应用型大学中专科生英语学习效率的提升

杨 芳

（重庆移通学院 重庆 401520）

应用型大学是以应用型为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主，与学术型大学概念相对，对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。“十三五”期间，应用型大学的建设在国家政策的支持下更进一步，而且时逢独立院校转设，一大批独立院校加入了应用型大学的队伍，但是相较于老牌的本科院校，独立院校在办学以及资源上都略逊一筹。例如，部分学校由于公共教学资源不足，专科生与本科生共享公共教学资源。然而专科生的基础较差，如果进行无差别教学，其学习效率势必下降。本文以《大学英语》为例，以重庆某区域一所应用型大学为调查依托，浅析提高专科生英语学习效率的办法医[1]。

一、应用型大学中专科生英语学习现状分析

作者于2021年针对重庆某所应用型大学在校所有专科生进行了专项问卷调查，共计有效问卷404份，得出以下结果：据数据显示，67.33%的学生高考英语未及格，60分以下占比23.02%。调查中仅有35.89%的学生对英语学习感兴趣。受访学生认为，课堂缺乏吸引力，教学活动单一（50%）；教材内容难度过高，与自身英语水平相差过大（38.61%）；课堂管理松懈导致学习氛围、教学效果不佳（31.93%）是目前大学英语课堂存在的三大主要问题。94.06%的学生认为，语言环境对英语学习很重要，但仅11.14%的学生支持全英教学。增加课堂活动，增强课堂趣味性（69.8%），教师授课时降低讲解内容难度（39.6%），重新选用难度适中的教材（34.41%）是学生倾向的英语课堂三大改善方向。71.78%的学生希望参加专升本英语专项培训，62.13%的学生希望参加英语B级专项培训。针对以上问卷调查结果，可总结得出应用型大学中专科生英语学习现状[2]。

1.专科生英语基础薄弱，且学习兴趣不强

高职专科扩招，准入门槛降低，大多数专科生的基础较差。部分学生从初学英语开始，学习效果欠佳，无实质化学习成果，时间一长，便进入了恶性循环状态，失去了提高英语的动力，更有学生对英语学习产生抵触情绪[3]。

2.课堂氛围差

以本文所论证的学校为例，部分专科生的大学英语课堂人数多达一百人以上。如此大的基数本身就加大了教师课堂管理的难度，加之多数学生上课注意力不集中，认真听课的学生仅占极少数，大多时候只能听见教师的声音；学生认为授课难度大大高于自己的英语基础，即使跳一跳也无法摘到桃子，于是索性放弃。如此，教师的授课热情很大程度上也会受到学生的影响，愈讲愈无生气，最后变成了教师的独白，无任何课堂氛围可言[4]。

3.学习目的性强，有自主意识

专科生对于自己的专业以及自己的爱好有着浓厚的学习兴趣。相较于综合能力，专科生没有太大的优势，但在专业技术知识上，他们不甘落后。在英语学习的看法上亦然。大多数专科生都认为英语很重要，他们倾向于中英双语教学，希望英语教学与自己的专业有着较高的贴合度以及适切性，由其想要顺利通过专升本以及英语四级等必需的英语过级考试。由此可见，专相较于本科生而言，专科生对英语学习有着更强的目的性。

二、提高专科生英语学习效率的办法

大学专科是以培养技术型人才为主要目标。即大学专科的目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批即具有大学知识，又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以实用为本。专科生英语基础薄弱，参差不齐，这一特点给教师的实际教学展开带来了巨大的困难。大多数教师只能采取折中的办法，尽量照顾到大多数学生，但是教材等其他教学资源与本科生统一使用，课堂学习效率则大打折扣，若在资源有限的情况下，势必需要教师多下功夫。

1.多措并举激发专科生对英语的学习兴趣

兴趣是最好的老师。安德森等认为，当今的学习观关注有意义学习的主动性、认知性和建构过程，学习者被认为是学习的主动参与者；他们自己选择需要学习的信息并从中构建意义。学生在课堂中的主导地位日益凸显。凯勒开发了一个称作“ARCS”的动机设计模型，“ARCS”是下述动机条件类别的首字母缩写词：注意（attention）、适切性（relevance）、信心（confidence）与满意（satisfaction）。因此，以学生英语学习最迫切的需求为出发点：通过过级以及升学考试，将能够大大激发学生学习兴趣。那么，在实际教学中穿插专升本英语以及大学英语四级真题讲练需成为大学英语教学必不可少的重要部分。此外，课堂教学中贯以丰富的活动：如，将教学内容与热门话题结合，结合视频，音乐、图片等辅助资源展开教学。这些都是引起并且保持学生注意的有效办法。为提高英语教学的适切性，可以专科生的本专业相结合，在语言知识点讲解时以学生的专业内容为举例选材，真正做到学以致用，促进专技人才的培养。此外，还需逐步建立学生的学习信心，鼓励学生参加比赛，将学习成果可视化，设计由易到难的练习，挖掘学生本身的闪光点，以此达到加强学生学习信心的目的。

2.打磨教学设计提高专科生的英语学习效率

课堂教学的实施无法脱离教材，因此围绕教材的教学仍然是课堂教学的重点。但应用型大学专科生英语学习的关键难点之一在于无差别教学，即，教材一样，考核相同。因此，在资源有限，此“材”无法改变的情况下，唯有教师因彼“材”施教。充分考虑专科生学情的精心的教学设计，将是提高专科生英语学习效率的最为有效、最为直接的办法。

（1）课前做好课程设计

首先，确定教学目的。专科生与本科生最大的区别在于基础薄弱，因此，在教学设计知识、技能、情感态度三大教学目标中，打牢基础已经成了专科生教学的重中之重。加涅的教学设计理论给教师们提供了一个非常全面的参考。以全新版大学英语综合教程1第一单元Growing Up为例，作为大学一年级非英语专业的第一堂课，梳理五类基本英文句型结构将为本篇文章的重要教学目的之一。具体教学实施中可以文章第一段为例，找出句子主谓宾，分析句子逐渐壮大的演变过程。目标还应尽量细化，如，通过分析句子成分掌握（回忆）英文基本句型结构（适用于专科生），通过模仿课文中的句型结构写句子（适用于本科生）。目标确定后，详细教学步骤以及执行措施，并预设多种可能出现的教学情境的解决办法，真正做到因材施教，因势利导。如，分别准备视频、音频、图片、文字等资料，引起学生注意，并激起对习得的先决性能（词性的鉴定）的回忆；然后，借助多媒体平台呈现刺激材料（课文文本），引入新知；在讨论和小组任务中教师扮演学习指导提供者；启发学生思维，引出预期的学生行为表现；教师再提供反馈；并测量学生的行为表现；至此，促进学习的保持和迁移是必不可少的教学步骤，有间隔的重复是促进保持的有效办法，而促进学习迁移需要教师的创造性，设计各种新颖的“应用”情境。完整且详细的课程设计是教师教学准备充分的表现。

（2）课中做好课堂管理

好的课堂氛围离不开良好的课堂秩序。专科生课堂普遍秩序欠佳，因此，教师需要投入大量的精力在课堂管理上。良好的课堂秩序并不在于严格的课堂纪律规定，其核心在于平等的师生关系。对于学生来说，亦师亦友是最佳的相处模式。教师应加大与学生课上和课后的沟通，构建良好的师生关系，才能有效地营造课堂上良好的教学秩序。

做好课堂管理还在于尽可能地保持学生的注意力。如果教师的讲授是空洞且乏味的，会造成学生厌听，导致课堂纪律愈发难以管理。一堂精彩的课，要求教师做好备课的同时还要力求技巧，充分发挥学生的主体作用，通过引导，让学生在参与过程中学到知识，由此更加印证了教学设计的重要性。

每个学生都是独一无二的个体，要控制好课堂纪律，除了运用规章制度，适时运用，奖惩并用，也能达到维护课堂纪律的作用。教师要尽可能了解自己的学生，尽量做到在不点名的情况下能掌握课堂的出勤情况，建立个人课堂管理威信。当然，教师也应树立友善的形象，可以为良好的课堂氛围打下坚实的基础。

（3）课后做好评价反馈

对学生的评价应达成形成性评价与终结性评价相结合。形成性测评涉及学习发生时收集学习的信息，以便改进正在进行的教学，提高学习的质量。相反，终结性测评涉及学习发生之后学习信息的收集，其目的通常是为了给学生评分。因此，形成性测评主要用于改进学生的学习，而终结性测评主要用于记分。经常使用的形成性测评有课堂练习和家庭作业，而更为正式的测验则是应用终结性测评的一种方式。对于专科生来说，来自教师的及时反馈尤为重要。专科生普遍缺乏学习信心，在学习上有很大的挫败感。因此，在无法改变与本科生无异的终结性测评的背景下，教师需巧妙地设计学期中的形成性评价。针对专科生的作业应由易到难，起初多注重基础，逐渐建立学生的学习信心，再逐步加大测评的难度，除开学期中的作业测评，学生的课堂表现也是形成性评价的重要成分。此外，在持续的形成性评价中重奖励轻惩罚，激发学生干部、学习模范带头作用，营造良好的班风，从态度上扭转专科生的学习思想，最终促进学生积极发挥主观能动性，为了提升自身能力而坚持不懈地努力学习。至于终结性测验，专科生要在与本科生相同的终结性测验中表现良好，需要自身投入更多的精力，但是将形成性评价与终结性评价相结合，并且适当提高专科生形成性评价在最终成绩中的占比，将在一定程度上抵消《大学英语》专本生无差别教学所带来的消极影响。

做好教学审视以及反思工作。在一个单元的教学结束之后，教师需针对学习问题、教学问题、测评问题、一致性问题进行审视，做好三个步骤的分析：针对教案中陈述的目标进行分析、针对教学活动所作的分析、针对测评所作的分析，比较目标、教学活动和测评结果是否一致，通过回忆教学过程，重新研读、检查并修改教案。审视是为了更好地重建，只有反复打磨每一堂课、每一个单元的教学，教师才有可能极大地提升教学质量。

结语

过去几年，为贯彻落实国家“十三五”规划纲要，深化产教融合、校企合作，提高应用型人才培养和服务区域、产业能力水平，国家发改委、教育部共同组织实施教育现代化推进工程应用型高校建设项目，2017年度中央预算内针对31个项目共安排中央投资12.28亿元，这也是中央预算内投资首次对应用型高校建设专门立项予以支持。应用型本科建设项目是继中西部高等教育振兴计划、“双一流”建设之后，我国在高等教育领域设立的一项重大工程。

现阶段专科生逐年扩招，专科生培养工作中所存在的问题也逐渐浮出水面。本文仅以《大学英语》本科生以及专科生无差别教学为例，浅析如何提高专科生英语学习效率。首先，立足于应用型大学中专科生的学情，多措并举吸引专科生对英语的学习兴趣，在课前做好精心的课程设计、课中做好课堂管理、课后做好学生评价以及教学自省，以此在一定程度上抵消无差别教学给专科生所带来的消极影响，并达到提高专科生英语学习效率的目的。然而，本文也不乏局限性，问卷调查人数以及区域稍有限制，因此，所论证的内容以及方法缺乏全面的代表性。专科生培养应区别于本科生的培养模式，即培养既有专业知识，技能又突出的应用型技术人才。因此，专科生《大学英语》教学应该基于专门技术人才需求和学生学习需求，全面而大胆地转变教学理念，其教学目标、教学活动、以及测评方法都应以应用为目的英语教学模式。因此，在具体的教学实践中，必须注重实用，结合学生自身特点，达到专科生的培养目的，培养学生的英语应用能力，增强双语专技知识，以满足现代对高级专门技术人才的需要[5]。