调查对象

本研究以广西医科大学2018年两个汉语预科班共75人的来华留学生为调查对象。按照有关规定，汉语授课来华留学生经过汉语预科并通过HSK新4级以后才能进入第二年的医学专业学习。广西医科大学汉语授课的医学留学生在汉语预科期间安排的写作课为每周2个课时，共40个课时。

(二)调查方法

1.数据收集

本研究在参考了部分学者对于外语书面表达能力量表[1]的基础上，结合本校实际修编了《医学留学生初级汉语写作现状及反馈问卷调研表》。通过项目组成员发放问卷调查表75份，收回70份，回收率为93%。问卷分为留学生的个人基本信息、留学生的写作课程意识、课程效果和课程评教等四个方面的内容。问卷20题，除了个人信息的5项选择和填空题，其余15题均采用李克特5级量表形式，从完全不符合到完全符合，每道题都设计为有利项目。分数越高，写作课程意识、效果、评教度越高。

2.数据分析

回收的问卷通过Excel软件进行录入和整理，并使用SPSS25.0软件进行t检验、方差分析、相关分析、回归分析、描述性统计分析等。在本研究中，量表信度Alpha=0.878>0.7，在KMO测度和Bartlett球体检验中，KMO值为0.861>0.7、显著值(Sig.)=0.00<0.05，表明问卷的信度和结构效度较好。

二、调查结果和分析

(一)基本情况

参与调查的70位来华留学生中，男性26人，占37%，女性44人，占63%。奖学金生(含中国政府和广西东盟奖学金)31人，占44%，自费生39人，占56%。生源国以东南亚国家的越南和泰国居多，共占73%；其次是南亚的尼泊尔和印度，共占14.3%；西亚的也门占8.6%，其他为非洲国家，占4.3%。

(二)课程意识方面

6项课程意识的调查结果显示了留学生态度和行为的倾向性。认为写作课对其他课程有帮助的倾向性最大，平均分为3.70±1.26，其次是对HSK新4级有帮助(3.60±2.98)，占比分别为61.5%和60%，再次是写作课有必要开设(3.56±1.42)、喜欢写作课(3.47±1.09)、写作课出勤情况(3.14±1.33)。写作课越早上越好的倾向性最低(2.49±1.05)，仅占20%。统计结果如表1所示。

表1 课程意识情况调查结果

(三)课程效果方面

6项课程效果的调查结果显示了留学生学习效果的自我评估。在能借助拼音看懂课本内容、能根据老师的反馈修改作文、会写常见的应用文等方面选择了“非常符合”和“符合”，占比分别为70%、61.4%和51.4%，前者能力最高(3.89±1.00)，次者(3.76±1.30)次之，后者(3.66±0.90)又次之。在连接句子的词语准确中，48.6%的学生不太确定自己是否具备该能力(3.29±0.89)，22.9%的留学生在能够完成随堂作文(2.87±1.42)方面最弱，掌握写作基本文体(3.07±1.23)的能力次之。统计结果如表2所示。

表2 课程效果的调查结果

(四)课程评教方面

3项课程评教的调查结果显示了留学生对写作课教师的评价。65.8%的留学生在范文分析方面对教师的评价最高(3.91±0.96)，其次是对教师的课件(3.69±1.10)、病历“阅读-改写”法(3.61±1.18)。以上3项课程评教中选择“非常符合”和“符合”的留学生均分别为65.8%、57.2%、60%。统计结果如表3所示。

表3 课程评教的调查结果

(五)人口统计学相关变量在课程意识、课程效果、课程评教及成绩方面的比较分析

选取不同性别、不同经费来源和不同国别的留学生进行分组，独立样本t检验和方差分析结果显示：男女性别的留学生在课程意识、课程效果、课程评教和期评成绩方面并无显著差异，但在HSK新4级模拟测试方面存在显著差异(P=0.026<0.05)，平均分显示女生(222.15±38.47)成绩显著高于男生(200.15±43.09)。奖学金学生和自费生在以上三个维度和成绩方面的P值均大于0.05，无统计学意义。从成绩平均值趋势图来看：印尼、越南、泰国、老挝、柬埔寨等东南亚学生较好，南亚的印度和西亚的也门及其他(非洲)国家的留学生相对较弱。

(六)留学生课程意识、课程效果、课程评教等三个维度与成绩之间的相关分析

本研究的成绩是留学生汉语预科阶段的期评成绩和HSK新4级模拟测试总成绩，反映了留学生一定的书面表达能力。期评成绩是由平时成绩和期末成绩按40%与60%的比例合成，HSK新4级模拟考试总成绩为300分，听力、阅读和书写各占100分。以期评成绩和HSK新4级模拟考试总成绩为因变量，把写作课课程意识、课程效果、课程评教等三个维度作为自变量进行Pearson相关分析，两两分析结果得到它们之间的相关系数都大于0.5，都显示了显著的正相关，P值都小于0.05，具有统计学意义(详见表4)。

表4 课程意识、效果和评教与两成绩之间相关分析摘要表

(七)留学生课程意识、课程效果、课程评教等三个维度与期评成绩之间的回归分析

由于HSK新4级书写测试只停留在句子，尚未涉及语段和语篇，所以期评成绩更能反映留学生的学习效果和书面表达能力。从表4可知，期评成绩与HSK新4级考试成绩的相关系数为0.788**，为显著正相关，说明期评成绩越高，HSK4级的成绩也越高。以期评成绩为因变量，课程意识、课程效果、课程评教为自变量进行多元线性回归分析，结果显示：R方为0.782，即期评成绩有78.2%是受到课程意识、课程效果、课程评教影响。R方超过50%即可认为模型拟合达标，而VIF均小于5，说明三个自变量之间不存在多重共线性，回归分析结果可靠。留学生的课程意识、课程效果、课程评教对期末成绩均有显著影响，且均有统计学意义(P值分别为0.025、0.000、0.000，均小于0.05)。其中课程效果对成绩的影响最大，课程评教和课程意识分别次之(B值分别为0.510、0.322、0.176)(详见表5)。

表5 课程意识、效果和评教与期评成绩之间回归分析摘要表

三、讨论和建议

(一)研究结果讨论

研究表明，来华留学生特别是来自越南、老挝、印尼等东南亚国家的医学留学生，在初级汉语写作的课程意识、课程效果和课程评教等三个维度的平均值均高于理论均值，反映了留学生对学校初级汉语写作课的教学和效果具有较高的认可度。由于来华留学生在专业学习(汉语授课)前必须通过HSK新4级的考试，写作课在一定程度上也弥补和加强了其他课程在书写应试方面的不足，显然，预科阶段的写作课基本处于辅助和从属的地位，在教与学方面均带有一定的功利性。留学生的出勤率和随堂作业的完成率也不高，还需教师的及时监督和指导。

研究发现，留学生的写作成绩与课程意识、课程效果及课程评教显著相关，其中的课程效果是最大的影响因素，课程评教和课程意识分别次之。首先，课程效果于学生而言主要体现在能否按照教学大纲的要求掌握了一定的知识点和书面表达技能，达到和通过了既定的书写目标和测试，就说明写作课程的学习有效，学习效果是成绩和能力的直接体现。其次，课程评教是学生对教师授课的认可度，教师对留学生写作成绩的影响主要体现在教学设计、教学方法选用、教学指导和互动及反馈方面。教师立足以生为本，选用适当的教学方法和进行适时的指导和反馈，就可增强学生汉语写作的投入时间和精力，提升汉语写作兴趣。最后，课程意识也是学生的上课意识，对写作成绩的影响主要体现在留学生个人的学习动机和自主性方面。汉语写作的学习动机明确、感知有用性强、自主能力强，对写作学习效果和成绩也会带来一定的影响。另外，就写作成绩和汉语书面表达能力而言，东南亚留学生比南亚和西亚及非洲国家的相对要好，主要是基于文化认同感和专业授课语言选择的不同。前者对中国文化的认同感较强，选择汉语授课学习医学专业；后者选择英文授课学习医学专业，汉语预科阶段往往对汉语学习的投入和积极性不太高。

(二)建议

1.科学定位初级汉语写作课开设的目的和条件。写作课的目的归根结底是为了提高书面表达能力，对提升留学生适应目的国的日常生活、跨文化交际和之后的专业学习至关重要。参照中国政府来华留学奖学金学生的汉语预科学习时间，留学生入专业前的汉语补习时间往往只有1学年，学校选择在第二学期为留学生开设写作课最合适，因为来华留学生此时基本掌握了一千左右汉字的认读和书写能力。既不能强调书写技能重要性而主张开得越早越好，也不能认为读写课或综合课已经包含书写训练内容而忽略。

2.以兴趣为导向，不断加强来华留学生的写作意识。在教学内容方面须以兴趣性、实用性和针对性的话题为导向。如写请假条、微信、病例等与日常生活、所涉专业相关的应用短文。在教学技巧方面讲求一定的激励措施。如作文评比等形式,可以培养和鼓励、调动学生的写作兴趣和积极性。在教学组织方面，积极营造师生和生生写作互动的机会和平台。在教学手段方面与时俱进，引入信息技术，不断完善课件的制作，挖掘网络教学的优势。首先，拼音输入汉字可以明显地加快写作速度,可以增强拼音认读汉字的几率,减少书写错误，减轻留学生的心理焦虑。其次，电脑写作能使留学生更迅速、更准确地完成汉字的书写，有利于把注意力更多地放在短文的构思和表达上，自我效能感更强[2]。结合留学生对拼音和多媒体操作的钟爱和兴趣，相信在互联网信息化时代，用多媒体教学和写作将会越来越受到教师和留学生的青睐。

3.课堂课外相结合，加强留学生的汉语写作效果。积极探索相关的“续”(理)论[3]，引导和布置留学生利用课后业余时间“读后续写”、勤读勤写。由于课堂写作存在时间、空间、心理压力等方面的局限性，可以把学生的写作难点作为重点内容布置为课后作业，如连接句子的词语特别是关联词的填空、书写三段式小短文等都可以通过布置相关阅读材料让学生读后“续写”，并在下一节课及时讲评和反馈。课余“续写”，不仅有利于推动读写的互动促学，而且有利于学生利用空闲时间充分思考和书写，特别是让书面表达能力较弱的学生有了弥补不足、迎头赶上的时间和机会。

4.以模仿见长的写作教学法为抓手，巩固学习效果。对于初级汉语水平阶段的留学生来说，短语、单句、复句、语段或语篇的书面表达离不开样例的模仿。教师通过样例效应(“样例教学法”)，如展示图式、范例、范文等，不仅可以简化学生的学习过程，缓解认知负荷[4]，还可以作为汉语写作入门的敲门砖，促进留学生迁移技能的发挥和提高，以期达到举一反三、不断巩固留学生书面表达的学习效果。