游戏化教学在小学数学教学中的运用

◎李 治 （甘肃省古浪县土门教育工作站，甘肃 古浪 733100）

小学教育具有很强的基础性作用.在开展小学数学教学的过程中，要想更有效地落实“核心素质观”和“立德树人”教育目标，教师应当积极探索针对性、特色化的教学方法，特别是要着眼于培养小学生的学习兴趣和促进小学生综合素质的提升，将游戏化教学综合运用于教学中，努力使其实现更大的突破.从游戏化教学的整体运用情况来看，尽管很多教师对此有一定的认识，而且对如何有效运用游戏化教学进行了实践和探索，并融入整体教学中，但是仍面临一些困境，特别是有的教师不注重游戏化教学运用的拓展性和融合性，导致游戏化教学的作用尚未得到有效开发.因此，教师应当把运用游戏化教学作为落实“新课改”的重要举措，着眼于培养小学生的学习兴趣以及促进小学生数学核心素养的逐步提升，充分发挥“两个主体作用”，既要对游戏化教学的运用情况进行调查和分析，又要坚持问题导向，从解决运用游戏化教学存在的问题入手，采取更加科学的措施进行教学，努力使游戏化教学发挥更加积极的作用.

一、游戏化教学在小学数学教学中的运用价值

众所周知，小学生普遍喜欢做游戏，而且乐此不疲.尽管游戏化教学已经成为小学数学教学体系中的重要组成部分，而且很多教师在这方面进行了一系列实践和探索，使游戏化教学步入了良性发展轨道，但随着形势的发展变化，个别教师对游戏化教学的理解和认识仍缺乏全面性、综合性，需要结合新的形势发展需要，特别是要从“新课改”和“核心素质观”两个角度认识游戏化教学的运用价值.

教师深入分析游戏化教学的运用价值，突出表现为：将游戏化教学运用于小学数学教学中能够大力推动教学模式创新，特别是能够在潜移默化中培养小学生的数学思维，使“润物细无声”的作用得到更有效的发挥，这其中至关重要的就是游戏化教学具有很强的趣味性，对小学生的吸引力更强，能够使小学生更积极、主动地参与到课堂教学中来，充分发挥小学生的主观能动性，进而使小学生成为课堂的主人，这对于更有效地发挥“两个主体”作用、提升小学生的参与度、促进课堂教学质量的提升都具有重要的价值.另外，教师将游戏化教学运用于小学数学教学中还能激发学生的求知欲望.我们在教学中发现了一个比较突出的现象，就是如果小学生被动地接受知识，那么他们的注意力往往不够集中，而且不会动脑思考和解决问题.但是当小学生做游戏时，他们就会改变这种情况，他们的探究意识、分析问题的能力、动手动脑的能力等都会得到有效激发，进而更有效地学习新知识，记忆新知识，理解新知识，甚至灵活地运用新知识.教师将游戏化教学应用于小学数学教学中，能够在促进教学改革和创新方面发挥更加积极的作用，不仅可以调动小学生参与到课堂教学中来，而且能够引导小学生在日常生活、游戏中应用数学知识和总结数学知识.

总而言之，作为一种符合小学生实际的教学方法，教师将游戏化教学运用于小学数学教学中的价值十分显著，是一种非常适用于小学数学教学的科学和有效方法，教师应当适应形势发展需要，既要不断深化对游戏化教学的理解和认识，又要根据不同的教学内容进行教学，努力使游戏化教学在运用的过程中达到“常用常新”的效果，最大限度地提升小学数学教学质量，使小学生的数学思维得到持续培养和锻炼.

二、小学数学教学中运用游戏化教学存在的问题

对于运用游戏化教学来说，教师需要不断进行实践和探索，而且需要根据小学生的学习情况以及相关教学内容科学设计数学游戏.从总体上看，目前很多教师已经在游戏化教学方面取得较好的成效.很多教师通过多年的教学实践和积累，形成了比较完善的游戏化教学体系，对于促进小学数学教学质量的提升有一定支撑作用.但是按照较高标准来看，个别教师在运用游戏化教学方面仍然存在很多问题，需要认真解决和完善.从教师运用游戏化教学存在的问题来看，主要有四个方面.

（一）游戏化教学理念缺乏创新

通过对小学数学教学中运用游戏化教学存在的问题进行分析，最突出的就是一些教师在运用游戏化教学方面缺乏理念创新，只是将游戏化教学作为一种方法，并没有将其作为一种理念、一种模式融入整体教学中，直接导致游戏化教学的整体水平不高，甚至对教学质量和教学效果具有十分不良的影响.例如，有的教师没有从学生的实际情况科学设计数学游戏，“想当然”的现象相对较多.由于小学生对数学游戏的理解和认知存在一定的偏差，教师在组织实施的过程中制约了游戏化教学的整体效果.有的教师不注重根据不同年龄的小学生、不同心理特点的小学生、不同兴趣爱好的小学生等个性化特点实施游戏化教学.有的数学游戏十分容易，对小学生缺乏吸引力；有的数学游戏难度较大，使小学生在操作的过程中极易出现不良反应，甚至手忙脚乱，学习和理解数学知识受到影响.

（二）游戏化教学思路不够科学

思路决定出路.要想使游戏化教学在小学数学教学中发挥更积极、更有效的功能和作用，教师需要构建科学的游戏化教学思路.但是有的教师对此缺乏深入研究，尽管游戏化教学内容比较丰富，但都是传统的游戏化教学内容，并没有根据数学教材的变化以及从落实以学生为中心的教育思想入手进行教学.例如，有的教师不注重将数学游戏设计、实施、完善纳入游戏化教学中，在构建“闭环”系统方面比较薄弱，直接导致游戏化教学的整体性、全面性不强.又如，有些教师的游戏化教学思路不够科学，尽管有的教师设计了很多数学游戏，而且能够将数学知识点融入其中，但是不注重“游戏输入”与“学习输出”的有效结合，教师与学生、玩与学、课上与课下等还没有形成联动机制，同样会制约游戏化教学的有效性.此外，有的教师还不注重引导小学生参与到游戏化教学中，如较少引导小学生设计数学游戏、实施数学游戏、创新数学游戏.

（三）游戏化教学方法缺乏融合

要想使游戏化教学取得更好的成效，教师一定要坚持以游戏化教学为主线，将多种教学方法融入其中.但是有的教师并没有认识到这一点，使得游戏化教学与其他教学方法相独立、相割裂，在极大程度上制约了游戏化教学的有效性.例如，有的教师不注重将游戏化教学与分类教学进行有效结合，在组织实施的过程中缺乏对不同学生不同情况的针对性设计.有的教师不注重运用多元化的教学方法为游戏化教学提供支撑，甚至有的教师没有正确处理好“游戏”与“教学”之间的关系，要么游戏内容过多，要么教学内容过多，两者的有效结合尚未形成良好的方法.有的教师不注重大力加强游戏化教学资源的整合，与其他教师之间缺少沟通，导致数学游戏项目在共建、共享、共用方面相对较少，而且在共同开发数学游戏项目方面没有形成广泛的共识，这在极大程度上制约了游戏化教学的深入实施，教师对此应当有清醒的认识，采取多元化的教学方法推动游戏化教学的有效实施，否则游戏化教学将受到较大影响.

（四）游戏化教学载体相对较少

目前，一些教师在教学的过程中不注重打造科学化的游戏化教学载体，在极大程度上制约了游戏化教学的深入实施，其功能和作用也无法更有效发挥.例如，有的教师在设计数学游戏方面不注重将课上与课下进行有效结合，还没有对将游戏化教学纳入“家校合作”中进行深入的研究，引导家长与孩子共同开展数学游戏的意识不强，而且在数学游戏项目建设方面缺乏针对性.小学数学游戏化教学载体相对较少，具体包括：有的教师不注重运用信息技术实施游戏化教学，如在开展多媒体教学方面还没有把构建游戏化多媒体课件作为重点内容，多媒体课件的游戏元素相对较少，Flash 等的应用不够到位，多媒体教学对学生的吸引力不强，而且“人机对话”和“人机互动”相对较少.

三、小学数学教学中运用游戏化教学的优化对策

（一）创新游戏化教学理念

理念是行动的先导.对于在小学数学教学中实施游戏化教学来说，教师需要适应形势发展需要，持续创新游戏化教学理念，重中之重就是要将游戏化教学作为落实以学生为中心的教育思想、落实核心素质观以及培养学生综合素质的重要教学模式，积极探索更具有吸引力以及创新性的数学游戏应用措施，最大限度地提升教学的有效性.这就需要教师在设计数学游戏方面要根据学生的兴奋点组织实施，同时要将游戏内容与学生的学习、生活中等熟悉的人、事、物进行深度结合，既有利于提升游戏化教学的吸引力，又能够使学生积极主动地参与其中.例如，要想使“平均数”融入游戏化教学中，教师需要在课堂教学方面进行针对性设计，即教师问道：“你们平时都喜欢什么球类运动啊？”学生会根据自己的喜爱回答.在此之后，教师可以通过“拍球运动”比赛的方式，因势利导，让小学生知道“在人数不等的情况下，可以先求平均数”，进而使小学生对“平均数”有更深入的认知.

（二）优化游戏化教学思路

要想使游戏化教学取得更好的成效，小学数学教师需要不断优化和完善游戏化教学思路.在具体的实施过程中，教师需要更加重视游戏与教学的有机结合，使两者能够相互促进，同时要在内容设计上更有吸引力，不仅要引导学生参与到游戏中，而且要让学生通过游戏有所感悟，加强学生对知识点的理解、记忆、认识，甚至是融合应用.例如，数学素材有“原来有8 只小鸟，又飞来4 只”.根据这些素材，教师可以引导学生形成数学构思，就是数学思维：原来有8 只小鸟，又飞来4 只，又飞走2 只，树上还有几只鸟？ ……教师可以在此基础上引导学生以“数学素材”为基础，通过小组合作学习的方式进行“一问一答”，这样既有利于锻炼学生的数学思维，又能使教学具有趣味性，使学生能够积极参与其中.在优化游戏化教学思路的过程中，教师需要积极探索更具有生活化、实践性的游戏化教学方式，如小学生普遍都会到商店买东西，教师可以通过设计“商店售货”的数学游戏，重点将其融入“加减法”及“整数乘法”教学中，让学生分别扮演售货员和消费者，并使他们随机进行计算.

（三）融合游戏化教学方法

为使游戏化教学的应用实现更大突破，教师需要转变观念，不仅要将游戏化教学作为一种教学方法，更要将其作为一种教学模式，通过各种教学方法的融合与互动，最大限度地提升小学数学教学质量.在具体的实施过程中，教师应当根据不同的教学内容设计不同的数学游戏，而且在组织实施的过程中需要构建闭环系统，大力推动“教学做一体化”建设，使教与学、玩与学、乐与学能够进行有效融合.例如，小学生普遍喜欢被认可、被夸奖、被奖励，在开展课堂教学的过程中，教师可以通过“击鼓传花游戏”的方式进行训练和巩固提高：小学生围成一个圆圈坐着，鼓声停时，花落在谁手里，谁就上前做一道数学题.对于答对的学生，教师不仅要引导学生共同给予其掌声鼓励，而且应当给予其一定的物质奖励，这将极大地激励学生.在实施的过程中，教师要掌握每名学生对知识的掌握能力和掌握情况，确保数学题难易适中，避免因题目过易而没有挑战、过难而打消学生的积极性.

（四）打造游戏化教学载体

对于运用游戏化教学来说，教师需要打造更多的载体，不仅要强化游戏化教学的针对性和特色化，而且要让小学生参与到游戏化教学中，这样才能使其发挥作用.因此，教师将游戏化教学运用于小学数学教学中，还要着眼于有效培养小学生“知行合一”的意识和能力，将数学知识采取“从生活中来，到生活中去”的方式进行教学，不仅可以使小学生更有效地理解知识，而且这种“寓教于乐”的方式能够培养小学生的逻辑思维和运用能力，如教师将“角色游戏”融入小学数学课堂教学中，可以使小学生在扮演角色的过程中加深对数学知识的理解和认识.在此基础上，教师可以对重点知识进行深入的讲解，这样不仅自己讲得轻松，而且学生学得得法.在打造游戏化教学载体方面，教师需要将其融入教育信息化和“互联网＋教育”中，大力实施“人机对话”和“人机互动”游戏，如在开展多媒体教学时，教师在设计多媒体课件时应当融入更多的“游戏元素”，将与教学内容相关的Flash 动画融入其中，通过“讲故事”的形式组织实施，如在讲“圆”时，由于“圆”涉及的内容相对较多，教师可以利用多媒体课件设计成“小故事”，在此基础上组织小学生围成一个“圆”，让他们分别认识直径、半径、扇形.

综上所述，作为一种科学的教学方法和教学模式，游戏化教学具有很强的趣味性，而且其引导性和启发性相对较强，是一种比较适合小学数学教学的科学方法.尽管绝大多数教师都建立了一套形之有效的教学方法体系，而且游戏化教学积累了丰富的经验，在极大程度上促进了小学数学教学质量的提升，但从培养小学生的综合素质以及推动教学改革的角度来看，个别教师在运用游戏化教学方面仍然存在诸多问题.因此，教师应当坚持问题导向，着眼于解决游戏化教学存在的问题，切实加强实践和探索力度，剖析问题产生的原因，制定更具有针对性的解决方案，重点在创新游戏化教学理念、优化游戏化教学思路、融合游戏化教学方法、打造游戏化教学载体四个方面加大力度，努力使游戏化教学取得更好的成效.