新课标下问题式教学在议论文写作中的运用

陈 艳

一、高中语文写作的思维方向与问题式教学

《普通高中语文课程标准(2017 年版)》明确提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现。高中语文学科的核心素养,包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中,思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

高中语文写作教学具有较强的议论性导向,这就意味着应加强学生逻辑思维能力的培养。一个人的语言表达可以反映其理性化思考的深度和广度。从学生发表看法或意见的文字叙述中,我们可以观察其逻辑思维的全面性和思辨性。全面性是指学生在写作时,能够从整体角度去看待问题,对问题的全貌有一个更加系统且细致的了解,进而可以更好地发现问题、分析问题和解决问题。思辨性是指学生在看待问题时,能够由表及里、层层深入,能够探寻到问题的本质。面对日常生活中的一些现象,能够有针对性地分析、思考和探讨,提出一些有价值的问题,并能结合实际给出解决问题的一些建议,使其写作内容更具有合理性。教师在写作教学中应注重引导学生打破固定的思维模式,创新写作的思维格局。

在教学实践中,提问比告知更能触及问题本身,更有助于学生获取解决问题的认知经验。教师在教学中引导学生提出自己感兴趣或疑惑的问题,不仅可以培养学生的问题意识,也可以了解和掌握部分学情,创设一些兼顾目的性、启发性和趣味性的问题,供学生思考和探究。通过问题来不断激发学生的思维活力,训练学生的概括能力、分析能力和思辨能力,强化学生表达的自觉性和自信心。

二、问题式教学在议论文写作中的运用

(一)高中写作教学中存在的问题

1.材料话题解读偏差。这是一个比较严重的问题,即离题。抓不住主题中心的文章直接导致作文分数不高,极大地影响学生写作的积极性和自信心。在阅读材料时,一些学生因概括提炼、分辨主次的能力较差,被写作背景或情境中的某一个话题吸引,忽视了作文材料真正要论述的内容。还有一些学生虽然明确写作的目标和方向,但对相近的词语或概念理解混淆,过长篇幅地论述偏误话题,看似有关,也有离题之嫌。

2.论证思路混乱。一般来说,学生都能够针对材料表明自己的立场和看法,但在论证方面则明显存在语言组织和逻辑思维能力的差异。不少学生对观点缺乏凝练,论据单一,思路零散,缺乏层层推断的逻辑能力,也就是不知道如何扩展分析和探究解决。学生只有在对论述依据是否准确、思辨表达是否合理的不断追问中,才有可能构建议论框架,充实论据,使写作语段具有逻辑关联,脉络清晰。

(二)围绕问题启发学生的写作思维

教师如何利用开放式问题引导学生进行深入思考,拓展哲理思维,顺利完成议论文写作,下面结合实例加以阐述。

材料作文:在这个特殊时期,全国人民正在进行一场特别的考试——疫情防控。而很多地区和学校也开始尝试进行一种特别的考试形式——线上考试,这种考试的特别之处在于:居家、线上、没有老师监考……因为特别,我们会有特别的应对,崭新的思考,深刻的启发。

有人说,有监考能保证考试的结果真实可信,希望父母参与监考;有人说,不需要监考,重在自觉,考试的过程更重要。请你针对其中一个看法写一篇议论文。

1.写什么——审题与要求

中小学作文教学第一个阶段的教学任务是指导学生审题,主要解决“写什么”的问题。

理解材料应是审题的首要步骤。教师可提出两个问题,一是材料中哪一句话最重要?这一句话能为准确判断或提炼话题提供重要依据;二是材料里哪些话题有助于讨论中心话题?搞清楚这两个问题就不至于偏题。明确了材料中配角与主角的关系,在写作中就会有意识地凸显主角。有的学生虽然已经明确了主题,但在写作中仍出现详略不当、喧宾夺主的问题,写的话题看似相关,实则越来越远,其原因就是没有弄清楚配角式话题和主角式话题之间的关系。审题,不仅要审问出话题,还要审问出相关话题彼此之间的逻辑联系。

明确写作要求应是审题的关键步骤。写作要求大体包括三点:一是要有清晰的观点、说服证据或理由来表述论点和论据。明辨是非以及为什么这样判定、依据的标准和判定的意义。二是分析看法或行为做法。可结合现实情境,从操作的可行性、实施的必要性、举措的可能性等角度加以分析。三是针对议论,灵活运用多种论证方式。如:举例论证,要简述事件,并总结提炼出与话题本身或相关的道理;正反论证,从对比中看事实利弊,提出看法和应对建议。四是引用论证,注重积累素材,理解话语的关键信息,认证与话题相联系。五是道理论证,因果追溯,经过分析与综合形成逻辑链。六是比喻论证,凭借平时积累(名人或原创)或灵光乍现的即时创作。

在审题过程中必须设计具有针对性的提问,以便引导学生独立思考、主动回答问题,进而明确写作主题与要求。经过审题,学生普遍认识到材料作文的主题是“线上是否需要家长监考”,关键词是“线上、家长、监考”,大的情境或背景是疫情居家,相关话题是“考试、答卷”。监考是考试流程中的一个重要步骤,是监考人与考生之间的活动。答卷是需要考生完成的活动。监考和答卷都是在考试过程中进行的。考试在此只是一个情境,需要给予关注的是“监考”或与“监考”密切相关的“答卷”。

2.怎么写——分析与思辨

议论文需要确定观点,并对其进行论证。经过审题,学生已明晰写作应坚持的立场与看法。如何形成有说服力的论述,需要学生针对论点提出充分的论据,经过分析论述,给出一种自圆其说解决问题的表达。分析离不开思辨,高中学生的思辨能力可以依托一定的载体来培养,而其中最好的载体就是议论文写作。

支持材料中“有监考能保证考试的结果真实可信”这种看法的学生,必须回答的问题是监考为什么能保证真实?保证真实有什么意义?围绕这些问题,教师可指导学生进行正向推理。其逻辑链如下:监考减少作弊→监考人眼睛看着→外界的约束→按公平诚信的规则处事→社会性成熟内化为自我认知或信念→真实面对自己的成绩→规范中提升教化。通过这样的正向推理,学生可得出明确的判断。在教师的指导下,学生可以进一步探寻支撑观点的论据和可能存在的对立观点,进而形成以下共识化的论述角度:

监考是一种切实有效的考试监督方式,监考人的行为是一种在特定情境下的社会性规则的执行,它让不公平的作假无处遁形;监考不是阻止学生追求高分的欲望,而是尊重其客观存在,规范其存在,要让学生的欲望因为正确发挥而大放异彩;监考是在为真实可信性助力,它帮助我们客观面对考试中的自己,得知长短优劣,努力争取进步。学生的考试分数只有在监督中才有可能保证最大限度地公平公正,高分欲望在监考规范下才能得以最大限度地以纯洁面目示人。

支持材料中“不需要监考,重在自觉”这种看法的学生可以从两个角度思考:一是监考有哪些现实困难?二是无人监考有哪些好处?第一个问题涉及学生父母的工作时间与工作地点等客观因素,还涉及父母对监考工作的态度与责任意识等主观因素。对于第二个问题的讨论,可概括提炼并形成论点:

无人监考为考生提供了一个安静、舒适的考试环境,给予考生极大的信任和自由,力求在应对弄虚作假换取虚荣的过程中培养学生的诚信意识,让学生置身于现实诱惑与冲突中强化自觉和自律;人的一生会经历很多大大小小的考试,不是每一场都有监考人。考试是否有效的关键在于考试的人,靠他人加以防范和监督远不如依靠自身的约束与坚守。实际上,他人的监督和教化最终都是为了实现自我的控制与优化;考试本身是考查考生本人的学习水平,既然自己是真正的答卷人,那么就有实现自我监考的可能。做题就是做事,做事就是做人。自我检验与自我控制是学习者必备的品质,依据规则与要求是解决问题的一种方式,发挥人的主动性也是一种解决问题的态度和角度。

在写作教学中,教师不仅要提供范文和讲评得分标准让学生认清什么样的作文是好作文,更需要通过师生交流来达到培养学生的语言表达能力、促进逻辑思维能力形成之目的。在倾听与表达,探索与聚焦,支撑和反驳支撑的过程中,掌握学生写作的实际情况,选取适当的教学角度,用“肯定性语言”鼓励和引导学生说出更多的想法,并尝试理清思路,将思考方向集中于主题观点,并找到支撑主题观点的论据。最后对自己观点存在的不足加以修正,进一步验证主题观点表述的合理性。

三、问题式教学运用的总结与反思

(一)教学任务和策略方面

在教学实践中总结经验与教训,可以促进师生的教学相长。在议论文写作中,运用问题式教学方式,有助于学生根据问题去潜心思考、探究和实践,也有利于举一反三。运用问题式教学方式,其任务与策略可体现在以下几方面:

1.明确议论文的观点,以“是什么”的问题为基石。教师可针对写作材料和问题情境,结合现实生活以及对议论文的文体理解,充分调动学生已有的认知,辨别、判断问题的本质。

2.分析议论文的理据,提出“为什么”的问题,建构议论文支架。基于相关材料佐证和理论依据,在教师的指导下,学生围绕关键问题展开多层次、多角度讨论,形成基本论证思路;多个问题可以同类合并,进行分组,避免“满堂问”的无效问题,甚至可以集中讨论两三个核心问题,通过头脑风暴产生多样化的解答。

3.拓宽议论文的视野,延伸“怎么做”的问题,为议论文增砖添瓦。学生从正反角度思考问题、优化观点,在比较中论辩,直至形成合理的问题解决方案。

问题引领和任务驱动离不开教学策略引导。教师需要转变教学观念和教学模式,以重点问题为中心,驱动学习任务,促进学生的发散性思维。如通过采取调查、答疑、游戏、辩论等多种教学手段,激发学生的积极参与,鼓励学生提出疑问和深入思考,进而找到分析、解决问题的路径。在完善问题解决方案时,应指导学生开展自评和他评,尊重学生的意见和意愿,最终经过投票实现优选。教师还可适时放手,将议论难点交由学生探究与解答。只有让学生真正做到问题探索、思辨表达与思维碰撞,才能确保言之成理、持之有故,写出有逻辑、有层次、有灵魂的议论文。

(二)教学实施方面

议论文写作是一个培养和调动学生理性思维能力的过程。严谨的理性思维可以让文章的立意、议论更具有思辨性和独创性。问题式教学既有助于拓展议论文写作教学的广度和深度,也有助于激发学生的写作兴趣,活跃学生的思维。例如在“线上是否需要家长监考”的写作教学中,教师通过问题可以避免文章的立意趋于表面化,训练学生的逻辑思维能力。

有效实施问题式教学应注意以下几点:

1.让学生进入写作的问题情境,成为情境中的“真实”角色,进而维护“立论”观点。

2.将学生置于对立的问题情境,引导学生深入思考“驳论”,通过揭露和驳斥错误的论点来确立自己的论点。

3.让学生自己辨别和表述写作议论的情和理,在冲突和反思中进行调整和完善。在写作教学中,我们经常会发现学生难以准确地进行立意表述,究其原因就是语言素材的匮乏。因此,应重视和加强学生的议论性语言积累。教师应自觉地将语言训练渗透到语文教学的各个环节之中。文本是静态知识,只有转化为问题才能激发学生的理性思维,促进学生不断去探究,从而循序渐进地突破议论文写作瓶颈。