小学悦纳课堂的建构与探索

安徽省繁昌区繁阳镇城关一小/ 陈沐阳 王文华

悦纳课堂像一个不断生长的有机体，包容学生的不同特点，增加更多沉浸式学习空间，建立更为活跃的学习场景，让每个学生都能够在校园里与学习建立连接，快乐地学习，全面地发展。

一、尊重个性，悦纳“独特自我”

（一）关注学生，以生为本

世上没有两片完全一样的树叶，正如学校里来自不同家庭、性格各不相同的学生，他们也是不同的，每个人都是独一无二的，是具有独特个性和鲜明特征的主体。学校教育是普遍的教育，是培养人的教育，但这种教育不是为了把学生塑造成一模一样的人。恰恰相反，是要保护每一位学生的独特性，尊重他们的差异性，真正做到以生为本。“悦纳课堂”，首先要悦纳学生的独特自我。

每个学生的学习能力不同。课堂不是老师一个人的课堂，是面向全体学生的，一节课不应该只是老师完成教学进度的容器。在实际课堂中，学生的接受能力决定了一节课的内容，学生的理解程度决定了一节课的重难点。教师课前的准备只是一种预设，针对不同的学生应当有所调整、有所侧重。对于一节课没有完成计划的课时内容，不必懊恼，你的慢和等待最终能待到花开。一味地拽着学生向前奔，只会让学生疲于奔命，丧失学习兴趣。语文课堂上不必强行过度地去理解每一段落，带着学生慢慢理解语言文字中的魅力，一字一句细细咀嚼，让文字的理解更具趣味性；数学课堂上不必急着将知识点通通抛出再加以大量训练，而是抽丝剥茧般层层引入，一个小的知识点花上一节课又何妨；英语课堂上不必太过纠结教学课时的完整，课堂上学生充分的表达才能让英语课堂绽放光彩。道法课堂上关注学生活动；科学课堂关注学生的疑问和好奇；音乐课上关注学生的互动；体育课上关注学生的体验……让课堂成为学生学习和成长的主阵地，给学生留有充分的课堂时间。

每个学生的思维方式不同。课堂上，当老师抛出一个问题时，不同学生的反应不同。有的孩子会脑洞大开，会发散到课堂之外，甚至引出新的疑问。面对这样的“非正确”答案，老师不能采取直接打断的方式，如此以往，会打消孩子上课举手发言的积极性。课堂上，尊重孩子的每一个奇思妙想，肯定有创造性的想法，认可勤思好问的学习态度。追求课堂效率也即关注学生，只有学生有好的课堂体验才会爱上课堂，学生愿意去学、去听，课堂才有意思，也才能真正体现效率。

（二）关注教师，彰显风格

与此同时，还要认识到，不仅学生是“独特自我”，教师也是课堂的“特殊主体”。因而，“悦纳课堂”也要尊重教师的个性特征，“悦纳”教师的独特自我。教师承担着学校教育，也关乎对学生教育的方方面面。常言道“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，教师独特的人格魅力和行事作风也能让学生心悦诚服。

同样，在课堂教学上，教师也会将自己的个性体现在教学设计上。无论哪一门学科，课堂不强求老师的设计千篇一律，每个人有自己独特的教学风格，应当鼓励老师结合自身的特点，努力探寻专属自身的教学个性，建构特色化教学。教师在关注学生、尊重学生个性的同时，也要“悦纳”自己，找到自我，不要拘泥于模仿大师的课堂，不要拘泥于教学参考上的设计。课堂多融合自己的理解和自身特色，传授自己想教的，每一节课都应该是无可取代的。与其做知识的搬运工，不如做“传道授业解惑”的自己。

二、打破传统，悦纳“非常规活动”

课堂给学生的印象是什么？不知道老师有没有想过这个问题。自学生上学以来，就被家长和老师告知，课堂上要遵守纪律，认真听讲，积极举手发言。课堂也的确变成了老师的说、学生的听，以及收到老师提问信号后的发言。这似乎没有什么问题，很多年以来也一直是这么做的，然而随着时代的迁移、知识的更新、学生接触面的拓宽，这样的课堂很明显不能满足当下学生的需求。

课堂给学生的印象是循规蹈矩，是按部就班，是一套熟悉的流程，是没有任何惊喜和高潮，只有知识和教学重难点的灌输。这样的课堂，且不提对学生创造性思维的培养上有怎样的阻碍，学生能不能集中注意力听讲尚且难说。如何打破传统课堂的固有流程，让课堂内容更加包容、更加丰富，让学生活动更加有利于推动课堂教学质量的飞跃，是我们需要探索和追求的。这也是“悦纳课堂”的提出所带来的新视角，悦纳非常规性的活动，进而实现深度教学。

课堂中的40 分钟，虽无法做到每一环节都能吸引学生，让学生乐于听讲、乐于参与。但深度挖掘教材、思考教学设计时，我们不妨将“非常规性活动”融入课堂，实现寓教于乐、学习迁移。

例如，在语文课堂中，教学《写话：我想要一个小动物》时，可以充分调动学生的兴趣，进行课内外的有机融合，用绘本故事《我要一个大蜥蜴》来引入。比起先教学生口头说一说想要一个小动物的理由，再言明写话格式写一写的教学流程，听读绘本故事的小活动更能让学生感兴趣。而这个小活动也不是毫无根据的，所读的绘本故事中正讲述着一个小男孩劝自己妈妈允许自己养大蜥蜴的过程。学生听读完故事后，可以根据故事总结出小男孩用哪几点理由说服了妈妈，从而让课本的写话有抓手。在活动过程中，学生的听、说能力都得到锻炼，在动笔写之前也给学生降低了难度。同样在语文课堂《竹节人》的教学中，也可以进行一个小小的“竹节人大战”的活动，与其带着学生通过读的方式感受童年游戏的趣味，不如让学生亲身体验一下“大战”的激烈和热闹，再回归到课文中来。不用老师多说，学生自然有很多感受想要分享，也更能领悟到文中作者的遣词造句。

无独有偶，道法课堂教学中，在教学“生活处处有规则”一课时，也可以设计游戏，让学生接力跳绳，每人须跳满20 个。游戏要求学生分四组来进行，第一组五名女生，第二组两名男生，第三组男女生各两名，第四组四名男生。这种相对不公平的分组，让学生吵翻了天。面对这样的场景，老师顺势问一句：那么，怎么样比赛才能算是公平竞赛呢？一语激起千层浪，在刚才活动环节的刺激下，学生你一言我一语地讨论起来。接着，一条又一条游戏的规则便自然地制定出来了。学生们还总结出“没有规则，大家都会觉得不公平，即使是玩游戏也没有快乐”的观点来。此时此刻，教师再因势利导地问他们，除了比赛、游戏需要规则，还有哪些事情同样也需要规则呢?如此一来，学生们又从游戏规则的制定与学习拓展到社会生活规则的制定与学习中来，如学校有学生日常行为规范、交通有规则、国家有法律法规等。他们经过讨论交流总结出——生活处处有规则，规则就在我们身边。这样非常规性的活动，让学生在活动中主动参与课堂，取得了很好的教学效果，比老师照本宣科要好得多。

同样地，在科学课堂上，比如教授低年级科学，对于观察树叶、认识昆虫这样的课程，教师完全可以将学生带出教室，在校园里观察树叶、认识树叶、画树叶，这样的非常规活动比多媒体出示图片更加生动、更加直观。教授高年级科学，涉及实验部分，更是能放手让学生去进行实践操作，甚至能带着学生一起研究如何改善实验教具，进行深层学习和探索。不管何种学科，只要肯苦心研究，都能设计出合适的非常规活动，打破传统课堂，为课堂注入活力。因此教师必须敏锐地察觉这种变化、快速地捕捉有效信息，凭借自身教学机智应对课堂生成资源。

最后说到数学课堂，如何让数学课焕发出特有的魅力、让每一位学生展现出应有的风采，实验不是科学课的专利，我们数学课也有很多地方需要实验，它能很好地调动同学们合作探究能力让每位同学的思维得到绽放。比方说，在学习“反比例”时，笔者把全班分成了四组，为每组学生准备了8 个底面积不同的量杯，每个量杯中倒入200 毫升的水，操作时先让学生猜测，再观察、记录量杯的底面积和水的高度的数据变化，分析比较得出：量杯的底面积越大，水的高度越小，但它们的乘积一定，因此量杯的底面积与水的高度成反比例。学生通过动手操作，兴趣很大，一下子明白了反比例的意义，这比教师直接告诉他们要有效得多。再比如，学习“求不规则物体的体积”时，我们知道使用排水法比较有效，但是不进行演示，学生始终觉得很抽象，特别是“部分浸入水中”和“完全浸入水中”体积概念的区别。因此我从实验室里拿出一个大量杯和一个圆柱形的水槽，分别测量土豆块和大土豆的体积。我让学生先设计测量方案，再小组讨论可行性。学生上台演示选择用量杯测量土豆块的体积，先把土豆块放入量杯中，倒入水淹没它，再取出，让其他同学明白物体完全浸入水的体积才算是物体的体积，而两次水体积之差正是物体的体积。通过实践，大土豆放入量杯中是不行的，需要换成水槽，这就需要学生小组合作，先测量水槽的底面积和水的高度等相关数据，再计算两次操作水的体积之差从而求出大土豆的体积。孩子在动手操作、比较、分析中得出怎样用排水法求不规则物体的体积。

数学理论是抽象的，作为老师，我们有时就应该通过数学实验，用眼睛看得到的现象把数学的抽象变得形象化，通过猜想、探究、观察、验证，帮助学生发现数学规律，从而理解得更深刻一些。

这样的课堂，让学生有源源不断的惊喜感和期待，学生非常乐于参与；这样的活动，让学生在玩中学，真正实现寓教于乐。

三、开放课堂，悦纳“生活经验”

我们的教育是培养人的教育，应该关注学生的生活经验，从而使其在真实的经历、感受和体验过程中实现生命的成长。我们课堂上所教授的也应当能来源于生活，并运用于生活。基于此，“悦纳课堂”当强调开放性，把学习空间从教室拓展到校外，学习时间则从课中延展到课后。

例如，我们在语文课堂上，教授“口语交际：用多大的声音”时，可以拓展到日常生活中来，在生活中真实的课堂场景、办公室场景、图书馆场景中进行教学延伸。在日常交际中，能明白在不同的场合中需要用多大的声音说话。课堂回答问题时，要大声说话，声音响亮；而在课堂上借笔要小声说话，以免影响其他同学。在图书馆、公交车和办公室这样的公共场合里，要小声说话。这样的课程，课堂上所学应当要让学生在生活实际中亲身实践，贯穿课堂内外，让学生体会所学皆可用，增加学习乐趣。

数学同样是一门密切联系生活的学科，所学也可以运用到生活实践中。低年级学生在接触到数字时觉得比较枯燥，对于加减法的训练也通常靠计算题来达到巩固，加之遇到元角分的认识和换算，就变得更加抽象。而现今人们出门购物已经很少能用到现金了，基本都是电子支付。面对这种情况需要给学生创造一个生活情境，比如在班级开展一次课外的跳蚤市场。让学生将自己闲置的文具或者玩具带到学校，事先标好价格，再带若干现金。让学生在学习完这一章节后，能将相关知识运用到实际生活中来，用现金购买自己心仪的物品，同学们在一起付钱和找零。这样的“生活经验”相比题目而言，更为有趣，学生能在生活实践中巩固所学，何乐而不为呢！

我们在劳动教育中也可以更多地联系生活。比如让学生进行家务劳动，利用所学在家里做一些力所能及的事，给爸爸妈妈减轻负担。这样的活动可以长期开展，锻炼学生的动手能力，也能让学生感受到劳动不易以及劳动带来的快乐与收获。他们对劳动也有了新的认识，知道了劳动是快乐的，劳动是艰辛的，劳动是需要尊重的。

在科学教学中，当学到种子发芽的条件、植物生长需要的条件这类章节时，可以组织学生在学校的科学试验田里进行实地教学。由学生自行挑选种子、播撒种子、定期浇水、施肥、松土、除草，最后再亲自摘菜、择菜、洗菜、煮菜。学生们在认真观察植物生长的同时，通过拍照、写日记的形式记录点点滴滴的收获，编写《植物成长日记》，图文并茂，趣味横生。活动过程中，为了让植物长得更好，他们绞尽脑汁想办法，有的请教老师，有的上网查询，有的询问爷爷奶奶……不少家长也积极参与，和孩子们一起动脑动手。当学生品尝着自己的劳动成果时，脸上洋溢着的是无法言喻的自豪、骄傲和幸福。

“悦纳教育” 是新时代下积极心理学教育体系的深化和升华，是新时代素质教育理念与教育实践完美融合的产物。“悦纳教育”其“悦己、悦人、悦世界”的海纳百川之博大教育情怀，展现出“立德树人，以人为本”的科学办学治学理念。在“悦纳课堂”的建构与探索中，我们能感受到教育的力量，好的教育真正为了学生的全面发展，好的课堂尊重学生、引导学生、启迪学生，让每一朵花儿欣然绽放。