试析新高考背景下“即时强化，有效操作”对高中化学教学的影响

鲁秀苹

（山东省青岛市即墨区实验高级中学 山东青岛 266200）

引言

新高考改革背景下，不断强化学生的自主学习的能力，越来越受到教师的支持与认可。在教学实践当中，如何开展“即时强化，有效操作”的教学方式，提高学生的自主学习能力是值得深入探究的，其中自主学习是教师较为倡导的学习模式。通过该种模式，能让学生消化教师教授的知识，同时能够通过正强化的方式，激发学生自主学习能力与学习积极性。高中化学的学习不仅需要教师潜心教导，同时需要学生提高独立自主能力，具备自主学习意识，通过“即时强化，有效操作”的方式，能够进一步深化学生对高中化学知识的理解能力，并锻炼学生学习的积极性，为今后更加深入的学习培养良好的学习习惯，以正确的学习行为应对高中化学的知识学习[1]。

一、“即时强化，有效操作”教学改革实施背景及理论

根据新高考进行课程内容改革与课程体系优化，以实践体验为基础和自主探究为内容的教学方式，更有利于学生学习探究。高中化学的知识体系能够让学生之间形成互联互通的学习模式，相互之间进行知识内容交互，更有利于深化学生对知识的了解。在课程教学的过程当中，教师需要根据教学内容积极活跃学生课堂状态，使学生在课堂学习活动进行中能够具备更高的自主性。课堂氛围的营造，需要借助学生和教师之间互联互通的交流模式营造融洽氛围，以学生兴趣为基础，教师通过各种教学手段激活课堂活力，将自主学习方式与自主学习习惯融入在教学当中，使学生在润物细无声当中学会自主规划，自主学习，对于提高学生综合素质，强化学生学习高中化学的综合能力大有裨益。以斯纳金的教学理论为基础，通过正常化的方式对学生的学习能力给予认可，并给予学生学习与成长的机会，更有利于提高学生学习的自主能力。因而，在教学过程当中，教师需要构建精细化教学框架，确定好教学信息，使学生能够正确接收信息内容，将学生的个体差异作为重要的探究内容，使教师能够在尊重学生个性的前提下因材施教，进行正确的教学引导[2]。

二、“即时强化，有效操作”在高中化学学习中的重要意义

1.“即时强化，有效操作”符合新高考改革的需要

“即时强化，有效操作”的教学模式在高中化学教学过程当中应用较为广泛，且应用效果较为突出，有利于使教师深入进行化学学科教学，开展新型的教学模式，适应新高考改革内容的重要方式。“即时强化，有效操作”的模式，将自主学习纳入其中，深度挖掘学生的自主学习能力，并不断完善教学理念，更新教学思维。通过多样化的教学活动与自主探究，能够充分激活学生内在的学习动力，提高教学效率与学生吸收知识的效率。目前，高中化学的教学过程过于机械化与被动化，因而化学老师应该从学科特点出发，将学生的自主学习能力放置于教学主体地位，从而优化教学效果。

2.“即时强化，有效操作”可以培养学生的创新精神

教师以“即时强化，有效操作”的教学模式进行高中化学课程教授，能够与传统的教学模式区别开来，使学生既能够掌握化学需要死记硬背的固有知识，同时能够理解做题方法与做题思路，理清内在逻辑，对于培养学生逻辑思维与创新思维具有极大优势。既能够在基础知识的基础上，帮助学生开拓创新思维，同时能够对基础知识进行深入理解，让学生能够在坚实的基础知识下进行化学学习

3.“即时强化，有效操作”有助于学生的终身学习

“即时强化，有效操作”能够改变学生被动接受知识的思维，将自主学习理念融入其中。高中生正处于个性思维激荡的阶段，面对紧张的学习生活，高中生自身的学习压力大大提高，因而，教师帮助学生树立终身学习的思维，能够缓解学生的学习焦虑，并且能够开拓未来的学习道路，提高对新知识、新技能的接收力度，从被动转为主动，积极探究化学知识的内在逻辑与深刻内涵，从而开展自主学习，这对于学生未来发展是有着极大作用的[3]。

三、“即时强化，有效操作”在高中化学不同阶段教学中的应用

教师在进行“即时强化，有效操作”模式教学的过程当中，需要详细了解各学年段学生在化学学习上的特点与学生的心理情况，根据不同的年龄阶段与学年阶段的具体情况，选择不同的强化点进行高中化学教学，从而调动学生学习的自主性与积极性。

1.高一化学教学

在高一学年段的化学教学上，高一学生的自我意识较强，独立思考能力正在建设的过程当中，虽发展较为迅速，思维整体趋于活跃，但是在学习自主性上还有待增强，学生更喜欢生动活泼的课堂氛围和较为轻松的学习环境。但是，由于高中化学与初中化学相比而言难度更大，因而学生在学习过程当中仍旧感觉较为吃力，知识接收较慢，理解较为困难。因而，需要从生活方面入手，将化学知识与生活相联系，以日常生活的客观现象为基础进行化学讲解。同时，教师在进行课堂教学时应着力活跃课堂氛围，以生动有趣的课堂游戏与实验操作，调动学生学习化学的兴趣。例如，在进行元素与物质世界这一章节的课程学习过程当中，教师可以通过有趣的化学实验演示电解质的电离离子反应或氧化还原反应，并选用含氯消毒剂进行氧化还原实验，将化学实验与生活联系起来，观测生活当中氧化还原反应的应用之处。教师可以让学生以小组为单位，率先预习氧化还原反应等相关理论知识，并了解氧化还原反应的相关实验步骤，小组内部收集生活中氧化还原反应的相关试剂与生活现象，在课堂当中进行氧化还原反应的演示，教师以积分形式给小组奖励，并通过积分进行奖品兑换，奖品可以选取化学类的科普书籍、学习用品等，既能够让学生有课堂参与感，了解氧化还原反应的各类问题与基础知识，同时能够加强小组间的合作能力与动手能力。

2.高二化学教学

教师在利用“即时强化，有效操作”模式进行高二年级化学教学时，应当注意该时期学生的化学思维已初步建立，且思维更加理性、缜密。但此时由于学生步入高二，既没有高三备考的紧张感，同时也没有高一入学时的新奇感，因而，学生会在学习过程当中出现层次差异。对此，教师需要详细了解班级内部学生此时的学习状态与学习能力，对不同群体的学生进行细化，针对性地设置课堂活动，给予各部分群体学生展示自我的机会。此时，“即时强化”理论需要由趣味性教学，逐步向知识性教学进行过渡。教师在课程讲解前，以课前小讲堂方式，让学生作为知识点的提问人进行知识提问，对以往的知识进行巩固与复习，并针对重点、难点的知识进行反复强化，让学生从被提问者变为提问者。教师根据学生问题设置难度进行分数评定，提问学生和抢答学生分别记分，从而完成高中化学课堂的“即时强化”这一环节。例如，在化学课程讲解时，对于烯烃一课的教学，教师可以提前布置预习任务，让学生了解烯烃加成反应和烷烃取代反应制取卤代烃之间的不同差异，并让学生提出最优方案。教师可根据学生设置的不同方案，对其优点与不足进行点评，由此学生能够了解自身在方案设置过程当中未能考虑得当的部分在哪，并进行针对性的强化，对于学生后续构建自身的化学知识体系具有积极意义[4]。

3.高三化学教学

高三阶段的学生压力较大，学习自主性更强，且心智较为坚定，并且通过两年的高中学化学学习，建立了更为理性的化学思考方式，思考逻辑性更强。因而，在高三这一阶段，教师需要着重强化学生对于化学知识体系的把控程度，并提高学生运用化学基础知识分析解决问题的能力。在高三化学的学习过程当中，化学题目一题多解的现象较为常见。因此，教师可以在题目设置后，以小组讨论的方式探究化学题目解析的各种方式，集思广益为学生拓宽新的思考思路。例如，解答化学题目“一定温度下，一定量的氯气和a mol 的NaOH完全反应生成NaCl、NaClO、NaClO3”时，让学生通过小组讨论的方式进行多项思考，看哪一组给出的解决方式更多，使得学生能够提高全面思考的能力。在该题目当中，既需要考量反应过程当中转移电子的范围，同时需要结合极值的基础知识，利用能量守恒的思维进行该题目的解答，或者采用方程式的方法进行解题。教师可以根据不同的解题办法给予分数奖励，给予学生正强化。

四、培养学生“即时强化，有效操作”的具体教学案例

高中阶段，学生需要深刻了解目前世界上化学学科的发展趋势，并明确认知到在现代科学推演过程当中，化学在此期间发挥的重要作用，并系统地了解在高中阶段需要学习哪些化学模块，从而帮助学生搭建初步的化学体系。

该教学案例选取鲁科版高中化学必修一教材第二章《探究物质性质的方法和程序》这一章节。

在讲解第二章课程之前，教师需要提前对班级学生进行小组分配，以小组为单位布置预习任务，这一章节主要探究金属钠的物理性质及其化学特性。因而，需要学生提前预习金属钠和水、氯气之间的化学反应是何种形态，并在小组内部对钠的金属特性进行归纳。同时，了解氯气自身的物理性质与化学性质，并通过多媒体互联网资源找寻相关资料，了解氯气与金属单质、非金属单质水之间存在着什么样的化学反应。

在课堂开始之初，教师需要通过“即时强化”的方式，请学生上台进行知识提问。每位学生向台下学生提出两个问题，台下学生通过抢答的方式进行回答，提问内容为上一章节《走进化学科学》这一章节的相关内容。教师根据学生提出的问题难易程度进行给分，提问同学自身需要知晓问题答案，判断回答问题的同学答案是否正确。

完成“即时强化”后，教师主导课堂，让学生以小组为单位对钠的金属性质与化学性质进行阐释，说明得出该结论的原因，并由其他小组对该小组归纳的特性进行正确性探讨与其他特性的补充。在各小组轮流回答完毕后，小组成员对钠的金属特性与化学特性进行总结。而后由教师率先演示钠与水之间发生的化学反应的实验，随后在教师监督与指导下，让学生自身以小组为单位，进行钠与水化学反应的实验。在实践操作过程当中，明确钠的化学性质，并与小组在预习过程当中总结的钠的化学性质进行结果对比[5]。

在实验之前，教师需要提前准备金属钠的试剂瓶、镊子、滤纸、玻璃片、小刀、培养皿、酚酞溶液。在实验进行时，需要借助镊子进行金属钠的夹取，将其从试剂瓶当中取出，由于金属钠的保存只能够放置于煤油环境下，因而，需要用滤纸将其吸附干净，对于钠观察不需要特别大一块，因而通过小刀割取一小块，将其放置于玻璃片上进行观察。第二步，需要在培养皿中加入水与酚酞溶液，酚酞溶液1～2滴适量即可，将钠放置于培养皿当中观察反应情况。各小组撰写实验报告，需要将金属钠与水反应的具体现象与小组内部讨论分析得出的结论，填写到实验报告当中。

教师示范完实验流程后，由各小组进行独立实验，教师需要对学生的实验情况进行观察，避免学生皮肤与金属钠表面接触，造成腐蚀现象提前强调好实验的基本原则与注意事项，通过实验操作，验证学生在预习时得出的金属钠与水反应的相关结论是否正确，通过该种方式能够大幅度提高学生化学学习能力与实验水平。

该教学案例适用于高一年级上学期的课程教学。在该阶段教师需要针对学生的学习情况，初步搭建学生学习体系与学习框架，初步构建“即时强化，有效操作”的教学模式，形成统一的教学思维，由此，能够帮助学生提前进行知识预习，强化小组交流、合作探究，为新知识的学习奠定基础，对于学生打下坚实的高中化学基础大有裨益。

结语

综上所述，在新高考的教育背景下，高中化学教师需要持续更新教学体系，深化教学理论，打造更适宜班级同学个性特点与学习情况的教学方式。切实将“即时强化，有效操作”的教育理念应用于教学当中，构建自主学习的教育模式，使学生能够通过自身努力深化对高中化学知识的理解。“即时强化，有效操作”能够大幅度提升学生在学习过程中的自主性，自主性之于高中学生而言是极为必要的，同时在教学过程当中，需要将终身学习理念融入其中，培养学生终身学习的思想。