教师专业化阅读提升师生双重核心素养

张 蕾

（宁波幼儿师范高等专科学校 教育培训学院，浙江 宁波 315016）

一、引言

教师专业化阅读是指教师主动区分常规化、普通的全民阅读和教育教学阅读，用良好的阅读习惯、阅读技巧和阅读迁移能力，围绕教育教学理论与实践做出的有序的、有梯度的、系统的指向专业能力和素养提升的教育教学阅读行为。核心素养是指适应个人终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力[1]14。新教育时代，对于教师和学生而言，核心素养不再是书本知识的再生产，而是储存、管理、统整、评价信息的能力，协同地解决问题的素养。核心素养是一种可信赖、可迁移、可持续的真实性学力。教师通过走专业阅读之路达成终身学习，是一条提升自我核心素养、最大效能实现教师自身“教”到学生“学”的转化从而提升学生核心素养的有效途径。

二、教师专业化阅读与师生双重核心素养

（一）专业化阅读更新教师育人理念与方式

2022年颁布的义务教育课程标准从立德树人根本任务出发，充分体现了未来社会人才培养的新目标，也对教师发展提出了更加多元的要求。在新课改的背景下，教师可以从专业化阅读中更新育人理念，转变育人方式，实现从“讲授知识”到探索“实践活动”、从“课堂管理者”到“教学组织者”的角色转变，为学生搭建新的学习场域。教育改革的核心是“人”，时代变化、课程变化、教师的改变就并非一己之变那么简单了，应以提升师生的双重核心素养为统领，从学生成长和教师自我成长的双重需求端做出改变，才能与学校和时代的发展同向，成为新时代新教育改革的实施者和践行者。

（二）专业化阅读提升教师自身核心素养

教学要走在发展的前面，教师要想实现教育教学能力的“输出”，就必须有强大的“吸纳能力”，教育阅读是一条简便、高效、稳定、可持续的“吸纳”好途径。走教育专业阅读之路对教师来说是一条广泛地向名师前辈学习，审视自己的教育教学行为，不断做出改变、拓展、提升，从量变达成质变的捷径。

（三）专业化阅读提升学生核心素养

专业化阅读助推教师拥有诸多核心能力：设计符合课标精神课程的能力；提供给学生有效、宽松、自如，能让真实的学习得以发生、深度的思考得以展现的课堂的能力；提供给学生更精准明了、更个性化的课前课后服务的能力；拥有一定的构建家校社协作环境，多方位指导和引领学生成长的能力。

教师职业的长期性、引领性、示范性决定了教师掌握的这些核心能力可以通过自身的规范、训练、提升来达成更佳的教育教学效能，巩固正向的示范效果，从而真实提升学生的核心素养。

三、教师专业化阅读提升师生双重核心素养策略

常规的教师阅读更倾向于随性的、开放的阅读，或者非理论性阅读，在学科架构与课堂模式、教育对象以及内容与管理等书籍的阅读上存在着一定的空白。“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成”[1]19，迎接教育新挑战，师生需要从之前单一教学型关系走向综合教育型关系，教师需要完成从单纯传授知识到全方位引导学生能力成长的角色转变。这要求教师改变陈旧、过时的教育理念，学习、吸收新的教育技巧，把“为了自我的阅读”和“为了学生的阅读”结合起来，拓展专业阅读版图。

（一）阅读教育类书籍，快速胜任“新”课堂

教课程改革，首先需要改变“重讲授”“重习练”旧的课堂模式，需要教师掌握熟练设计课堂教学活动、搭建提问与讨论平台、推动学生深度思考、调动学生课堂情绪、明确捕捉和评价学生课堂体验和感受等，组织和推动课堂高效运行的能力。要在短时期之内快速提升这些能力，大量阅读适合解决实践问题的通俗易懂的经典教育理论和教育教学实践案例，是一种既可以“关起门”来研究又可以“打开门”来不断与教育实践相碰撞，不断尝试不断改进的好办法。

这些教学能力在很多经典的教育类书籍中已有涉及。例如国际著名课程专家佐藤学教授撰写的《静悄悄的革命》，讲述了发生在课堂里的故事，创造的活动性、合作性、反思性的学习方式就非常符合当前新课程改革的需要，提出的“学习共同体”概念是可以广泛地被幼儿园、中小学的教师所借鉴和沿用的。叶圣陶先生提出的“生活即教育”理念广为人知，在新时代深度阅读和理解先生的相关教育论著依旧能为教师们进行家校沟通、指导学生生活学习、规划在校的劳动生活提供强有力的理论和实践支撑。通俗的经典教育论著和教育、教学案例往往保留了教育原典的理念和经验，又消除了教育原典对于普通教师而言阅读上的艰涩，融入了作者的解读与创新，阅读的友好度增强了很多。鲜活的教育教学案例、能学能用的班级管理智慧与办法对于教师把握教室一线的问题，提升班级管理能力与办法、找到最佳解决方案提供了策略与途径。

（二）阅读学科专业类书籍，无限拓展学科边界

学科专业类书籍指的是教师解决学科专业知识问题的书籍，是走进课堂的基础。科任教师要充分挖掘教学效果、提升教学能力，是同步增加学科专业阅读的。

例如：同样讲授一首耳熟能详的诗歌《江雪》，很多教师都会去落实字词的意思和作者想要传达的主题，但是熟悉宋画的教师可以另辟蹊径，读出诗歌中蕴含着的山水景色的寂寥之情。如果专业水平更高的教师，还会意识到这首诗对隐士的描写中所隐含的禅道思想，并将之与同样描写隐士的《江雪》中的儒家思想区分开来。那样一来，课堂就不只停留在语言和文字的练习、辨别层面了，自有佳境，这样的教师自然在学生心目中与众不同。

（三）阅读人文类书籍，引领学生精神世界

胡适曾经写信勉励他的学生物理学家吴健雄“……多读文史的书，多读其他科学，使胸襟阔大，使见解高明……”[2]。这个认识同样适用于学科教师的阅读，不管是文理科教师还是体艺类教师，多读文史类书籍，了解人类社会的文化和文明对教师有效接住学生提问、精准把握课堂、拓展学生眼界和思路、挖掘课堂深度、宏观了解教育教学都有裨益。知识的传递、教育效果的产生很多时候是在师生之间的情绪交流、知识沟通之中，教师个人渊博的知识、美好的仪态或者良好处事的方式往往促成教师成为了学生“精神的引领者”。把脉时代教育新性格，拥有教育专业阅读版图，构建起完整有效的阅读体系，是新时代教育改革背景下教师们可以去做也应该去做的事情。

（四）阅读时代焦点内容，与社会发展同向

今天的知识学习随处随时可以发生，教师作为知识传授者的权威地位已经被动摇。如果教师再用过去的老办法，难以收获高质量的教育效果。所以，与时俱进，具备在实践情境中具身学习和在新教育背景下深度学习的能力，也是新时代教师的必修课。各个学科的教师要阅读心理学，了解儿童心理也了解成人及社会心理状态，掌握灵活智慧应对学生心理变化的方法；阅读教师礼仪，具备组织和调动课堂情绪的能力，拥有展现自己积极、阳光、乐教、善教等优秀品质的素养，构建和谐的教育关系；阅读教育科研类书籍，努力成为研究型教师。时代新使命，教育新挑战，教育专业化阅读可以帮助教师完成从知识传授者到合格的情绪管理者及和谐关系的构建者的角色转变。

教师确立专业化阅读理念，构建专业化阅读体系，有良好的阅读毅力和阅读输入，才不会在这场教育改革中落后，才能助推新的课程方案、新的学科课程标准的推行与实践。