幼儿区域游戏中深度学习研究

福建省厦门市同安区凤岭幼儿园 叶梅桂

深度学习能够有效强化幼儿的学习思维和探索实践能力，对促进幼儿发展具有积极作用。如今众多教师开始在幼儿区域游戏中开展深度学习教学。为了让幼儿在区域游戏中提高综合技能，教师应以幼儿为主体，结合幼儿学习需求探寻新型教学策略，利用现有资源丰富区域游戏类型，力求使幼儿在参与中逐步养成深度思考能力，掌握学习规律，为幼儿今后发展奠定良好基础。

一、区域游戏和深度学习概述

区域游戏是指教师将活动室分为多个功能不同的区域，按照幼儿兴趣爱好和教育需求投放相应材料，让幼儿自主挑选的游戏活动。区域游戏极具创造性，将艺术性和操作性融为一体，有利于全面培养幼儿学习能力、合作能力和实践能力等。区域游戏在开展的过程中，需要幼儿发挥想象力，按照个人想法运用各类不同材料设计出反映实际生活的游戏。

深度学习是学习样本数据的内在规律，幼儿在参与学习中可以通过文字、图像以及声音等媒介获取知识。深度学习能够有效培育幼儿的学习品质，对提升学习效率、推动幼儿园教育教学转型具有积极作用。当教师在区域游戏中指导幼儿深度学习时，应转变教师为主的教学思路，按照幼儿思考能力、学习实力以及操作能力等，设计合理的深度学习活动，确保全体幼儿都能参与其中，这样才能有效发挥出深度学习的教学价值。

二、幼儿区域游戏中深度学习存在的问题

（一）幼儿主动学习能力较差

幼儿学习经验较少，对自主学习缺乏充分理解。当教师在幼儿区域游戏中开展深度学习时，大多数幼儿缺乏独立探索意识，不能结合个人爱好挑选合适的材料进行创造实践，习惯依靠教师分配材料，在创造制作中需要教师手把手辅导。这种情形导致部分幼儿只能按照教师展示的操作步骤进行重复模仿，无法充分发挥个人自主学习能力探索多种创造模式，限制幼儿创造思维和实践能力培养。此外，在教学中发现，部分幼儿对区域游戏参与积极性较低，无法以良好心态投入自主学习中来，不能在规定时间内找到适合自己的自主学习技巧，影响了深度学习实施效果。

（二）幼儿缺乏批判性思维

批判性思维是每位幼儿在深度学习中必须具备的能力。要想幼儿形成良好的批判性思维，就需要幼儿结合自身对相关知识的了解，按照区域游戏中深度学习要求，制定合理的操作方式和学习模式。然而在区域游戏中发现，大多数幼儿由于学习经历较少，对游戏要求缺乏批判性思考，习惯按照教师讲解的方式进行操作实践。当教师在区域游戏开展结束进行点评时，全班幼儿没有一个人对教师点评的内容提出质疑，经常是以全面接受的态度进行学习。这样不仅不利于批判性思维培养，还会影响后期深度学习实施质量。

（三）幼儿知识迁移能力较差

知识迁移能力是指在持续学习的过程中，需要幼儿根据现有知识储备，运用所学知识分析新型知识的内涵和操作技巧。知识迁移能力是深度学习应具备的重要能力。但是在幼儿区域游戏中进行深度学习时，大多数幼儿无法将新旧知识联系起来，不能在学习新知识中运用旧知识进行加工理解。比如在游戏分享环节，教师让幼儿阐述今天开展了哪些区域游戏、各类游戏都是如何完成的，大多数幼儿无法系统全面描述出来，知识迁移能力较差，弱化了深度学习效果。

（四）幼儿合作学习能力较差

新时期教育领域大力提倡合作学习，教师在幼儿区域游戏中开始注重幼儿合作学习能力培养。但是在开展深度学习时，部分幼儿合作意识较差，无法按照教师制定的区域游戏要求明确小组成员分工，不能合力协作完成游戏任务。甚至部分小组在进行深度学习的过程中，当小组成员提出不同意见时，幼儿就会在组内出现争执现象，不能理性思考同伴提出的意见是否可行，也不能换位思考同伴的所思所想，阻碍合作学习有序开展。

三、幼儿区域游戏中影响深度学习的原因

（一）游戏环境存在不足

环境是影响学习的首要因素。如果环境符合幼儿身心发展规律，投放的材料能够激发幼儿参与积极性，则能有效提高深度学习质量。但是目前部分教师在搭建区域游戏环境时，习惯从个人角度出发挑选投放材料，幼儿只能被动参与到区域游戏中来。然而由于教师身心发展规律与幼儿不同，部分教师创设的游戏环境与幼儿认知脱轨，无法有效调动幼儿参与兴趣，从而直接影响深度学习开展质量。

（二）游戏规则设计不合理

游戏规则是确保区域游戏有序开展的前提，也是指导幼儿深度学习的重要手段。然而部分教师在设计游戏规则时，习惯按照个人思路进行设计，没有结合幼儿学习能力和实践水平设计游戏规则，导致幼儿无法按照个人喜好灵活选择，降低了深度学习效果。

（三）教学模式较为单一

虽然近年教育领域提倡自主学习，但是幼儿学习经历较少，需要教师在区域游戏中开展深度学习时，按照幼儿参与表现设计合理的教学模式。然而在教学中发现，部分教师教学思想较为滞后，不能紧跟教育发展潮流探索新型教学模式，认为区域游戏属于娱乐活动，不能根据幼儿学习需求设计多种教学模式，导致区域游戏和深度学习无法有效融合起来，在开展区域游戏中不能有计划地指引幼儿进行深度学习，这样也会在一定程度上影响深度学习质量。

（四）自主游戏活动时间较少

活动时间是确保区域游戏有效开展的基础。但是部分教师在区域游戏中组织幼儿进行深度学习时，过于重视教学任务是否可以顺利完成。如果幼儿在区域游戏中没有按照既定要求进行操作时，教师就会在第一时间命令幼儿改正，干预次数过多，给幼儿留有的自主游戏活动时间较少。甚至部分教师开辟的游戏时间较少，部分幼儿未能在规定时间内完成深度学习任务时，教师就会急于实施下一个游戏活动，导致幼儿无法切身感受到实践成果，长此以往容易打击幼儿参与的积极性，阻碍深度学习实施。

（五）教学评价不够完善

如今大多数教师在幼儿区域游戏中进行教学评价时，习惯通过问答的形式进行。比如部分教师会在游戏开展结束后，询问幼儿玩得是否开心，如果幼儿回答开心，教师就会结束教学评价；如果幼儿回答遇到某些问题，教师就会按照个人教学经验为幼儿提供解决办法。在整个教学评价中，教师过于看重幼儿深度学习结果，对幼儿参与表现缺乏系统点评，没有将分层点评和对比点评运用到教学评价中来，导致幼儿无法在教学评价中发现自身存在的学习问题，不能找到适合自己的深度学习方向，在今后参与深度学习时容易出现问题反复产生的现象。

四、幼儿区域游戏中深度学习开展策略

（一）明确深度学习开展目标

目标是指导深度学习有序的标杆，确保区域游戏有计划地开展。教师在幼儿区域游戏中开展深度学习时，应立足幼儿所学知识和操作能力，明确深度学习开展目标，详细规划相关区域游戏适合的幼儿年龄、开展过程，预估可能会出现的问题，制定完善的指导措施。这样幼儿才能在目标指引下有效发挥学习潜能，自主投入深度学习中来。

例如，开展“旋转总动员”区域游戏时，教师可以将装饰陀螺表面作为游戏主题，要求幼儿通过小组合作的方式，分析影响陀螺旋转的因素，让幼儿结合自身对陀螺的认识设计陀螺大小、装扮颜色。为了确保深度学习有效实施，教师可以要求幼儿设计好陀螺后阐述在游戏中用到的材料，讲明哪些因素会影响陀螺旋转速度。同时，教师可以在幼儿讲解的基础上，为幼儿提供与陀螺有关的图画，系统讲述与陀螺有关的知识，协助幼儿充分了解陀螺。这样幼儿可以经过此次游戏，从中领悟深度学习经验，从而在今后遇到同类型区域游戏活动时，不断尝试新型技巧进行游戏，全面发展幼儿各项技能。

（二）立足幼儿需求创设适宜游戏环境

幼儿是区域游戏的参与主体。要想提高深度学习质量，教师应立足幼儿需求创设适宜的游戏环境，在幼儿现有生活经历的基础上营造真实的游戏场景。这样既可以拉近区域游戏与幼儿之间的距离，还能激发幼儿参与积极性，使幼儿以良好心态投入区域游戏中来，为开展深度学习奠定良好基础。

例如，开展玩偶服装装扮游戏时，教师应系统调研每位幼儿的游戏需求。在开展调研之前，系统分析需要调查的内容，将幼儿年龄、性别、装扮需求等设计成一份调查问卷表。此后，教师通过面对面沟通的方式，了解幼儿实际情况，按照调查结果有计划地投放材料，尽量为幼儿准备多种风格的玩偶和装饰材料，这样幼儿可以在区域游戏中按照个人需求自由挑选。同时，教师可以在活动区域运用壁纸、塑料模型布置与服装店相关的环境，挑选颜色鲜亮的材料装饰活动区域，要求幼儿按照现场环境对玩偶服装进行装扮。这样幼儿为了确保玩偶服装与周围环境保持一致，就会深度思考装扮风格，从而有效培养幼儿辩证性思维，提高深度学习实施效果。

（三）设计分层游戏规则

在教学中发现，每位幼儿的适应能力和实践能力都不同。部分幼儿适应能力强，能够按照自身对相关材料和区域游戏的了解，自主进行创作实践，并且能够在规定时间内保质高效完成游戏任务；但是部分幼儿适应能力差，即使自身对相关材料有了基本认识，在创作中也无法合理利用各项材料进行设计，拖延了区域游戏开展进程。如果教师在区域游戏中采用一刀切的方式制定统一游戏规则，则无法满足全体幼儿参与需求。对此，新时期教师应根据幼儿参与表现，设计分层游戏规则，根据区域游戏主题设计不同难度的要求，让幼儿结合个人实践能力自由挑选，为深度学习开展奠定良好基础。

例如，开展“我是大玩家”区域游戏时，教师可以先为幼儿提供纸盒、塑料瓶以及报纸等材料，组织全体幼儿利用现有材料制作体育小器械。对于实践能力强的幼儿，教师可以要求幼儿在规定时间内制作两种体育小器械，在相关器械表面绘画出图案进行装饰；对于实践能力差的幼儿，要求幼儿在规定时间内制作一个体育小器械，让其根据自身对相关器械的了解在表面涂上颜料。这样全体幼儿为了有效完成区域游戏，就会在制作的过程中深度思考制作步骤和装扮技巧，提高幼儿深度学习效果。由于幼儿实践经验较少，在制作中会出现超出教师预期的实践步骤，这时教师应为幼儿留有自主思考时间，减少干预次数，让幼儿发挥个人想象力进行创造，使幼儿在创造中有效培养深度学习能力。

（四）借助分队比赛丰富教学模式

幼儿想象力极为丰富，思维活跃。大多数幼儿生活经历不同，对同类区域游戏会产生多种创造思维。过去教师在区域游戏中，侧重实践技能传授，忽视幼儿想象力激发，习惯要求全体幼儿按照所学步骤设计材料。经过实践证明，传统教学模式无法满足幼儿发展需求，不能有效促进幼儿投入深度学习中来。如今实施的新型教育政策，对幼儿深度学习培育极为重视。因此，教师在幼儿区域游戏中开展深度学习时，应结合幼儿身心发展规律探索新的教育模式，借助分队比赛丰富教学模式，制定游戏任务和比赛时间，让幼儿通过分队合作的方式共同完成区域游戏。教师可以根据幼儿比赛表现，有针对性地提出幼儿存在的问题，为幼儿提供合适的深度学习方法。这样既能提升深度学习教学效果，还能使幼儿在教师指导下不断增强个人学习能力。

例如，开展拼图游戏时，教师可以先在区域中投放各类图案卡片，要求幼儿通过分队合作的方法共同完成拼图任务。游戏活动时间为20分钟，教师可以按照幼儿的拼图效果和使用时长进行打分。这样幼儿为了节省拼图时间，就会在开始拼图的过程中，各自探索合作拼图技巧，在互动交流中学到多种拼图方法，提高幼儿深度学习能力。此后，对于使用时间最短且图案全部符合的队伍，教师应及时进行语言鼓励，并借助具体的图案案例现场为幼儿展示其他拼图技巧，打开幼儿拼图思维，力求使幼儿在今后遇到同类型游戏时，能够按照游戏要求灵活选择合理的方法参与其中，提高幼儿深度学习水平。

（五）设置充足的游戏活动时间

时间是深度学习有序完成的基础，如果时间不充分，幼儿则无法自由发挥个人创造力和探索学习能力。因此，教师在幼儿区域游戏中组织幼儿深度学习时，应按照幼儿学习需求设置充足的游戏活动时间，尊重幼儿主体性，让幼儿自主挑选游戏内容和参与方法。如果幼儿在区域游戏中遇到问题，教师可以为幼儿提供适当帮助，提升幼儿深度学习能力；如果幼儿可以独立处理问题，教师就应为幼儿留有充足的时间和空间，让幼儿按照个人学习需求自主探索实践，为增强幼儿深度学习实力奠定良好基础。同时，游戏现场情况瞬息万变，教师在开展游戏的过程中还应根据幼儿参与表现，适当调整游戏活动时间。比如，如果游戏任务简单，原定20分钟，但是幼儿仅需10分钟左右就可以完成任务，教师应根据全体幼儿参与情况现场变更游戏活动时间，充分利用好课堂教学时间；如果游戏任务较难，大多数幼儿超过20分钟仍未完成游戏任务，教师就应结合幼儿参与表现适当延长时间，确保幼儿可以在游戏中不受时间影响自由思考，强化深度学习质量。

（六）完善评价体系增强深度学习效果

评价在整个教育体系中占有极为重要的位置。教师可以在评价中指出幼儿在区域游戏中存在的问题，指明深度学习方向，使幼儿在今后按照教师提供的方法改进个人参与方式。因此，教师在区域游戏中带领幼儿深度学习时，应完善评价体系增强深度学习效果，注重对幼儿参与过程的点评，立足幼儿实际表现进行分层点评，阐明幼儿在深度学习中存在的问题，使幼儿在聆听中找到合理的探索学习技巧，全面发展幼儿综合技能。

例如，对于表现良好的幼儿，教师应及时赞赏幼儿在区域游戏中的闪光点，比如动手能力强、学习水平高等，并根据幼儿的综合实力传授多种深度学习方法，力求使这部分幼儿在教师指导下能够不断激发学习潜能；对于表现一般的幼儿，教师可以从幼儿参与态度入手进行点评，比如学习思想积极认真、乐于助人等，使幼儿在教师激励下对区域游戏产生兴趣。此后，教师可以结合幼儿的具体表现，指出幼儿在深度学习中存在的缺陷，现场为幼儿展示正确的深度学习技巧，有效提升幼儿深度学习实力。同时，为了让幼儿在教学评价环节也能深度学习，教师可以将评价环节变成故事分享会，先让幼儿分享自身在区域游戏中的感受，然后教师可以在幼儿分享的基础上，总结幼儿容易出现的核心问题，为幼儿提供新型参与经验，并在后期有计划地改进区域游戏。这样既能使区域游戏中的教学评价得到升华，还能全面发展幼儿综合技能，增强深度学习效果。

综上，在区域游戏中组织幼儿深度学习，是幼儿教育领域中极具创新性的课题，对促进幼儿教育转型具有积极作用。经过实践证明，幼儿在区域游戏中深度学习，能够有效培养独立思考能力和创造能力。为了提高区域游戏中深度学习教育质量，教师应综合考量目前教育教学中存在的问题，深究问题存在根源，根据幼儿学习现状探索合理的实施策略，明确深度学习开展目标、立足幼儿需求创设适宜游戏环境、设计分层游戏规则、借助分队比赛丰富教学模式、设置充足的游戏活动时间、完善评价体系增强深度学习效果，力求使幼儿在多种教学方式引导下，能够在深度学习中全面发展综合技能。