高中政治课中政治认同教育探讨

●甘肃省卓尼县第一中学 后晓梅

普通高中思想政治课程标准将课程目标定为学生科学精神、政治认同、公共参与、法治意识等核心素养的培养，其中,政治认同是政治学科核心素养的灵魂与关键。高中政治课堂是对学生进行政治认同培养的重要渠道，既能使学生真心拥护共产党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，又能使学生对民族文化产生认同，积极践行社会主义核心价值观，通常表现为对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。对高中生的政治认同素养进行培养，不仅与学生理想信念的确立以及成长方向直接相关，而且还能提升学生的政治参与能力，从而成为新时期追梦人。

一、培养政治认同素养的时代必要性

1.改革进入攻坚期与深水区。

习近平总书记明确提出，我国的改革已经进入攻坚期与深水区。我国的改革方向是不断上升、前进的，且道路是迂回、曲折的，而时间则是久远的，需一代代的青年不断奋斗。我国教育事业虽然取得了显著成就，但仍存在一些问题，需实施教育体制改革，在改革未完成的时候，其只有进行时，没有相关经验借鉴。高中政治作为“固本培元”“补钙壮骨”的必修课，需培养拥护中国共产党领导、为社会主义事业奋斗终生的人才。

2.对外开放的扩大。

习近平总书记在提出了“一带一路”以及“人类命运共同体”的构建等论断之后，我国在发展中需积极地融入世界，建立国际友好关系，维护多边贸易体系，以实现人类命运共同体的构建。作为有担当、有责任的大国，我国更需注重对外开放，充分满足人民不断增长的生活需求，以促使世界经济不断发展。面对复杂纷繁的文化状况，我国青少年更需坚定中国共产党的领导，实现中华民族的伟大复兴。

二、高中政治课中政治认同素养的培养原则

1.坚持社会主义的方向性原则。

在高中政治教学中，要对学生政治认同素养进行培养，就要坚持中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。外在形式虽然会因为时间而改变，但是，政治认同培养却从未改变。对于高中生而言，其正处于人生发展的关键时期，所以，帮助他们坚定前进的方向，可从观念上促使学生树立为社会主义服务的意识，并在较大程度上成长为国家所需的人才。

2.坚持理论与实际相联系的原则。

政治认同的培养不是纸上的理论，也不是一句空话。想要使政治认同能够深入人心，就需注重采用生活化原则。生活化，主要指在高中政治教学中对学生进行政治认同培养时坚持理论和实践相结合的原则。

3.坚持以生为本的原则。

新课改下，更注重学生在课堂上的主体性，充分尊重学生在教学中的主体地位，注重以人为本教育理念的落实。因此，在高中政治课堂教学中，需注重对学生政治认同核心素养的培养，充分考虑学生自身的发展状况，并与学生的实际需要相结合，充分关注学生在政治课上的主体性。高中生通常具备较强的批判意识、民主意识、维权意识，更关注平等、民主、和谐等。基于此，想要培养学生的政治认同素养，教师还需注重课堂教学的现代化。

4.坚持情感性原则。

在课堂教学中，教师不仅要注重知识的传递，还要注重情感的升华与互动。在高中政治教学中，教师需注重对学生的情感进行培养，使学生形成相应的政治情感，并通过情感的升华，促使学生形成正确的情感态度价值观。在高中政治课堂教学中，教师需认真听取学生的见解与看法，以促使学生在学习中能够学有所思。在政治教学中，教师应注重对现实生活当中的典型事例进行讲解，注重教师自身的情感融入，从而使学生的主动性得到充分发挥，尊重每个学生的人格，以促使学生在民主、平等的氛围中萌发情感。

三、高中政治课中政治认同培养策略

1.基于真实生活挖掘的政治认知培养。

在高中政治课堂教学中，教师需注重对学生的实际生活进行挖掘，并将其作为当课程资源，以促使政治认知源于学生的实际生活，使学生更好地接受。该教育策略主要来自于陶行知先生提出的“生活即教育”理论。因此，政治教师需注重对学生的实际生活进行挖掘，以促使政治课堂教学生活化。所谓生活化课堂，主要是指立足于学生的实际生活，基于教材，将学生的实际生活与教学内容相结合，通过激发学生的学习兴趣，促使学生在潜移默化中形成政治认知。例如，在教学思想政治必修4《哲学与文化》第三单元《文化传承与文化创新》时，教师可以将学生的日常生活当做政治认知的培养起点，以缩短师生在文化认知上的差距。同时，社会生活需和时政热点有效结合，时政热点作为学生实际生活的构成部分，更是高中政治重要的课程资源。教师在教学时，可以引入海派文化、红色文化、江南文化等相关时事热点，以符合“生活即教育”的教学理念，促使学生成为生活化教育的中心，并将核心素养培养渗透到具体教学中。

2.基于历史资源的政治情感激发。

随着人类社会的全球化发展，政治认同的培养也受到全球化的冲击。在政治认同培养中，政治教师既要注意学生不被错误的思潮所侵蚀，也要使学生树立正确的社会主义核心价值观，增强学生自身的民族观念，从而充分调动学生自身的政治情感。教师在创设情境的时候，需注重历史资源的运用。历史是国家、民族的形成与发展的真实记录。历史资源属于人类历史遗存，通常包含文物、文献资料、遗址等，其生动且详实地记载了前人的经验与智慧。利用历史资源，可以充分调动学生自身的政治情感。政治认同主要包含利益认同、政党认同、价值认同、制度认同等。

3.基于议题探究的政治态度培养。

当前高中政治认同培养的主要问题就是没有把学生置于利益相关的群体当中，把公民进行人为隔离，师生都是以旁观者的角色进行教学活动。良好的政治态度通常是培养政治认同的关键，政治教材中给出了不同的教学议题，但是，有些议题没有和相关社会问题相结合，也没有立足于学生的视角。基于此，政治教师在课堂教学当中，需注重对“议题·材料·模块·态度”等进行准确把握。首先，议题设置需将学生作为出发点，满足学生自身的需求与利益。其次，需选择与议题有关的材料，材料可来自于政府的政策文件、法律法规等，也可来自于不同利益有关的人对议题的看法。再次，政治教师需将选择的材料和课程模块相结合。最后，政治教师需指导学生进行讨论，使学生通过辨析形成良好的政治态度。例如，将“你是否愿意担当环保小使者”作为议题，从文化与哲学的价值选择进行教学，引导学生将议题的回答作为出发点，将不同利益群体对于“垃圾分类”的具体看法进行对比，从而使学生形成良好的政治态度及价值取向。

4.基于社会实践的政治行为践行。

政治教师需注重加深学生自身的政治认知，强化学生自身的情感体验，促使学生形成相应的政治认同感。十九大报告中明确指出，培养与践行社会主义核心价值观，需将培养有助于民族复兴的时代人才作为着眼点。基于此，高中生在实际生活中践行社会主义核心价值观属于政治情感表达的一种方式。行为主义心理学研究表明，社会环境通常对人的行为有着重要影响。例如，在“践行社会主义核心价值观”的活动中，教师可带领学生观看有关爱国主义题材的电影，或举办有关社会主义核心价值观的征文比赛、爱岗敬业的劳模演讲等。

综上所述，在高中政治课堂教学中，学生自身的政治认同培养、知行通常是互相促进的，通过不断的深入，实现知信合一、知行合一、知情合一，从而形成相应的政治认同。同时，在政治课堂上对学生的政治认同进行培养，不仅有助于学生在情感上增强政党认同，更好地理解利益认同，而且还能使学生形成相应的情感态度价值观，从而激发学生的民族自豪感。