悦纳课堂的课堂样态

安徽省芜湖市利民路小学/ 王明芳 丁永刚

2013 年以来，芜湖市利民路小学深入开展以悦纳文化为内核的悦纳课堂创构，各学科深度参与，备教学评各个环节发生了深刻的变化，悦纳课堂展现出别样的风采。悦纳课堂围绕“让每一朵花都欣然绽放”的教育信念，形成了备教学评一体化的新样态，开发了16 套备教学评价量表，从备、教、学、评四方面进行考量。备课者、执教者、学习者、观测者一起开启动力系统、行为系统、个性系统、认知系统，做到备课丰富化、教学精准化、学习个性化、评价多元化、发展全面化。

一、教学内容日益丰富多彩，以生为本

悦纳课堂促进备、教、学、评联动递进，形成改革合力和悦纳动能。在“备”的层面注重研究学生多样化的学情实际，教学设计提出悦纳方案策略；在“教”的层面注重激发学生积极情绪，加强师生、生生积极互动，协同“解惑”，促进学生相互尊重包容；在“学”的环节上倡导“一探二学三生疑”；在“评”的层面实现大数据支持下的多元评价。四者环环相扣，形成备教学评一体化教研新范式。项目组以课例为载体，选用课堂分析量表，促进学生深度学习，促进执教教师集思广益，促进观课老师深度参与，它具有研究性、示范性、合作性的特点。执教者在愉悦中交流，在尊重中解惑，在专业中自信，在进步中蜕变。学习者在悦享教材中自主建构，在悦纳同伴中欣然成长，在深度学习中自我创新。观测者通过观察师生设计、质疑、辩论、理达等，明晰我看到什么、问题是什么、改进措施是什么。课堂呈现乐教、善学、细品的画卷。项目组制定了“悦纳课堂师生行为标准”，包括设计、表达、互动、成长四个一级指标，再划分为12 个二级指标。每一个环节无一不关注师生的欣然成长，呼唤老师关注静待花开的学习过程。

1.由关注知识本身向注重探究实践转变

往昔课堂教师过于追求完成进度、知识习得教学目标落实，课堂上缺少探究实践，不同意见和答案得不到尊重，学生最终都服从于统一答案和教师意见，不敢自由表达和发表意见，缺少创新愉悦。悦纳课堂教学内容解决了教学难以形成创新愉悦的体验问题。课堂悦纳文化的核心在于激烈碰撞中师生彼此欣赏和接受教学中发生的一切。往昔课堂担心探究耗时过长，只重视获得知识，忽视探究过程，探究实践只是走过场。今天悦纳课堂鼓励学生在探索与实践的过程中，获得鲜活的生成，碰撞灵光一现的想法。

以“认识人民币”为例，以往立足掌握基础知识，学生通过交流理解元角分计量单位，学会换算即可。但悦纳课堂备课中，教师组织学生准备人民币样币；教学中学生现场观察人民币并且在购物情景中兑换；学习中学生交换样币，有学生要求归还给物主，部分学生马上回应：货币就是在流通中发挥价值的，得到该同学的认同；在评价环节中，学生自评通过彼此悦纳，碰撞中有融合，进一步发现货币的流通价值。

2.由学科与信息技术整合向智慧教育大数据集成转变

往昔课堂上信息技术和学科的整合，向学生进行声光电的输出，在一定程度上压制了学生的主体地位，变人灌为机灌。今天借助智慧平板大数据应用与赋能，“四蕙团队”利用悦纳课堂的延展性，应用智慧教育畅言空间，开启了备教学评一体化新征程，适时调整教学策略，做出有效应对。备的方面：在课前环节，畅言空间让老师有了一个“助教”，不仅备课时间减少33%，备课内容也更加科学精准。留出时间，老师们能更好地关注孩子的身心成长。使用H5 动画和小微课，课堂有新的创意。教的方面：及时反馈、有趣互动。通过AI 智能分析，结合学生的反馈，精确纠错，因材施教。学的方面：智能平板陪伴小伙伴一起阅读，看视频，辅助小朋友完成堂堂清小练习，担任小朋友的玩伴，在课余辅助小朋友做体操，打卡学唱歌，打卡辅助学生完成各项课余作业。评的方面：AI 赋能自动测评，迅速精准。

在“一袋空气的质量是多少”这一课的教学设计中，学生通过自制天平称量的20 筒空气的质量，所得数据可以通过平板终端进行汇总作为学生表达观点的依据。学生称量的过程是可以通过智慧课堂录课功能回放来改进的，这些内容都能促进学生深度学习，生与生悦纳、人与物交融。在“骰子中的奥秘”一课中，通过人工智能汇总一人40 次、一组240 次，一班1600次以上的投掷骰子的结果，智慧大数据汇总发现：同时掷两个骰子朝上面点数和为5、6、7、8、9 出现的可能性更大，而点数和为2、3、4、10、11、12 出现的可能性更小，学生愉悦、兴趣盎然，省时省力、直观可视。

3.由注重知识获得向关注新发现、新问题、新体验转变

传统的课堂上有一个结束性问题：请谈谈这节课你有什么收获？课堂上通过学生对学习内容和知识点的表述体察学生的掌握情况，检验教学效果。悦纳课堂中教师更多地关注的是师生做了什么、发现了什么、想到了什么、产生了什么问题以及可以怎样改进和拓展。这样做不仅使课堂的价值体现在知识的传授上，更是体现在了培养问题意识、解决问题能力上，促进每朵花儿欣然绽放。

二、教学行为注重以学定教，博采众长

作为悦纳课堂创构的基础根基，利民路小学着眼于培养兰蕙之师，建立“四蕙团队”。悦纳课堂因精教而减负，“四蕙团队”通过“悦纳课堂课前集中研讨量表”“悦纳课堂教学程序表”“教师的教学行为对学生的关注程度观察量表”“教师提问记录分析量表”“教师理答情况观察量表”“教师语言流动和巡回路线观察量表”等对教学行为进行可视跟踪、微格研究。

1.教学目标由传授知识向激发学习动机转变

相对于知识传授，新课程标准更提倡教师给层次不同的学习者提供恰当的帮助，助力每个学生能在学习中始终获得参与的乐趣和成功的自信，最大限度地保持对新问题的好奇。悦纳课堂完美地落实了这一点，使得课堂更受欢迎，能从不同的层面对学生施以积极的影响。

在悦纳课堂中，教师更关注的是学生的参与度、主动精神和学习兴趣。教师应用量表说话，焕发专业生机，逐步突破“风格”，走出“经验”，减少“琐碎”，丢弃“粗糙”，师生经历“实践—思考—改进”的磨炼。感悟“真诚、愉悦、进步”，收获“突破、惊喜、成功”。

2.教学语言由重结论讲定性向重过程勤鼓励转变

课堂师生互动的生成过程中，教师语言传统上是对回答判断对错，之后继续引导学生输出。例如：对昼夜交替现象形成的原因，学生回答是因为地球绕着太阳公转。教师接着说：不对，正确的原因是什么呢？这是传统的做法，立足于正确的结论从学生的嘴里说出。学生的积极配合并不能说明其思维的深化和知识的掌握。在悦纳的课堂文化下，教师会接着说：你这样解释的原因是什么呢？可以实现吗？怎样实现的？评价语言的关注点不在于学生回答的对错，而是更加注重学生思考时逻辑的发展与学生思维的拓展。

3.教学关注由独处一隅向辐射全域的转变

传统课堂上教师关注的是“抓两头，带中间”，师生交流体现在和表现好的学生讨论学习中的问题，和表现欠缺的学生进行纪律教育和约束。悦纳课堂文化下，要求教师关注每一个学生。因而师生交流表现为所有的学生都会被安排参与，给生生交流以充分的时间，给小组总结以必要的帮助和时间，给师生交流安排各个层次的对象以充分地掌握情况、暴露问题。将交流的情况作为宝贵的课堂资源为学生建构概念提供帮助。教师的组织和参与从平面走向立体，根据不同学习组学生的情况给学生以必要的指导，使不同程度的学生大大增强参与感和成功感，能够获得适宜的进步。

4.教学反思由解决问题向专业发展的转变

面对日新月异的教育信息新情况，悦纳课堂倡导教师立足终身学习的思想，从悦纳生本、课本、校本入手，反思教学行动，不断地通过总结和输出提升自身的专业水平。例如，以当下线上教学为例，为了解决教授班级数多、学生人数多、教学内容多、师生无法当面悦纳的问题，教师们形成备教学评共同体，精选内容分章节录课，通过大众传媒或是自媒体的方式向学生提供可视化、悦享化教学。教师不仅关注问题本身，更关注通过学习提高认知水平、促进专业发展。

三、学习行为日益愉悦自信，多维表征

悦纳课堂创构围绕“让每一朵花都欣然绽放”，将学校比喻为花园、将学生比喻为花朵，将教师比喻为园丁，这是社会对义务教育要“教好每名学生”的要求和期待。作为悦纳确立并追求的教育信念，“每一朵花都欣然绽放”体现义务教育面向全体的公共性与公平性，以学生为中心，以多元化、差异大的学情为基础，通过共筑“万紫千红各不同，和谐共生百花园”，以协同创构悦纳课堂为突破口，促进师生悦纳，生生悦纳，包容差异，培养学生在课堂上自信好学，敢于发言、善于质疑，彰显专长，实现各美其美、美美与共，实现“教好每一个学生”，实现每名学生都健康快乐成长的教育目标。

我们通过“学生质疑观察量表”“学生应答的方式观察量表”“利民路小学学生学习投入状态观察量表”“悦纳课堂小组学习观察表”“学生自主设计学习活动观察量表”等对学习行为进行可视跟踪、微格研究。

1.学习目标由回答问题向发现问题转变

在悦纳课堂的背景下，学生要研究的问题由老师设置转变为自己发现和提出，学生注意在哪里、发现在哪里、问题在哪里、记录在哪里。学生在观察的过程中始终是自主地选择观察重点而非事先设定。学生在交流中要表达的任何内容都是自行筛选和确立重点的，教师只起到控制时间和建议顺序的作用。

2.学习过程由教师设计向自主设计转变

在悦纳教育文化的影响下，教师尊重学生自主设计和自主行动，并给予必要的支持；对学生的设计和行动报以热烈的欢迎，对学生遇到的困难指方向而不是给方法，对学生的失败始终一分为二地来看，鼓励尝试，激励创新，宽容失败，携手进步。在学生行动时给学生设计尽可能多的成功体验的平台，帮助他们积极自主地获得质疑和实干的能力。

例如“骰子中的奥秘”一课，我们在“课堂教学关键事件（逸事）观察与分析表”发现，学生通过自己设计研究方案，研究为什么同时掷两个骰子朝上面点数和为5、6、7、8、9 出现的可能性更大，而点数和为2、3、4、10、11、12 出现的可能性反而更小。学生的设计创造力是无穷的，他们通过讨论，选择搭配、列表、分合式等方法进行深度研究，经过自主设计，深度学习，越来越接近本质，应用数据分析，再与投掷情况条形统计图对比，明晰点数和为5、6、7、8、9 可能性大的原因。

3.学习方式由独立单向向互助交融转变

项目组立足悦纳课堂，夯实主体课程，构建“爱、博、勤、美”四大活动课程，形成指向学生德智体美劳“1+6n”全面发展的校本课程体系。“爱课程” 以“尊重”为特质，培育师生道德情操；“博课程”彰显“愉悦”特质，拓宽学生知识视野；“勤课程”引领师生崇尚劳动，热爱生活；“美课程”彰显“自信”特质，激励向美而行。学生立足悦纳课堂，培育悦纳情怀，畅享悦纳教育，各美而异，美美与共。学生打破枯燥无味地学、独立单向地学，进而发展为课前“独学”、课中“互学、群学、拓学”、课后“评学”，师生彼此包容，多学科交融，真正实现“一探二学三生疑”。如执教“雾霾中的数学”一课，课前测：走进雾霾专题学习网络空间，运用一对一学习环境，学生“一探”——独学，回顾收集、整理、描述、分析数据的方法，课中二学三生疑——聚焦雾霾学生质疑，分析危害是什么、明晰成因是什么、治理对策是什么。课中测：网上答卷、收集数据、自动计算，进行统计、制作统计图，分析统计图。无一不展示出的“二学三生疑”——“互学、群学、拓学”的魅力，学习简单化、质疑化、可视化、趣味化、生活化。课后测：悦纳课堂“评学”，你还有哪些治理雾霾金点子、你和同伴的学习力如何，现场统计，即时生成全班评价折线统计图，乃至后面生成多种统计图，回归数学学科本质，悦纳1+6n多科融合，再次凸显悦纳课堂的新样态的魅力。

4.学习结果由统一答案向专长喜好转变

尊重学生以自己喜欢的方式进行表达和输出是悦纳课堂的突出特征。学生通过多样化的表达，不仅能对学习内容加深理解和记忆，同时对于体验成功和交流互鉴都有积极意义。以《做大自然的孩子》一课为例，内有让学生制作“小鸟餐厅”的内容。所谓的小鸟餐厅是对于鸟类救助的临时食物补给点。书上的要求是用纸质牛奶盒剪开，配以适当食物。在实施的过程中尊重学生的选择，学生创建了五彩斑斓的“小鸟餐厅”，像灯笼那样高高挑起。学生围绕小鸟吃什么、小鸟餐厅能否遮风避雨、小鸟餐厅的大厨是谁展开积极讨论。这些表达都会激发学生进一步进行学习行动，应予以积极回应。

近四年来学生悦纳课堂体验满意度均在95%以上，学业质量评价在全市连续名列前茅，全国性竞赛获金奖200 余人次，省赛获一等奖400 余人次。学校连续四年参加全国校园春晚获金奖，被授予全国艺术教育特色学校、全国科创助梦助力“双减”试点单位、全国信息技术实践实验学校、全国科普日优秀展示单位、全国最美课程单位、全国青少年足球特色学校、全国啦啦操推广实施示范学校、全国优秀少先大队。试验校以悦纳课堂为品牌创建教育集团，带动一批薄弱学校优质均衡发展。

四、课堂活动日益循序渐进，多向拓展

项目组通过教育理论与实践深度融合形成“悦纳文化”，协同创构“自信、尊重、愉悦、进步”悦纳课堂，并以此为龙头推动课程体系、课外活动和课后服务等教育教学综合改革，将“1+6n悦纳文化”推广到教育各领域各环节，为学生提供适合的教育，促进德智体美劳信全面发展，实现“每一朵花都欣然绽放”。

1.由一维活动向多维系列活动转变

利民路小学遵守遗忘曲线、做中学、视听结合“三大”规律，创建1+6n课后服务样态和悦纳文化节。1 代表学生核心素养，6 代表德智体美劳信六个活动视域（信指信息科学渗透活动方方面面），n 次方则代表悦纳课堂的丰富性和课后服务的多元性。其中悦纳课堂“堂堂清”，6n活动课后服务“班班走”，遵循自愿、走班、有趣、多彩的原则，实现“学生一人一课表”，亮出“人人出彩，团团精彩” 口号，坚持4 个100%（100%有需要的学生悦学，100%教师乐教，学生100%展示，师生100%出彩），培育“多彩少年”，构建“百花园”。搭建了1+6n舞台——艺术节、红歌会、花灯节、营地节、成长礼、技能周、悦纳文化节、人工智能应用文化节，炫出社员1 个特长、6 个视域（德智体美劳信）、n 个风采。

2.由常规领域向人工智能方向转变

为落实“双减”背景下的人工智能教育，悦纳课堂开展了人工智能文化系列活动，推出《遇见AI，遇见未来》专题悦纳课堂，变作业为作品，推进智慧校园建设。项目组展示了声音实验课，学生通过操作人工智能设备，现场作藏头诗，鉴定声音气质，测评普通话及尝试人工智能英语口语交际与翻译。启动人工智能创客课，开启智能小飞机器人未来派Ⅰ号和Ⅱ号，驾驶智能小车，学生真正实现了悦纳课堂玩AI、学AI、创AI，提升人工智能理解力和应用能力。项目组还申报了“应用人工智能，构建高质量备教学评共同体实践研究”国家级课题，深研悦纳课堂改革。

五、教学评价日益切合情境，融于过程

1.由节点式评价向全过程评价转变

传统的评价由期末评价和平时评价组成，其特征是在预定的时间段对学生的学习表现进行评价。在悦纳教育理念的引导下，项目组创建“1+6n”悦纳课堂多彩少年评价手册，不仅包括课内评价，也包括作品评价、阶段性评价、学期总评。在评价内容上，分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动教育、信息创新实践六个维度。在课内评价方面既包括纪律评价，也包括发言评价、操作评价、合作评价、质量评价。在评价主体上，有自我评价、同伴评价、老师评价、家长评价、社区评价。悦纳课堂中通过“目标达成与学习评价观察量表”在评价的导向上，坚持立德树人，坚持积极愉悦，坚持助力成长。

2.由平面评价向情境评价转变

悦纳课堂评价除“1+6n”悦纳课堂多彩少年评价手册之外，还有1—2 年级的学生参加无纸面测试“1+6n”闯关乐，在具体的情境中考查学生对于“四基四能”的思考，这不能不说是很好的尝试。对于中高年级学生的评价也从单一的考试向问题的解决和操作的方向发展，比如撰写调查报告、团队展演、研学考察、校园小管家分享等。

在悦纳教育理念的引领下，利民路小学课堂面貌焕然一新。在不远的将来，悦纳教育文化会在课堂内外取得更多丰富的实践成果，助力每一朵花欣然绽放，为美妙的“学校心跳”同频共振再添动力。