体验式教学有效提升小学英语听力教学

☉陈宇佳

体验式教学是指通过创设真实情境来呈现教学内容，并借此帮助学生实现情感生成、知识建构能力的一种教学方法。这不仅能够使学生的学习体验得到极大优化，同时还能够将教学内容与学生熟悉的生活情境、生活经历紧密联系起来，在注重语言环境创设的英语学科教学中能够发挥出重要作用，具有十分现实的意义。

一、体验式教学在小学英语听力教学中的运用策略

（一）自然引出听力主题

在小学英语听力教学中，由于很多教师都习惯于按照听力测试的形式展开教学，并直接要求学生进行听力训练，因此，学生往往会进入到比较紧张的学习状态中，无论采取怎样的后续教学策略，都很难使学生获得良好学习体验。而为了避免这一现象的出现，有效运用体验式教学方法，教师就需要提高对听力教学准备工作的重视，在每次正式开展听力教学之前，通过播放英文歌曲、做游戏、讲故事等方式，将学生带入到轻松、活跃的学习状态中。之后再将听力主题自然引出，使学生能够产生想要了解听力内容的兴趣，并在潜移默化中完成听力训练活动，获得良好的听力训练体验［1］。例如，在进行“How do you come to school?”这一单元的教学时，教师就可以借助多媒体教学技术，为学生播放《How do you go to school》这首英文儿歌及相关动画视频，等到学生为有趣的儿歌及相关动画所吸引后，再通过“这首儿歌都讲了什么？”“其他人又是怎样出行的呢？”等类似的过渡性语言，自然引出听力主题与听力训练活动，使学生将轻松的心理状态以及活跃的思维状态保持到听力训练阶段。

（二）灵活转化听力内容

体验式教学的关键是要创设学生熟悉或亲身经历过的情境，使其能够在亲历或重复经历的过程中完成学习，并取得理想学习效果。小学生生活经验相对较少，如果学生不熟悉教师创设的情境，那么体验式教学的作用就很难发挥出来。因此，对小学英语教师来说，为了实现对体验式教学的有效运用，还需从学生的生活经验出发，选择适合的听力内容，如果听力内容脱离了学生的生活经验与认知，则需要尽量将其转化为学生熟悉的内容，确保其能够为学生带来熟悉、真实的听力训练体验。例如，在进行《At Christmas》这一单元的教学时，教师需要考虑到西方节日的特殊性，并提前与学生进行沟通，也可以将本单元的相关听力内容转化为春节、中秋节、元宵节等我国传统节日的相关内容，使学生能够在进行听力训练时，对听力内容产生熟悉感，并沉浸在教师创设的真实情境之中，为体验式教学的作用发挥创造良好条件。

（三）明确听力学习目标

在小学英语听力教学中，要想实现对体验式教学方法的有效应用，教师同样还需将每次听力训练的主题、学习目标明确下来，鼓励学生对具体的听力内容进行大胆猜测，尤其能够提前做好心理准备，并在听力训练过程中对听力内容进行有针对性的记忆，进而取得理想的听力训练效果。例如在进行《A new student》这一单元的教学时，教师就可以先为学生设定“了解听力内容中人物关系、人物基本信息”等学习目标，使其能够结合“介绍自己和他人”“日常交际用语”等方面的课程内容，对听力内容做出相对准确的猜测，并做好心理准备，同时唤醒与听力内容相关的已有知识储备与认知经验，这样学生在进行听力训练时，对人物基本信息、人物间关系等方面的内容进行重点记忆，即便后续的听力训练难度较高，也同样能够取得理想的训练效果。而在学生已有知识储备、认知经验被唤醒的情况下，其在听力训练阶段则会更容易沉浸到真实情境中，并获得良好的训练体验。

（四）创设直观教学情境

对于小学英语教师来说，要想将体验式教学方法有效应用到教学实践中来，不仅要做好听力训练前期的准备工作，同时还必须要以听力内容及课程内容为依据，利用多媒体来创设出直观的教学情境，力求将听力内容生动呈现出来，为学生的知识建构、情感生成、能力发展等创造良好基础条件。例如，在进行《Road safety》这一单元的教学时，教师就可以先为学生播放马路上车辆穿梭、交警在路中央指挥交通的相关视频片段，并借此创设“过马路”“等红灯”等学生熟悉的生活化情境，待学生自身生活经验被唤醒并沉浸到这一情境中后，再引导其围绕交通规则、交通事故等主题内容展开听力训练，如此学生不仅能够沉浸到生活化情境中，在身临其境的状态下了解听力内容、完成听力训练，同时还可以将交通规则、交通事故等方面的听力内容与相关情境及真实语境联系起来，使自身的英语听力能力得到较好发展。

（五）重视听力训练延伸

对小学英语教师来说，要想将体验式教学有效应用到听力教学之中，同样还需遵循听、说、读、写结合的基本原则，在学生完成听力训练后，展开综合性的延伸教学或实践活动，使学生能够将听力课上所学的知识、技巧应用于实践，并获得良好实践体验，实现听、说、读、写能力的全面提升［2］。例如，在进行《Summer holiday plans》这一单元的教学时，教师就可以先带领学生进行以暑假生活规划为主要内容的听力训练，并在学生完成听力训练、了解听力内容后，为其布置以“我的暑假生活计划”为主题的实践活动，鼓励学生借鉴听力内容中主人公的暑假计划及个人实际情况，将自己的暑假计划制定出来（英文形式），于下节课上或自习课等时间分享给大家，学生不仅能够获得暑假生活规划的真实体验，同时还能够实现对听力、写作能力与口语能力的有效锻炼，将体验式教学的优势作用充分发挥出来。

（六）设计活动激活情感

小学生天性活泼好动，对各种各样的学习活动有着浓厚兴趣，假如让学生体验到英语听力学习活动原本就是一种趣味性很强的活动，就会让学生的注意力得到长时间的集中和保持，从而在学习活动当中获得良好效果。在体验式教学和英语听力教学有机结合的过程中，为了提升整体的教学质量，教师应该根据学生的喜好特征设计趣味的听力学习活动，把活动作为有效载体，愉悦学生的情感。特别值得一提的是，教师可以在听力活动当中精心设计任务型游戏活动，指导学生依托听力与对话，把文本当中的内容形象地烘托为生活场景，把听力训练和口语表达练习结合起来，增强学生的学习热情，让学生在听力学习当中始终保持愉悦积极的情感。例如，在教学《Keep our city clean》时，教师可以在安排复述活动的过程当中运用听音得到关键信息的教学活动，并在活动实施过程当中围绕核心话题：What can we do to keep our city clean？给学生设计学习单，要求学生一边听一边把学习单填写完整，考验学生对文章的整体把握能力，增强学生文本复述水平。等到学生完成填空任务之后，教师可以紧接着设计话题拓展活动，鼓励学生发挥自己的想象力联系现实生活，思考一下，除了聆听到的信息内容，我们在现实生活当中还能够给城市卫生做哪些事情。在这样的实践活动当中，学生可以在听力学习当中得到愉悦和轻松的体验，也能够成功激活学生的积极情感，促进学生主体能动性的发挥，进一步增进体验教学和英语听力教学之间的关系。

（七）突出主体增强认知

基于体验教学法的特点与优势，教师在英语听力教学当中应该转变过去单向教学的思路，把听力体验的权利交到学生手中，给学生更加自由的体验时间和空间，确立学生在课堂上的主体地位，促使学生敞开心扉，踊跃投入到多元化的听力学习情境当中，在良性师生交往当中获得有效的听力教学效果，增强学生的学习认知。例如，在教学《A new student》时，在听力训练过程当中，教师可以专门给学生设计任务：What questions does Nancy ask?在该任务的实际设计环节，教师应该着重指导学生把关注点放在新学生Nancy面对新环境与新同学提出了怎样的疑问。在听力指导过程中，教师应该重点指导学生自主学习，自主探索与发现文本重点知识，鼓励学生站在主人公的角度解决下面的听力问题：How many classrooms are there?Is there a music room?Are there any computer rooms in our school?这些听力问题都是较为简单的，只要学生做到了认真聆听，很快就可以在文本当中勾画出对应的句子。利用这样的方式增强学生听力灵敏度，让学生在凸显主体价值的过程中建立更加完善的认知体系，感受到体验式学习的乐趣。

二、体验式教学在小学英语听力教学中运用需要注意的问题

（一）听力语音过于单一

在小学英语听力教学中，很多教师为创设真实教学情境，并充分发挥出体验式教学的优势作用，通常都会一直选用相同版本的听力材料，这虽然能够为学生带来更大的熟悉感，帮助其获得良好的听力训练体验，但在听力材料发音习惯等几乎完全相同的情况下，很容易使学生的听力能力发展受限，一旦熟悉了固定的听力语音，那么在相关英语交流实践中，面对不同发音习惯的“听力内容”，就可能会出现“听不懂”或“听错”的问题。因此在实际教学中，教师对于体验式教学的应用必须要从促进学生能力发展的视角出发，尽量选择语音多样化的听力材料，以帮助学生熟悉、适应不同的发音习惯，切不可为了创设学生熟悉的教学情境而长期采用发音习惯相同的单一听力材料。教师可以利用多种途径给学生补充听力素材，尤其是要重视对网络平台进行有效利用，满足学生多元化听力学习需求。

（二）问题设置不够合理

在小学英语听力教学中，听力训练的相关问题往往都比较固定，一旦确定后基本很少会做出调整，与学生实际学习情况间的关系也并不大，如果同一班级学生间的听力能力差距较大，或是不同班级学生的学习情况存在明显差异，那么听力训练相关问题的合理性就很难得到保证，而体验式教学的应用效果也会受到直接影响。因此，在对体验式教学的运用中，教师还需从学生的实际学习情况、听力能力发展情况出发，对听力训练的问题进行灵活设置与调整，必要时还可以采取分层教学策略，面向不同层次的学生来设置不同问题，确保问题的设置难度适中且更具针对性。问题在学生的听力学习当中起着良好的引导作用，可以对学生的思维进行启发，也能够让学生在听力练习当中找准正确方向，防止学生出现学习目的性不足的问题。

（三）教学时间相对不足

与其他教学方法、教学形式相比，体验式教学虽然能够有效激发学生的学习兴趣，并在学生知识建构、能力发展、情感生成等方面发挥出重要作用，但也同样存在着占用教学时间较长的弊端，如果完全在课上开展体验式教学，那么在听力课时间有限的情况下，就很可能会面临教学实践不足的问题。因此，在小学英语听力教学中，教师对于体验式教学的应用还需充分考虑到教学时间问题，同时借鉴翻转课堂教学模式，为学生提供进行线上听力训练的机会，并通过微课视频来创设相关真实情境，以减少体验式教学对课堂教学时间的占用。教师在设计听力教学的过程中，既要确保教学时间充足，又要让有限的教学时间发挥最大的教学价值，提高学生的学习效率，这样才能够让学生在有限时间当中加强学习体验，获得更为理想的听力练习效果。

总之，体验式教学有效应用到教学实践中来，仍然需要在引出听力主题、明确学习目标、转化听力内容、创设教学情境、听力训练延伸等方面下功夫，教师要采取有效教学策略，同时还要对听力语音单一、问题设置不合理、教学时间不足等教学问题积极加以改进。