减负增效，营造初中生物高效课堂路径探析

焦敏珂

（江苏张家港市第二中学 江苏苏州 215600）

引言

生物学作为一种基础自然学科，在初中课程体系中占有重要地位。学好生物课程对于学生养成良好的逻辑思维能力、探究能力具有重要意义。目前在素质教育背景下，教师对高效课堂有了新的理解，如果一堂课能够让学生轻松应对各类考试，同时又能够实现素质教育的目的，那么这节课程就可以称为高效课堂。要真正打造高效课堂，必须从教师和学生两方面着手。一方面，提高教师的教学质量；另一方面提高学生的听课能力。教师要摒弃过去那种机械、重复，缺乏创造性的教学模式，以趣味化、探究式、体验式的作业让学生主动探究知识，养成学习兴趣，并且提高学习能力。

一、构建初中生物高效课堂的意义

初中课程量比较多，学生学习负担比较重，再加上中考的导向作用，不少学生认为生物课程不如其他课程重要，所以他们在课堂上花的时间也就少了。目前，学校教育均以素质教育为主，绝大多数学校都在积极响应素质教育的要求进行教学改革。不过，提高升学率依然是学校的首要任务，而学生们的首要目的就是取得好成绩。如此一来，学校就会在一定程度上忽视学生的生物能力培养。尽管教育界早就发现了这一问题，并提出了相应的对策，但是在中国现行的中考体制下，改变这一问题仍是一件非常困难的事情[1]。

生物是研究人类的生命运动的学科，与我们的生活息息相关，涉及医学、医药、卫生、种植业、畜牧业、渔业等领域，是一门基础科学。随着生物科学理论和实践的发展，其应用范围也不断扩大。当前，生物的影响力已经超越了传统范畴，扩展到了食品，化学，能源，冶金，环保等领域。从这一点上来说，建设生物高效课堂是非常重要的。减负增效政策的落实为中学生群体身心健康发展营造了良好的发展环境，合理利用闲余时间开展益智类文化实践活动，增强教育的趣味性、实效性，能促进青少年学生与新时代高度契合高效发展。教师必须要明确教学理念，解决传统教育问题，构建完善高效的课堂，发挥课堂内外融合教学优势。在素质教育环境下，如何在减轻学生学习负担的同时提高教学效率成为当下学校和教师高度关注的重点问题，构建初中生物高效课堂有助于推动初中生物教学改革。

二、学生学习压力过大的成因

1.教材思想把握不够准确

在教学过程中，教师应当严格按照课程标准开展教学工作。但是有不少教师没有正确理解教材内容，任意提高教学要求，造成了教学目标上的偏差。比如，在生物学教材中，新教材中删去不少形态结构内容，可有的教师在教学时，把旧教材的知识内容搬到新教材中，仍然延用旧的思路，形成“穿新鞋，走老路子”的局面。或者，教师在课堂上照着教材念，没有对教材内容进行分析，对实验过程指导得不够细致，实验数据分析不够透彻，将教材弄得支离破碎，导致新课改失去了应有的意义[2]。

2.没有正确分析学生的学习规律和习惯

不少教师在教学中没有充分研究初中生的知识结构、认识层次，根据自己的认知水平和知识结构来组织教学，导致教学脱离学生实际情况，将重难点处理不当，进而加重了学生学习负担。

3.教学方式不合理，导致课堂效率低下

在教学中，不少教师仍然使用的是以教师为中心的教学模式，以灌输式教学为主，学生处于被动的学习状态。还有教师对于“以学生为主体”理解有误，为了强化学生的学习主体地位，教师盲目地让学生自主学习，没有对学生进行有效的指导、指点。这两种教学方式都会使学生在课上没能有效消化吸收知识，只能在课下花费大量的时间，最终导致学生的学习负担更重。

4.没有做到因材施教，不能分层差异化指导

生物教师因为教学任务繁重，担任好几个班级的生物课程教学工作，因此精力和思想都不够集中，对于部分存在学习困难的学生，没有及时地进行针对性指导，导致他们的学习问题越来越多，心理压力越来越大。

5.对教学方法不重视，对题海战术过度迷信

不少教师并不关注教学质量，过于依赖工具书，迷恋习题集，过度刷题，导致课堂教学不规范，课时量、课后作业增多，增加了学生的学习压力。

三、基于减负增效的初中生物教学策略

1.创设生活化的生物学习情境

生物学与我们的生活紧密相关，在现实生活中，到处都能发现生物学知识和信息。把生活中的现象引入到生物课堂，可以使学生进入生活情境中，将生活体验和生物知识联系起来，加深对课程知识的理解。因此，教师可以把在生物教学中应用生活化教学法，调动学生已有的生活体验来理解知识，进而达到减负增效的目的。

比如，在讲《人体内物质的运输》这一课时，教师可以从“肢体长时间受压迫易导致组织坏死”“医院挂水时，身体会渐渐地变冷”“喝酒可以暖身 ”这些生活中常见的现象入手，让学生从这些熟悉的现象先做出自己的猜测，再通过新课的学习回过头来检验自己的猜测是否正确；再如，在《尿液的形成》这一课中，教师可以从周围尿毒症患者的事例作为切入点，引发学生对尿毒症病因的思考，从而自然过渡到新课——肾脏的作用……教师通过以上方式将课程知识和学生的日常生活紧密联系，不仅激发了学生的学习兴趣、探索热情，使生物的学习不再枯燥乏味，而且还能形成对生活现象思考以及将所学知识融入生活、服务生活的习惯，从而使生物的学习事半功倍。

2.设计生物问题引导学生的思维

生物知识只有较强的逻辑性，因此，在课上，教师往往需要以问题来引导学生的思维。问题要层层递进，顺应学生的逻辑思考方式，引导学生认真对课程知识进行思考。因此，教师需要认真设计问题，阅读生物学教科书，从中提炼出重点、难点知识，根据学生的知识结构和思维认知提出富有启发性的问题。同时，教师要适时展开提问，使整个课堂充满悬念，灵活多变，让学生产生认识矛盾与冲突，使他们在解决矛盾和冲突的过程中对知识形成正确的理解和认识，也使他们的思维始终保持连贯和活跃，从而加深他们对知识的认识和掌握程度。

比如，在七年级上册《生物生存的家园——生物圈》这节课中，教师可以向学生提出这样的问题：“各位同学，你们是否知道我们居住的这个星球上有多少种生物？”“你知不知道这些动物怎么分类？”“你认为石块上的苔藓和家中的幼犬是否属于同一生物圈？”“你是否可以找一些日常生活中的小动物，并把它们归类？”通过提问，激发学生的思维，引导他们进入学习情境中，促使他们就生物知识和现象进行沟通，激发他们对新课程内容的思考，并在课堂上展开热烈的讨论，认真而严谨地阐述自己的观点，解答教师提出的问题，提高逻辑思维能力和语言表达能力。

3.设计生物小实验帮助学生理解生物知识

探究生物知识离不开实验。在课堂上，教师有必要引导学生做一些简单的生物学实验，通过小实验将学生带入到生物学习环境中，对生物知识进行更深层次的探索。人的认识是由感性向理性转变的。在生物实验中，学生进行科学验证和探究，在感性认知的基础上不断挖掘，进行生成理性认知，同时掌握正确的生物实验方法。

例如，在《神经调节的基本方式》这节课中，因为这节课程的知识内容比较抽象，所以学生很难理解。因此，教师可以在课堂上指导学生开展一些简单的实验活动，通过生物实验来营造生物学习环境。教师在上课之前，先拿一块冰，请一位学生站到讲台前，让他闭上眼睛，然后把手伸出来，这名学生触碰到冰块后，立刻把手抽了回来。学生们观察到这位学生的缩手反应。然后，教师再告诉学生这种收缩反应是一种神经系统的调节方式。在这种情况下，不管是做实验的学生，还是台下观看的学生，都能认识到“神经调节”这一现象，进而对本课程知识产生学习兴趣。

4.学科融合，引入古典诗词增加趣味

现代教育关注学科融合。在生物教学中，教师也可以将生物知识与其他课程知识融合起来。比如，对古代汉语诗歌中的生物现象进行探究，教师可以整理一些诗句，和学生一起对诗句中包含的生物现象进行探究。中国古诗与大自然联系密切，诗中蕴含着丰富的生命现象。因为古诗将自然界的生命现象描写得栩栩如生，有助于学生进入情境中探究生物知识[3]。

例如，在昆虫发育这节课上，教师可以在课上引入“春蚕到死丝方尽”这句古诗，来创造一个情景，让学生回答：“蚕茧吐完丝以后死了没有？”学生们说“春蚕吐完丝后，变成了‘蛹’”。文学的表达和严谨的生物学知识形成了强烈的对比。昆虫的发育这节课程知识变成了一幅栩栩如生的春蚕成长图，学生们的学习热情高涨。再如，在无性繁殖相关知识的教学中，课上，教师可以插入一句古诗：“无心插柳柳成荫”；在讲到动物的保护色时，插入一句诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；”在介绍生物因素对生物的影响时插入诗句“梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇”。通过这种教学方式，学生能在轻松愉快的氛围中学习。这样学生就不会觉得生物知识晦涩深奥，进而减轻了学习负担。

5.引入生物科学前沿问题

因为生物学与人类的生活、生产活动有着紧密联系。是一门研究自然科学的学科，因此，在课堂上，教师可以选择生物学领域的热点问题，引导学生来学习生物知识。教师在课上引入与学生的实际生活、生产实际密切相关的、富有启发性的问题情景，从而促进学生的元认知发展，激发学生的想象力，使他们能够从现实的情境中获得信息，积极地构建知识。

比如，在《人体对食物的消化和吸收》这节课程中，教师们可以把热门话题——“科学减肥”引入到课堂中。在我国人民生活水平不断提高的背景下，肥胖问题已严重威胁到人类的健康，科学家们一直在研究如何科学减轻体重。现在有一种很受欢迎的atkin减肥方法，应用atkin减肥法，减肥者不需要进行更多的锻炼，只是在日常的饮食中以蛋白质为主，脂肪为辅，不吃或者仅吃很少的糖分就能减轻体重。试验表明，大部分的减肥者在一个月之内就可以减掉大约5公斤的重量。不过，专家们也指出，这样的减肥方式有很多副作用。因此，目前公认最科学的减肥方式就是饮食和运动结合的方法。而对于这一热门的科研课题，学生们也很有兴趣。通过探究，他们可以学习到如何将生物学知识运用到实际生活中去。在课上，教师可以问学生，“为什么吃高糖、高脂的食物会变得肥胖？”“为什么atkin瘦身法会有减肥的效果？”“为什么要保证营养平衡就不能不吃含脂肪的食物？”“运动为什么能够减肥？”本节内容涵盖了营养物质的作用、营养物质的消化吸收、细胞呼吸等方面的内容，教师可加强本节课程内容与学生生活实际的联系，让学生学有所用，提高学生的获得感和满足感，引导学生养成良好的思考和观察习惯，在生活中发现和探究生物知识，增强他们自主探究知识的能力。

6.关注学生个性差异，开展分层教学

学生所处的学习环境不同，各自的基础水平不同，学习能力、学习方式都不相同，因此，教师要强化教学的针对性，尊重学生的个体差异，融入分层教学模式，给学生提供更合适的教学内容。关注学困生的学习状况，培养优等生的学习能力，给予他们足够的尊敬，把课堂还给学生，让不同能力和水平的学生都能取得进步，建立起自信心[4]。

通常教师要将学生划分为4个层次，为各个层次学生设置不同的学习目标和课后作业。比如，将学生划分为ABCD4个层次。教师针对 C、D层次学生，在课堂上进行不同程度的指导，培养学生学习生物的自信心；对于 A、B层次的学生，可以让他们多读一些关于生物学的课外书籍，拓展一些生物学知识，有余力的话，可以通过自主实验来验证自己对生物学知识的一些猜测，提升他们的生物学素养。总之，我们在教学中应保持耐心，让每个学生都能获得自己所需要的知识，进而减轻学习负担，更高效、快乐地学习。

结语

教师要善于分析课程特征，结合学生学习规律，启发学生思考，实现教学合一。减负增效要求是为了进一步推动教学改革，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。减负增效政策让学生课上高效学习，课下开心玩耍，减轻学习负担。在初中生物课堂上，教师要深入贯彻落实减负增效政策，研究生物教材，结合学生的学习基础和学习规律，关注学生的成长，引导学生解决学习困难。只有如此，我们才能真正地把新课改赋予我们的教学任务做好，达到减负增效的目的，使学生获得更好的发展。