小学语文非连续性文本阅读培养学生信息素养的策略研究

江银锋

（福建省漳州市龙海区隆教畲族乡新厝小学 福建漳州 363105）

引言

对于小学生而言，不仅要学习专业学科知识，还要掌握学习技巧和方法。小学语文是小学生必须学习的科目，除了语文基础知识，还要加强学生的语言总结概括能力、语言的分析能力，打好小学生的语文基础。随着新课标的改革，我国进一步推动素质教育，在素质教育理念下，我国的小学语文教学上了一个新的台阶。各个小学的语文教师进一步展开对非连续性文本的教学工作，优化教学设计，锻炼学生在非连续性文本材料中捕捉信息，处理数据，让学生学会交流、反应、思考和判断，从而全面提高学生信息整合能力、信息分析能力、信息总结能力、提升学生的信息综合素养[1]。

一、小学语文“非连续性文本阅读”教学现状

目前，随着核心素养教育的深入改革，很多教师已经认识到了“非连续性文本阅读”教学的重要性。但由于缺乏创新性教学理念，缺乏先进的教育思想，没有在真正落实教学的过程中做到寓教于乐，教学方法固定化，无法满足新时代语文教学的需要，使非连续性文本阅读的发展受到了一定的阻碍。语文教师要着重为学生建立非连续性阅读思维，提高学生对数据信息的采集分析能力。让学生将文学思路与数学统计学思路相结合，提高学生语文的识别能力，为学生建立语文的思维导图，学习阅读文本的结构框架、写作特点，从而达到提高学生非连续性文本阅读思维的教学目的。

二、“非连续性文本阅读”对小学生健康成长的意义

随着新课标改革，新教学理念的不断深入，“非连续性文本阅读”作为一种新兴的文本阅读材料走进了大众的视野，融入了语文教学课堂以及试卷中，深入探索语文阅读背后的人文精神，发挥语文阅读的价值。在进行非连续性文本阅读的过程中，很多语文教师面对涉及的旧课知识，没有巩固复习，而是一笔带过，难以发挥阅读的重要作用。由于“非连续性文本阅读”是新课改下加入语文教材的新内容，很多教师在实际授课的过程中缺乏直接授课经验、授课方法、教学设计等，因此在实际落实的过程中仍存在着一些问题。新课标对学生的语文综合素质有较高的要求，要求学生不仅学习科学文化知识，还要培养语文的思维逻辑能力。通过对非连续性文本阅读材料的整合、归纳和总结，使语文阅读教学工作开展得井井有条、科学合理，为学生建立语文的学习思维导图，增加小学生语文的阅读体验，提高知识储备量。非连续性文本阅读注重学生对阅读材料内容的理解，提高学生阅读分析能力，帮助学生建立良好的阅读思维结构和阅读思维模式，理清楚阅读的思路和线索。通过图形、地标、分别线路等，提高语文阅读的整体水平，促进小学语文的学习，为提高小学生的核心素养起到了关键的作用[2]。

三、优化小学语文“非连续性文本阅读”的具体教学策略

1.深入挖掘小学语文课本的教学资源，展开非连续性文本阅读思考

受到传统语文阅读教学的影响，很多学生在非连续性文本阅读教学过程中，缺乏对阅读材料的了解和掌握。由于平时在语文课本中很少出现，学生和老师面对这一新题型无从下手，因此教学效果一般。其实，语文教学课本中也存在着许多非连续性的文本内容，但这些内容在插画、目录、课后拓展训练、课外延伸板块中出现，极容易被学生和老师忽略，使得教学效果不佳。

例如，插画广泛地应用于语文教材中，在小学语文教材中随处可见，遍布在了语文课文和课后练习以及一些辅助性练习资料当中，小学生很容易被新鲜的图画所吸引。因此，在语文教学课堂上经常模仿插画内容，把插画画下来等，难以思考插画对语文教学的重要意义，使得非连续性文本阅读教学工作进展缓慢。语文教师要充分挖掘课本中的非连续性文本教学元素，将这些非连续性文本元素带入到教学设计中，让学生利用插画捕捉有用信息，辅助文本教学，进行阅读的深入思考。

2.找出非连续性文本元素，提高非连续性文本阅读

深入挖掘课本内容，探究课本中的非连续性文本元素，深入分析课文中的插画，课文中的课后拓展数据和信息，展开非连续性文本阅读的思考。语文教材中蕴含着许多非练习性的文本元素，让学生更加深入的了解非连续性的文本特点。

例如：在五年级下册语文课文《不可思议的金字塔》的讲解中，语文教师深刻地剖析了这一典型的非连续性文本结构，让学生掌握非连续性文本的结构特征。通过带领学生阅读“金字塔的夕照”，带学生深入阅读“不可思议的金字塔”，让学生自主的获取有用的信息，进行大胆的猜测和想象。通过两篇文章不同的艺术表现手法，给学生形成对比，分析非连续性文本的写作特征，发现非连续性文本的编排特点。结合中外资料，老师提出问题让学生探索，金字塔是如何建成的？引导学生以“不可思议”为关键词，展开联想和假设，深入理解文章。在课程的最后，为了提高学生语文学习的体验，教师可利用对照思辨的方式，让学生对比两种表现手法，说一说自己更喜欢哪一个以及喜欢的理由，要有理有据，逻辑通顺。

3.创建非连续性文本辅助阅读，加强学生对连续性文本阅读的理解

这处于非连续性文本阅读，具有一定的辅助教学的意义，能够加深小学生对通篇文章的理解和掌握。小学生正处于发育阶段，对于较长篇幅的文章，阅读理解能力有限，在进行阅读理解中会出现一定的障碍。教师可巧妙地结合非连续性文本阅读，通过图片、目录、线索等，为学生指明阅读理解的线索，加强学生的阅读理解综合能力。非连续性的文本创建充分考虑到小学生的心理年龄特征和阅读理解能力，通过一些图表信息等，更好地明确文章的主体和文章的阅读理解线索。

例如，在进行小学语文课程《纳米技术就在我们身边》在教学时，为了让学生更加深入地了解纳米技术，在我们生活中的应用，小学语文教师首先让学生了解纳米技术的发展历程，为学生以事件为线索，设立了思维导图。纳米技术这一科技理论是从20世纪90年代初步提出并兴起的，如果说20世纪是微米世纪，随着技术的突破，科技的发展和进步，21世纪则真正走进了纳米世界，实现了纳米技术的新突破。在课程梳理思维导图构建的过程中，为了进一步提高学生的科学知识，教师要让学生了解纳米的长度单位。“1纳米等于10亿分之一米”，在思维导图的构建中，列举了纳米科技的提出与发展，纳米的特征，纳米技术的应用等，让学生对纳米科技有了更加直观的感受，更加高效的掌握了语文课文的知识，从而提高了语文地阅读理解能力[3]。

4.加强连续性文本与非连续性文本的融合教学，提高学生阅读理解的综合能力

“非连续性文本阅读教学”与“连续性文本阅读教学”同等重要，二者是相辅相成的关系，缺一不可。为了进一步提高小学生语文阅读理解的综合能力，小学语文教师必须要将两种阅读教学模式有机地结合到一起，相互融合，共促发展。在语文教材中，非连续性文本阅读材料可以有效地对连续性文本阅读材料进行补充说明，为连续型文本阅读材料提供更加精准的表格数据，绘制更清晰的网络结构。非连续性文本阅读教材中的数据、表格、图像以及人物对话等，蕴含着重要的阅读理解信息。教师要提高学生捕捉阅读信息的能力，让学生精准的提炼出有用的阅读信息，促进语文阅读理解。

例如，在学习小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一语文课程中，教师通过图文结合，提高学生的文章分析能力。在课程开始之前，教师让学生通读文章，了解连续性文本课文材料的大体意思。阅读完文章以后，教师可以通过为学生播放有关圆明园的图片，加深学生对文章的理解，了解圆明园壮丽的景观。不仅如此，教师还可为学生梳理圆明园的时间线索，让学生了解1860年10月6日，英法联军入侵北京犯下的滔天罪行，10月18日到19日，英法联军火烧圆明园，将一代建筑艺术的瑰宝烧成灰烬。为了进一步提高学生的阅读理解，引发学生的情感共鸣，除了基础的连续性文本教学以外，小学语文教师还要应用非连续性的文本材料收集相关的文字资料和图片资料，让学生了解旧中国曾受到的耻辱，让学生们感叹如今祖国的伟大，激发学生爱国主义情怀，激发起学生的斗志与豪情，让未来的中华少年承担起建设祖国的伟大重任，提高语文教学的内涵。

5.结合生活实际，提高非连续性文本阅读的教学

在进行非连续性文本阅读教学的工作中，为了提高学生语文的思辨能力，构建学生良好的阅读理解思维，为学生提供阅读理解的思路，小学语文教师还要加强与生活实际的联系，从生活出发，提高学生的认识，全面提高学生的综合能力。非连续性文本阅读本身实践性较强，非连续性文本材料通常是一些比较精确的数据和信息，与生活实际联系较大。教师可以鼓励学生观察生活中的现象，抓住生活中的机会，提高自己的语文综合能力。

例如，在进行课外阅读教学《我的出行我决定》这一教学过程中，教师为了提高学生非连续性文本阅读的能力，给出如下几组非连续性阅读的材料。首先给出了各种交通出行工具、出行时间、地铁票价图和乘坐图，以及公交的发车时间、等候时间、公交的线路图等，还给出了这几日的天气预报，让学生了解近期的天气变化。通过这几组非连续性文本阅读的材料，给学生创造了良好的阅读情景。接下来引入问题，问题一：假如你是小明，姥姥姥爷初次来你家做客，由于从来也没有坐过地铁，想让你给姥姥姥爷介绍一下坐地铁的出行方法以及乘坐地铁时需要注意的事项？问题二：周末小明和同学们约好了去郊游，为了确保出行的愉快和顺利，你能根据这几天的天气情况，给同学们一些合理性的建议吗？例如：需要穿什么衣服？需要带什么？需要一些什么注意事项？需要准备什么防护用具等。这样的非连续性文本阅读教学结合生活实际，能够让学生结合生活经验，展开阅读理解，促进语文阅读教学的展开。

6.发挥非连续性文本阅读的作用，提高语文阅读的教学效率

作为小学的语文教师，要进一步提高非连续性文本阅读的作用，加强非连续性文本材料的利用率，为学生提供阅读理解的思路，非连续性文本阅读的特点是，具有较强的逻辑性、总结性、概括性、直观性。阅读文章结构层次明显、段落结构清晰，特别有利于对数据信息的归纳总结，能够为学生阅读理解提供初步的解题思路。非连续性文本阅读材料具有、简单明了、条理清楚、简洁干练等特征，可以让复杂的语文阅读关系更加清晰明确、一目了然，为学生拨开语文阅读理解的乌云，使学生感受到豁然开朗，发现语文阅读理解的解题技巧和阅读理解的内涵。

例如：在学习小学语文课文《祖父的园子》中，教师为学生绘制了思维图表，被学生找到了重点描写的字词和语句，让学生了解课文中是如何突出主题的，建立语文课文教学的思维导图。使学生明确语文课文中的线索和主题，通过线索和主题深入剖析语文课程知识，使小学语文现代文课程教学更加清晰明确，一目了然，让学生可以根据思维图标更加清晰的了解了课文的内涵，了解课文中的重点，初步建立语文阅读理解的思维。授之以鱼，不如授之以渔，教育不是单纯的教会学生答案，而是让学生明白如何构思，如何解题，让学生掌握科学的语文阅读理解解题技巧和分析方法。

结语

“非连续性文本阅读”是阅读教学的基础，也是语文阅读教学的重点和难点。小学生由于年龄的关系，逻辑思维能力还在健全中，通篇的文字很难提高学生的学习兴趣。因此，依靠图像思维能够帮助学生梳理问题的难点和重点，提高小学生的核心素养。