中职数控技术应用专业“订单培养”校企合作的策略探究

福建省福安职业技术学校 施 雯

目前，伴随我国经济的不断发展，技术型人才的紧缺程度越来越严重。中职学校作为技术型人才培养的重要基地，为我国各行各业输送了大批优秀人才。在校企合作下，中职学校的人才输送质量也不断提升，随着企业对技术型人才的渴求度越来越高，中职学校需要培养出更多实用技术型人才，“订单培养”便是根据当前人才需求制定的一种人才培养模式。“订单培养”至今已实施多年，在人才培养数量方面虽能够发挥一定的成效，但该模式仍未能够达到预期效果，主要是因为该模式在实施过程中存在一定不足，所以需要制定必要的完善措施，使“订单培养”校企合作模式“二次发力”，培养更多的实用型技术人才，以满足人才市场的需求，助力企业发展。

一、校企合作的背景

校企合作可以有效帮助我国各地实行中国特色现代学徒制，校企合作切实符合中专学校等职业教育的未来发展，有助于提高学校的教育质量，帮助学生将所学理论知识灵活运用到工作实践中，为学生的未来发展奠定一定的基础，实现信息共享的双赢模式。校企合作对学校的学生和企业的员工都有着十分重要的影响，学校在提高教学质量的同时，也可以帮助企业培养专业型人才，为企业输送更多专业知识强、理论知识广的技术型人才。这种合作不但可以帮助学校提高文化内涵和自身的教育质量，保证学校的未来发展，还有利于企业内部人才的队伍建设，也能满足社会对人才的需求。它切实实现了理论与实践相结合的重要理念，有利于保证企业的未来发展，帮助企业在错综复杂的市场中稳步前进，也为中职学校带来全新的机遇。

（一）校企合作的必要性

目前，我国的人才市场需求大，各大企业之间竞争激烈，经济市场变动较大，企业对高校所输送的人才要求越来越高。因此，学生不但要掌握更多的理论知识，还要有实践经验，并且能够将理论知识与生活实践进行有效结合。校企合作模式的开展，对学校、企业和学生都有着很大的好处：校企培养能够促进学生与企业之间的交流，使学生更加了解企业的文化内涵和发展目标；对学校来说，做好校企合作工作，可以有效促进职业教育的改革与发展，学校在与企业合作的过程中，不但可以借用企业的资源提高学生的实践能力，还能够有效提高学校整体学生的专业水平和职业素养，保证学校学生的就业率；对企业来说，校企合作有利于壮大企业内部的人才队伍，强化企业内部整体工作人员的素质水平和道德情操。

（二）校企合作的优势

首先，校企合作可以使学校所培养的人才更加准确。根据企业的需求和反馈，学校可以制定科学合理的培养方案和教育模式，进而具有针对性地对学生进行培养，并通过对经济市场的分析，培养学生的实践技能，为企业输送更多专业性的技术型人才。

其次，校企合作可以使学校及时掌握市场动态和社会发展的方向，进一步实现学校、社会、企业信息共享、资源共享，也能帮助企业招到更多符合自己需求的专业型人才。

（三）校企合作的模式

1.学校引进企业模式

学校引进企业模式是目前许多校企合作应用的模式之一。将企业引进学校，换句话说就是将企业的一部分工作建设在学校内，切实实现了理论知识与实践相结合。

2.劳动和教学相结合，工学交替模式

劳动和教学相结合，工学交替主要有以下两种：一是不同时期工读轮换制度。在一定的时间段，将同专业、同年级的学生根据实际情况分为两部分，其中一部分留在学校上课，另一部分则去企业进行实习和培训，在另一个时间段再将两部分学生交换。二是全日劳动、工余上课制。学生在企业进行全日制实习，并利用空闲时间进行学习，通过学习、讨论等方式将理论知识与工作进行有效结合。学生要在学校将知识都学习完成后，再到企业实习，提升他们的专业知识和技巧。

3.校企互动式模式

校企互动式模式主要由企业提供实习场地、实习设备以及实习原料，企业还会参与到学校的教学计划中，并选择专业人员到校对学生进行专业性教学。

4.订单式合作

订单式合作是指学生一旦进入学校，就有固定的企业进行工作，实现招生招工同步，教学与生产共同推进，学习与就业相互关联。订单式合作中的学生由学校的优秀学生和企业招收的员工共同组成，教育的实施则是由企业和学校共同制定教学计划完成，培训的内容和考试都是根据企业的自身情况与未来发展目标制定的，开设的教学内容也是根据企业对员工的需求制定的，这种模式能够准确帮助企业培养他们想要的员工。

学校和企业指定专业人员，根据企业的自身状况和未来发展制定培训内容，在培训结束后，经过公司相关专业部门的考核，若考核成绩合格，学生在毕业后就可以直接到岗位中进行工作。这种模式互惠互利、目标明确，是目前大部分中职学校采用的一种校企合作模式。

二、“订单培养”校企合作概述

“订单培养”是目前许多中职学校校企合作的主要方式之一。订单培养是指学校可以根据企业对人才的需求，制定具有针对性的教学计划，学校与企业共同培养人才，为企业输送更多适合的人才。

（一）“订单培养”校企合作的内涵

“订单培养”是指企业以自身人才需求以及发展需要作为依据，同学校协商一致，双方签订人才培养协议，并由双方协商共同制定学生培养方案，有效构建课程体系，开展管理工作，组织上岗考核的一种人才培养模式。“订单培养”校企合作通常是针对职业教育而言的一种人才培养模式，是用人单位与职业学校签订的人才培养协议，即用人单位通过与职业学校及其学生签订“订单”，并由校企双方共同培养学生，做到资源共享，从而达到“招生等于招工，毕业等于就业”的目标。这种人才培养模式融合了“产教融合”思想，有助于提升职业学校的招生率、就业率，发展职业学校的声誉，有助于促进职业学校学生毕业后就业，有利于为企业提供人才支持。

（二）“订单培养”校企合作模式开展的主要流程

校企合作要求各地中职学校以习近平新时代中国特色社会主义思想作为指导，明确学徒制的主要目标和培养式订单的主要任务，细化学徒制政策工作流程。各地政府要积极呼吁企业和学校沟通合作，切实开展学徒培养政策。而“订单培养”是实现中国特色现代学徒制的基础，只有做好订单培养工作，才能更好地做好校企合作的教育工作，切实落实现代学徒制政策。现代学徒制的工作重点有以下几个方面：一是招生招工一体化。学校与企业要进行研究与讨论，制定合理科学的招生政策和招工方案，细化招生录取流程，重视企业用工程序，确实落实招生招工一体化，企业招工与学校招生同步进行，给予企业员工和职业学校学生身份的保障，进一步确保学徒的未来发展。二是标准体系建设。学校与企业要建设标准的体系，根据不同专业设置不同的教学计划，将专业与产业进行正确衔接，将教学内容与职业标准进行合理结合；学校和企业共同合作，制定合理的教学方案，培养符合现代学徒制标准的学生；学校与企业要制定考核标准、课程标准和实训条件，切实做好现代学徒制工作。

“订单培养”校企合作模式的主要流程一般分为调研行业与企业、签订订单合作协议书、组建订单班、制定并实施教学计划方案、考核上岗五个步骤。

1.调研行业与企业

为了促进数控技术应用专业实现人才培养的目标，使职业教育具备实践性和针对性，人才培养必须同行业以及企业的实际需求相一致，实现校企的有效对接。在开展行业以及企业调研工作时，数控技术应用专业必须调研与专业相关的行业和企业，调研行业发展现状和趋势、企业人才需求等，然后分析调研数据，与中职学校的专业优势相结合，找到最佳合作企业。

2.签订订单合作协议书

经学校与企业之间进行协商洽谈，并坚持“产教融合”理念，在双方意见达成一致的条件下，由校企合作双方签订订单合作协议书，确立需要培养学生的具体目标、数量、培养流程、培养时间以及双方的责任、义务、权利等。

3.组建订单班

校企双方应该通过协商共同组建领导小组，并制定人才培养的具体方案、整体教学计划以及人才考评方案等，同时由校企双方挑选学生，完成订单班的组建工作，开展开班仪式，对订单班进行挂牌。

4.制定并实施教学计划方案

校企双方应评估好各自的教育资源，充分利用和共享教育资源，共同进行人才培养，共同指导学生实习实训成果，把教育培养当作共同责任承担。全面有效地深入合作，以此为依据，制定合理的教学计划方案，并予以实施。

5.考核上岗

学生毕业前的考核应该由校企双方共同开展，中职学校主要负责考核数控技术应用专业相关理论知识掌握情况，企业则负责考核学生的实践操作能力。学生两项考核达到标准后，方可上岗。

三、中职数控技术应用专业开展“订单培养”校企合作的现状

目前，“订单培养”校企合作模式已经在学校内开展，并且也取得了一定的成效。但当前产生的人才培养效果仍未能够达到预期水平，主要是因为学校开展“订单培养”校企合作时存在一定的不足，所以需要对“订单培养”校企合作在中职数控技术应用专业的实施现状进行分析，为有效开展“订单培养”校企合作提供条件。

（一）取得的成效

调查表明，目前我国中职数控技术应用专业的“订单培养”工作在以下三个方面已经取得了显著的效果。

1.学生素质得到全面提升

在“订单培养”校企合作模式下，中职学校数控技术应用专业实施了“产教融合”，将学生能力培养作为中心点，并将就业作为主要导向，将服务作为教育宗旨，使产教结合得以实现，通过人才培养达成“零距离上岗”，这体现了当前职业教育具备的针对性特点。学生通过企业锻炼能够快速进入员工角色，实现角色的转变，缩短员工成长周期，提升学生的整体素质和能力。

2.促进了企业的发展

“订单班”的成立，使学生能够步入企业锻炼成长，并使学生成为企业技术创新参与者，同时也为企业注入了新鲜血液，缩减了新员工成长周期，实现企业生产成本的有效降低。与此同时，“订单班”的学生步入企业后能够实现“零距离上岗”，在一定程度上实现了企业生产力的提升，促进了企业的发展。企业参与人才培养时，还能够实现技术骨干人员教学指导能力的提升，为企业发展增添动力，更好地促进了企业发展。

3.提升了中职学校教师素质

通过与企业技术骨干之间的密切交流，中职学校数控技术应用专业教师能够增长自身见识，学习当前先进的数控技术，并熟悉企业生产岗位的相关技能。与此同时，也能够通过交流发现自身教学内容和方法的不足，全面提升自身的教研能力和教学水平。

（二）存在的不足

即便当前“订单培养”校企合作已获得一定的成效，但其存在的不足之处也非常明显。该模式实施过程中存在的不足影响了此模式实施目标的实现，因此需要指明这些不足所在。

1.中职生缺乏诚信意识和职业规划

中职生在“订单培养”校企合作下能够提升素质能力和技术水平，这一点毋庸置疑。但中职生临近毕业或是已经步入企业岗位后，由于习惯“被安排”，导致缺乏自身的职业规划。同时，部分中职生缺乏职业观念和职业道德，甚至缺乏诚信意识，将培养其成长的企业当成跳板，入职后出现跳槽、对待工作不负责等情况，这些情况有违“订单培养”校企合作的培养目标。

2.培养方式过于单一

当前“订单培养”校企合作下，将主要培养目标聚集在如何适应企业发展，并将学生交由企业进行实践培训，导致中职学校成为企业的“服务者”，没有考虑到中职学校的自身规律，未能综合考虑学生能力素质的培养，使学生的换岗能力和可持续发展能力受到了局限。培养的方式过于单一化、单向化，无法实现创新培养、多元化培养。学生的学习太过单一，只针对某一企业或工作岗位，未能形成整个职业群的系统学习，片面强调技能，没有开发综合能力和提升综合素质。

3.企业合作积极性不高

由于新冠肺炎疫情对市场环境的影响，以及本身激烈的市场竞争给企业带来的压力，为了谋求生存和发展，企业在发展的过程中更多考虑的是自身利益。“订单培养”校企合作虽能为企业带来长效的员工培养机制，但是这种人才培养投资大、见效慢，短期内会给企业带来一定的负担，因此企业对校企合作人才培养计划的积极性不高。

4.教师技能水平不足

在当今的中职教师培养机制下，大部分教师没有经过专业的技能培训，他们从学校毕业后就直接进入中职学校承担教学任务，其理论专业水平较全，但是没有经过教师技能水平培训，也缺少企业实践的经验，在教学授业时过多地重视理论知识的教学，较少关注技能水平的教学。教师在课堂上教学方法单一、专业技能不高、重理论轻实践，教学较为沉闷，学生参与度不高，容易引起学生的厌学心理。同时，这些教师普遍缺少一线生产管理经验，也未能与时俱进，教学上有一定的滞后性，实践教学能力有待提高。

四、中职数控技术应用专业“订单培养”校企合作实施的优化策略

针对当前中职数控技术应用专业在开展“订单培养”校企合作过程中存在的不足，需要采取相应的优化策略进行改善。

（一）加强培养学生的诚信意识和职业规划意识

“订单培养”校企合作模式实施的过程中，应该同时开展德育和素质能力教育，重视中职生的思想道德建设，使其深谙诚信的重要性，并立志做一个诚实守信、爱岗敬业的人。为培养学生的诚信意识，应该采取一定的软政策和硬政策。软政策主要是通过校企奖励的方式提升学生的诚信意识，可以采取物质奖励与精神奖励结合的方法开展；硬政策则可以建立毕业生入岗就业诚信档案，将失信者的信息记入诚信档案，并通报行业，通过硬政策抑制学生失信思想，鼓励学生做到诚实守信。此外，校企还应该联合培养学生的职业规划意识，鼓励学生进行职业规划。同时，还需要校企联合对学生的职业规划进行指导管理，从而促进学生职业规划的有效性。

（二）采取创新培养方式

在“订单培养”校企合作下，实践培养的重要性表现得非常突出。当前中职生参与实践学习的主要方式便是到企业实际岗位中实习，这种培养方式过于单一，并且缺乏与学校之间的衔接。实践学习应该校企联合完成，中职学校数控技术应用专业应该引进设备，建设实习场地，形成校内实践培训基地；同时与企业岗位之间加强结合，真正实现产教结合；还可以将企业的科研项目拿到学校进行实践研究，实现研学结合。通过这些创新培养方式，让教学培养目标得以实现。

（三）提高教师实践能力

目前中职学校大部分教师都是从学校毕业后就到中职学校任职，缺少企业工作经验，书本上的知识经过自我消化后直接教授给学生，忽略了实践经验的传授。在这种情况下，我们要打破常规，可以公开面向社会招聘有一定技术工作经验且具备中级以上职称或高级工以上职业资格的教师，充分利用这些教师的实践经验，锻炼提升学生的实践动手能力。另外，可以鼓励教师到订单企业任职，学习职业技能，充分了解企业的“订单”需求，培养出让企业满意的学生。

综上所述，中职数控技术应用专业在开展“订单培养”校企合作模式时，应该以学生为中心，重视学生品德、技能等综合素质的提升。同时，校企应该联合推出创新培养方式，促使学生多方面能力得到提升，最终实现培养目标。