初中初任英语教师专业成长的教学实践叙事研究

郑粤梅

（哈尔滨师范大学 黑龙江哈尔滨 333100）

一、研究的目的、意义及研究方法的选择

在教育研究的过程中，包括在上课的过程中，老师反复强调的一点便是：一线教师本身就是一个不可忽视的重要资源，而实际的教学活动是我们进行教育研究的核心所在。因此，我们要把握好自身的资源，并依托于自身的资源对教育研究添砖加瓦。

1.研究目的

叙事研究通常被认为是将事情简单地记录下来，但实际上并不仅限于此。一方面是为了将自身的成长记录下来，从而找出新教师成长背后的痛点和逻辑，从而更好地提升自身的教学水平和教学能力。另一方面，也是想与同行教师提供一些思路，进行交流。

2.研究意义

对于新任教师，教师的职业转化是非常重要的。一个在教学中不断学习又同时不断反思的教师，才能真正提高自己的教学水平，才能不断地生成新的教育智慧[1]。尽管不同的教师有着不同的教育背景和教学方式，作为这样一群特殊的群体，还是能从中找到一些可借鉴参考的共同点，如相似的教学思维、教学反思等。衷心希望本文能给相似背景的教育硕士和初任教师一点共鸣与收获，同时能够唤起对初任教师的人文关怀和对教师个人专业发展的专业关怀。

3.方法选择——叙事研究

对于教师的专业化发展，业界有着不同的定义，本文采用借鉴相关学者对教育叙事的研究，将其定义为：教师专业化发展是指教师在其所从事的教育工作中，掌握各种进修和研习机会，通过不断学习成长，增强专业技能和调整专业态度，从而提振专业精神的过程，即一个终身学习，不断解决问题的过程[2][3][4][5]。因此，本文的叙事研究，借鉴上述学者的做法，从提升教师专业化发展角度来进行叙事研究。

丁钢（2004）认为，教育是一门实践性很强的工作，它包含由各式各样的人物、思想、声音与经验汇聚而成的教育事件和现象，这些事件和现象又包含着个人“生命的颤动”，这些因素交织在一起，构成了等待我们去考察的真实事件，而这些事件的“流动性”极其复杂意义恐怕只有通过叙事的方式才能表达清楚[6]。因此，本研究以此为导向，以自身的教学实践为基础，通过具体的教学工作来对自身的教学历程进行研究，从而提升教学专业能力，提升自身的专业化发展。在本研究中，笔者既是研究者，又是被研究者。

笔者借鉴丁文平（2020）的做法，采用以教育叙事研究为主的研究方法，主要是出于笔者目前的工作现状——在学校工作，和寒暑假进行研究生学习，基于这种现状所选择的最适合目前情况的这么一种研究方法[7]。相比于量化研究而言，用教育叙事的方式来研究初任教师的专业成长和心理历程，可以集笔者的工作和学习于一体，并使得笔者自身作为研究者和被研究者于一身的天然优势得以发挥。

二、教学实践

正式上课前三天，笔者怀着激动又不安的心情提前来到学校准备上课。一方面是熟悉学校及其周边的环境，另一方面对接下来的教学工作做好身体和心理上的双重准备。接下来笔者将从监考与阅卷开始教学实践的叙事。

1.亲历监考与阅卷

考试对一个学生和监考，虽是身处同一考场，却有着截然不同的体验。对于监考来说所有自然的事情都变成需要思考的细节。首先是发试卷，走进教室第一个问题就是我应该一张一张发试卷还是按小组传试卷。同样的问题也体现在收卷上，收卷需不需要等所有的试卷收完才能走？另外，需不需要提前一点点收试卷等。而在发卷后，则是一场漫长且枯燥无味的等待，时间实在是太长了，终于等到考试结束，而晚上则是到了集体改卷的时候。

按往常我们应当是网上阅卷，但第一次入学考试，未采用英语答题卡形式，因此老师需要手动翻阅试卷手动改卷，我们八年级英语组一共七位老师，还另外从物理组和生物组，各找了一名老师帮忙阅卷，一共九位老师改932份试卷，并要求在一晚上改完，笔者的阅卷任务是作文和完型填词，最大的体会是更加理解当老师真的不容易。对学生的判分能给分必给分，也能从大部分同学都做错的题目中获得教学反馈，清楚地了解到哪一个部分或哪个知识点是学生们并不清晰的。

2.备课

本校备课采用的是学历案，它分为教师版和学生版，教师版主要是每单元由一位科任教师主要负责，在规定时间内完成后，在教研时由年级组统一进行评价修改，最后敲定一个最终版本。一般每单元的内容包括学历案，教学使用课件和学生的随堂练习。学生的导学案，则是由教师的学历案而衍生出来的，并附有随堂练习。学生通过学历案，能够对本节课的上课流程，学习的重、难点以及重点单词、句子有一个基本的了解，而背面的随堂练习，起着在本堂课结束时的一个输出和巩固的作用。在这半学期的教学过程中，笔者也初步尝试着做了一个单元的学历案，内容是人教版英语-八年级下册Unit 9 Have you ever been to an museum？这一单元的话题是谈论有趣的地方。语言功能是在本单元的学习过程中，能够学会如何谈论过去的经历，本单元重点语法——如何在使用现在完成时句型的过程中，正确使用been，ever，和never的用法，也是为了更好地实现让学生学会如何谈论过去的经历这一语言功能。在实际的备课过程中，最困难的部分在于抓住本单元，本节课及每一堂课的重难点，以及如何在教学活动设计中将这一部分体现出来。同时，在教学活动设计过程中，要充分考虑学生的学情，教学活动的设计与学生的水平是否匹配，课堂活动的可操作性及创新性都是要考虑的内容。

3.教研

学校每大周都有教研活动，固定在第四天的下午和第八天的下午。教研活动形式多样，有时是集体备课，有时是听课，学习其他教学经验丰富的校内外老师的优秀课例。首先是在集体备课的过程中，我们会讨论给个单元的重难点和教学策略，针对学生的具体情况对原先的备课做出一定修改，使其更有利于教学工作的展开和学生的学习。我们八年级英语组的各位老师对教研工作都非常投入和认真，经常分享一些好的教学经验。其次是听课，听课对一个新手老师来说真的是非常重要的一件事，尤其是同课异构，对新老师来说是非常好的学习的途径，极大拓宽了老师的思路，也令我经常发出感慨：“哦！原来课还能这样上！”对于刚参加工作的我来说，受益匪浅。

4.上课

笔者教的是初二的两个班，分别是4班和11班，第一节就是11班的课，紧张自然是不必言说的。也因为对教材不熟悉，也没有上过课，甚至有点抓不住单元的重难点，因此，笔者几乎是上一课，备一课。虽然有提前去看教材，但对教学思路和方法把握得并不很清晰。并且，作为教师的笔者发现虽然两个班级的教学内容是一样的，但因为学生的情况不同，给出的反应不同，上出来的效果也是非常不一样的，因此需要对症下药，及时调整，以便更好提高教学效率和学生的听课状态。

在教学的过程中，令人困惑的往往不是知识点本身，而是如何让学生学会知识。在上课之前，总是理所应当的认为学生有些知识点应该早点已经是掌握的，但学生“应该已经会”的知识和学生实际掌握的知识是不一样的。因此，如何找到这一平衡点就显得很重要。此外，老师的语音语调以及教姿、教态，都是需要注意的。因为笔者声音比较小，因此为防止后排学生听不清，教师一般都会佩戴“小蜜蜂”。

在上课的过程中，最让人头疼的问题其实是学生的纪律问题。一个班基本上是60位同学左右，因此，保证课堂纪律是上一堂好课的前提之一。但这样的大班，很难处理纪律的问题，这也是笔者一直以来上课的痛点。

5.批改作业

批改作业是教师的常规工作之一，笔者一直认为，尽管教师在课堂上也许并不能看到每一个学生的学习状况，但作业是学生和教师沟通的一个好的桥梁。我们能从学生的作业上，真实地看到学生对知识点的掌握情况，以及学生的学习态度等。尤其是在作文中更甚，从学生写的句子中，可以真实地看到学生的语法掌握情况和逻辑思维能力。在作文的批改过程中，给分并不难，难的是如何让学生通过教师的修改和评语，下次避免犯同样的错误，去写出一个正确的句子。因此，批改作业是一项马虎不得的工作，而作业的布置、批改也无一不体现着教师的智慧。

三、笔者的成长收获

在工作的过程中，每当遇到困难，笔者都问自己，是否愿意在教师这个行业继续坚持，每次的回答都是肯定的。我想我是幸运的，因为至少我在奋斗和撒热血的工作是我自己所热爱的。但也常常会问自己是否真的适合老师这个职业，我想，也没有人是天生适合，因此，在工作过程中，积极面对自己所遇到的困难，积极反思，总有收获。

而理论和实践是教师专业发展的一双翅膀，只有在这两方面有所收获，才能飞得更高、更远。

1.专业知识学习

针对现代化的发展需要，教师要向专业化教师方向发展，就需要教师不断学习理论知识，站在巨人的肩膀上思考问题，提升自己的教育理念和教学技能。学会运用科学的理论来指导自身的教学实践活动，可以避免走许多弯路。如上课过程中我也一直头疼的课堂纪律问题，为了更好地解决，通过翻阅书籍，学到了一些比较有效的处理方法：

巡班。巡班是为了让找机会开小差的同学时刻警醒，如果教师总是站在讲台上一动不动，不往班上走动，学生就会以为有机可乘，借机搞小动作，甚至聊天。

阻止轻度的不良行为。学生所有的行为习惯也都是由量变到质变的。因此，当学生有不良行为习惯倾向的时候，就要防微杜渐，教师需要采取行动制止这些行为，如采用眼光接触，身体接近和叫他起来回来问题的方式。使用这些方法，能有效解决部分纪律问题。

在教学的实践过程中，除了课堂纪律之外还会碰到很多问题，我们要做的就是不断学习，理论联系实践，从而不断提升自己。

2.实践经验总结

经过半年的工作与学习，实践经验是我所获得的宝贵的经验。实践经验指的是从自己的教学实践中反思所获得的，而其他优秀教师的分享和课例分享则是宝贵的间接经验。教师必须在常教育教学实践的过程中，灵活运用理论指导，不断进行反思，总结教学经验。

记得刚开始上课的时候，与学生的互动很少，总是把课讲得很满，不考虑学生是否真的能接受这些知识，且自以为把知识点讲得很清晰，但其实更多的时候，学生对一些基础的概念都不了解，因此知识点的讲解他们是听不懂的。加上与他们互动得很少，导致老师在讲台上讲得很累，学生听得很费劲。我发现这个问题以后，决定换一种方式，以学生为主体，让学生自己提前预习，找出自己不能理解的地方，把更多的时间交给学生自己，这样一来，学生的自觉性更高了，也更愿意参与到课堂的学习中来了。尽管课堂效果还是有待提高，但相比之前已经好多了，这也激励我不断发现问题，解决问题，对自身的实践多进行总结。

四、研究过程反思

1.研究者的主观化倾向

虽说是叙事研究，但仍要脱离出研究者的主观因素，教育叙事研究要求研究者的积极参与意识，而本研究，由于研究对象和研究者都是笔者本人，所谓当局者迷，容易从自身的角度来考虑问题，失去了一定的客观性。因此，在叙述过程中，应当尽量采用平铺直叙和白描的手法，使得事件真实再现，而非带有个人色彩的心理活动等。这将更有利于读者的客观评价。

2.缺乏语言功底

笔者在驾驭文字方面的能力有限，不能用简单生动的文字将事件表述出来，不足以表达这个故事的整体性，今后还需要在这方面多下功夫。只有深度的叙事描述才能提供诠释经验意义的可能，只有通过意义阐释和经验分享才能达成真理的解释[8]。因为语言功底有限，以及为教育叙事方法的初次尝试，叙事研究显得很青涩，还需勤加练习。