略论历史课在高中教育阶段的地位与作用

崔建盼

（黑龙江省大庆市第十中学 黑龙江大庆 163413）

一、历史课作为高中一门选修课，是培养全面发展的社会新人的需要

历史课是学生学习社会科学和自然科学所必需的基础课程。社会科学以历史课为基础课程的道理是显而易见的，因为学习任何社会科学，都必须具有一定深度和广度的历史知识。以语文课为例，历史不仅提供了系统的文学史知识，还提供了分析课文的时代背景，不掌提历史知识，分析课文就会感到困难。有些语文课文是直接以历史事件和历史人物为题材的，不懂历史，就无法学习。在中国古代“文”和“史”是不分家的。有的更是寓文于史。如司马迁的《史记》是传记文学的典范作品。若是不具备中国古代史知识，古文也难以学好。

社会发展史是研究社会发展一般规律的科学，它需要历史作为理论的知识基础，历史需要辩证唯物主义和历史唯物主义作为理论指导。如果没有大量的历史知识作为它们论点的佐证，它们只能是无源之水、无本之木的空头说教了。自然科学虽然对历史知识的关系不像社会科学那样直接，但掌握一定的历史知识乃是学习自然科学的必备条件。这是因为，第一，自然科学的发展，不能同过去的科学成就割裂开来，不能同历史割裂开来。第二，任何科学技术的产生、发展和利用情况，都离不开当时的社会历史条件，并给社会历史的发展以各种影响。因此，研究和学习自然科学，不能没有社会历史观点，不能把基础知识看得太窄。第三，历史上许多科学家之所以有伟大的成就，除了时代的条件外，人的思想品质、治学精神、科学态度和工作作风都起了重要作用。

历史学科记录和综合了前人所创造的物质文明和精神文明主要成就。要继承人类历史文化速产，造就智力上全面发展，体现综合素质教育的精神，重新定义人才培养目标都有着积极作用。

二、历史课是进行思想政治教育的重要课程，是进行爱国主义教育的最好教材

高中历史课由于具有以下几方面的优点或特点，在政治教育甚至是精神文明建设中起着非常重要的作用。

1.历史知识教学内容与思想教学内客的一致性。这是由历史学科学的科学性和思想性决定的。历史课程的这个特点，其他任何学科都很少具备，高中政治课程的基本理论、基知识的内容与思想教育内容，虽然也一致，但是由于它的知识的过于概念化，要使学生每还需联系实际，补充大最生活事例。在教学过程中表出很多的优越性。一是节约教育时间，使教育教学两不误；二是节省教学语言，只要在讲史实的基础上画龙点睛，无须在教学之外附加任何思想教育的内容，三是寓教育于教学，一举两得。例如，教师在讲述祖国悠久的历史，辉煌灿烂的古代文化，民族英雄的光辉业绩时候，也就同时进行了爱国主义教育。教师只要用辩证唯物主义和历史唯物主义理论统帅教村，充分发掘教村内在的因素，采取适当的教学方法，就能收到相应的思想教育效果。

2.教育内容的广泛性。历史学科学立足于人类社会发展的全过程，包指政治、经济、文化各方面，涉及的范围极其宽广。历史学科学又是党性很强的科学，基础内容与思想的一致性是他的特点。因此，历史课程的思想内容也就极其广泛。新的普通高中课程计划为适应当下人才培养的要求，体现综合素质教育精神，增强了课程的多样性，把选修课正式列入课程计划，提高了选修课的比例。同时也规定的高中思想政治教育任务，让学生具备为人民服务，以及辩证唯物主义观点。历史课程的思想政治内容的广泛适应性，也是别的课程难以相比的。中华儿女千百年来积累起来的对自己祖国的深厚感情，一直是中华民族的最高道德标准。中国历史是进行爱国主义教育的最生动内容。

3.教育方式方法的多样性。由于历史课程的思想教育同知识教学的一致性，历史课程的知识教学方法同时也就是进行思想教育的方法。历史教学的方式方法灵活多样，丰富多彩。历史课的课堂教学方让有讲述法、讲解法、谈话法、演示法、读书法等。课堂教学类型有导入课、新知识课、综合课、复习课、考查课等。组织教学形式除课堂教学这一基本形式外，还有各种各样的课外活动。为增加感染力，除教师生动直观的教学语言外，还采用文学作品、历史典故以及各种直观教具配合教学。历史教育方式方法得如此多样性，就是其他课程所没有的。

三、高中历史课可以从多方面培养学生的智能

历史教学在培养学生的能力、发展学生的智力的全面性方面也优于其他课程，并且有自己的特色。智能主要包括观察力、记忆力、想象力和思维力。其中每一种能力都是学习历史课程必不可少的条件。同时又在学习中得到进一步锻炼和提高。

1.观察力。即感知事物的能力。它是形成历史表象的基础。因为历史是过去的陈迹，观察历史就不能像观察现实那祥直观。它只能供助于历史的遗址、遗物、直观教具等等手段，进行直接观察。因此，历史观察比现实观察，就费时费力得多，对观察能力的要求也就高得多。否则，就不能完成观察任务，形成历史表象。由于对观察力的较高要求和大量的观察锻炼，观察能力也就在实践中不断得到提高。

2.记忆力。记忆是经验的识记、保持和恢复。它对历史学习有着特别重要的意义。国暂学家培根，把人类科学按心理学分为记忆型、想象型、理性型三个类型，并把历史列入了记忆型。培根把历史看成纯粹知识的堆积，当然是不妥的，但有效地记忆大量重要的历史年代、地名、人名以及历史事件的大体始末经过，不能不是学习历史的特殊要求。否则，历史知识就无法积累，建立在知识基础上的思维、想象活动也就无法进行。培养和发展记忆能力，掌握科学的记忆方法固然重要，但更重要的是在记忆中锻炼记忆。大量记忆史实，是提高记忆力的重要手段。

3.想象力。这是学习历史特别需要具备的能力。因为历史既不会停留，更不会重演，只会随着时间的流逝距离我们愈来愈远，而通过观察形成的历史表象又往往是零碎的、不系统的和静态的。所以，要形成完整生动的历史形象，还需要通过想象，对大脑中已经形成的表象进行加工处理，形成历史观念。受目的支配的有意想象，具有再造和创进的性质。社会发展的需要、丰富的知识和积极的思维，是创造性想象的条件。这些条件，通过历史学习是能够获得的。

4.思维力。思维是理性认识过程。它所反映的是事物本质属性和规律性的联系。通过观察、想象而形成的历史表象和观念，还只是解决现象问题，不是历史事物的本质。要达到历史事物的本质，揭示历史事物内部的规律性联系，还需要在此基础上，运用马克思主义的新内涵的原理和方法，对复杂纷纭的历史现象进行新的思维过程，形成为历史概念。思维是智力的核心，学生通过抽象思维，形成历史概念的过程，既培养了逻辑思维能力，又培养了运用理论解决问题的能力。这对发展智力，具有重要意义。

除此以外历史阐释能力，应用能力，文字表达能力是互相联系的，通过文字表达出来，在培养能力时，无疑地应该强调分析能力和应用能力的重要性。历史学科的重要特点是“过去性 ”，没有准确全面的记忆就不可能有科学的分析和应用，考生因记忆的失误而造成的失分不少，这切说明历史学科的记忆力仍然很重要，它不但不影响其他能力，恰恰是促进了其他能力的培养。这就表明四种能力不可偏废。

四、教学实践中，干扰高中学生能力培养的因素

高中历史学科有思想性，也有科学性，后者往往不被重视，于是出现了不利于历史学科能力培养的因素，阻碍了学生能力的提高。

首先，能力培养的突击性违背了能力培养的循序渐进规律。历史学科能力的培养过程，是经过初中和高中，从感性认识到理性认识的循序渐进的过程，是一个螺旋式上升的过程。初中历史课介绍大量具体历史知识，激发学生学习兴趣，高中历史则加大理论成分和理性分析量，在初中的基础上扩大加深、两者不可分割。然而，现状是初中和高一年级的历史课普遍不被重视。学生学习历史，往往是死记的不理解，没有条理，遗忘严重，谈不上真正的能力培养。到高二分科后，文科班才开始重视历史，但没有坚实的基础，却要按高考的要求，把三年的知识和能力突击地掌握。数理化和英语、语文这些学科从初中就不断打基础，历史教学是到了高三阶段才真正得到加强，高三师生为历史课付出的辛劳超过了其他学科，结果仍然是知识缺漏多，能力提高慢，高考成绩低，究其原因正是来自这种所谓的“突击性”。

其次，能力培养的单一性违背了能力形成的综合性原理。历史学科的另一特点是综合性，它涉及语文、政治、地理等多种学科。语文科提供阅读能力，政治科提供理论观点，地理学科提供空间观念和地名知识，这些无不影响历史学科能力的形成，因此历史学科能力具有综合性。然而现状是：各科教学并未自觉地互相联系和渗透，地理学科的知识在会考后逐渐遗忘，对语文学科的复习亦不重视；政治学科的教材经常变化。这样，高中历史教师在教历史的同时常常要兼教语文政治知识，能力的培养更加困难。

再次，传统的教学习惯不能适应高考的能力要求。传统的教学法有无可取之处，这里暂且不论。在初中和高一阶段，历史学科不被重视，应付的是期考、会考等合格考试，要求不太高，采用传统的教法学法可以完成教学任务。目前，初中和高二已使用的部颁新教材，但教学方法的革新尚未跟上，只有少数老师作些试验，因为压力不大，还没有到非改不可的地步。这样一旦进入高三阶段，老师上面高悬的是高考的高水平能力要求，向下面对的却是习惯于传统学法的多数水平较低的学生。传统的教学习惯大致是：

（1）老师讲，学生背，即学生把老师灌输的史实、观点和结论照背下来，并未真正理解。（2）把课本奉为经典。传统所盛行的“以本为本”已成习惯势力，导致学生非按书作答不可，对书本不敢也不会发挥和超越，归纳概括能力和用自己的话来表达的能力得不到锻炼。（3）缺乏坚实基础的“知识归类”“专题复习”方法，效果并不显著，基础差的学生反觉不适应。这一切都不能适应现在高考的“系于课本但高于课本”“设置新情景新材料”“小切口深分析”等要求。

从上述分析可知，历史学科能力的培养是复杂的长期的工程，非高三一年之功。但我们仍然可以采取切合实际的权宜措施，而有所作为。高三的课不外知识传授课、练习课和讲评课三种。所以就如何上好这些课我采用了以下做法：

1.结合典型史实，融入基本理论。即在上新课和复习课时，不停留于史实，而是以史实为载体，进一步讲解前面所述的辩证唯物主义和历史唯物主义原理。如结合阶级社会的产生、井田制瓦解、明朝资本主义萌芽、土地改革、三大改造、美国资产阶级革命的因与果等史例，讲解生产力与生产关系的辩证关系，结合商鞅变法、北魏孝文帝改革、明治维新、英国工业革命的前提条件等，讲解经济基础与上层建筑的辩证关系等。这或许可以使学生经历多次从感性认识上升到理性认识的过程，补先前不足，亦适应高考试题在理论上的高要求。

2.结合课本内容，创设新的情景。即在练习课中，多设计一些有新情景的题目，让学生练习。近几年高考历史试题中，这种题目的比重大大增加，约占1/3的比重。所谓创设新情景，我看大约有新语言、新材料和新角度三类，试题或取其一，或兼而有之。这里的“新”是指课本上完全没有的，或不是这么说的。（1）新语言。如选择题的备选项采用新的语言，或将课文中的史实加以概括，作出新论断；或对历史事件作出书上没有的评论；或用新的说法比较历史事物；或故意设计不正确的说法。（2）新材料。一种是引用原始史料，一种是概述某种史实，大都是课文中没有的，用于选择题时多置于题干。（3）新角度。一种命题形式是作出假设。

3.不离开试卷，又不拘于试卷。即上讲评课，要把题目答案说清楚，更要此为依据进一步讲解思路和方法，把试卷讲评课上成能力培养课。（1）选择题的讲评，可用变换题干或变换备选项的方法，使学生拓宽思路，随机应变。因果选择题，可将主要原因、根本原因、直接原因、主观动机、客观后果等互换，排列选择题可将时间顺序和空间顺序互换；比较选择题将异同点、参照物、比较点变换；正面选择和逆向选择也可互换。（2）材料解析题的讲评，可利用试题指导学生从引用材料的时间、地名、人名、专有名词、夹注、出处等，去获取有效信息，联系课文，按所提问题构思答案。可让学生用一句话回答某题，设计多种答案，比较优劣。（3）问答题的讲评，可反复从“紧扣题意”和“条理清楚”两方面，给学生说明解答的规范，教给评述题、比较题、材料问答题、史观驳论题等题型的般解答格式。

要上好讲评课，前提是了解学生的实际情况，做比较充分的准备。讲评课的备课，可这样做一是将学生试卷上的解答情况。要是错误情况，逐题登记在案，从中了解其发生的错误的规律。一是在试卷上确定一些比较灵活的、难度较大的、能力要求较高、学生易错多错的题目，在旁边写上批注。这样就有助于讲评课既从试卷出发，又不拘于试卷，促进学生能力的提高。