共探绘本展新意，奇思妙想绘童心——绘本资源与美术教学活动的实践研究

广东省广州市海珠区穗花幼儿园 牛文慧

绘本，作为儿童文学花园里一朵艳丽夺目的鲜花，以其殊奇的画面和简洁的文字述说着一个个有趣的故事。绘本故事的内容往往会根据不同年龄特点的幼儿特性，贴近幼儿已有的生活经验及兴趣爱好，以生动有趣、天马行空的艺术风格展现故事，吸引幼儿的注意力，给予幼儿最直观的感受，从而激发幼儿对画面的好奇，为幼儿构建美的世界。因此，绘本是一种综合性艺术，其综合结构蕴含着丰富的审美旨趣和艺术价值。以绘本为教学媒介，以幼儿为教学主体，以教师为教学推力，以启发幼儿想象力与创造力为教学目标，是探讨研究幼儿教师绘本美术教学的发展方向。

一、绘本资源与美术教学活动的研究策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提及，艺术教育主要是培养幼儿感受美、表达美和创造美的能力，是培养幼儿高尚情操与文化素养的教育。优秀的绘本不仅有精致优美的图画、趣味浓厚的故事，而且还兼含许多可探索的美术元素，为美术教学活动开拓了广阔空间。因此，以绘本为载体的美术教学活动，是美育和德育同步进行的学习过程，是促进幼儿成长的重要推手。

（一）精选绘本故事，丰富审美感知

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”绘本正是一种结合文学艺术和绘画艺术的综合性书籍。在绘本的选择中，教师需考虑幼儿年龄特点、身心发展规律、认知经验以及兴趣爱好，同时也需从美育角度出发，对绘本进行深入的分析和研究，甄选适合幼儿特性的绘本，并从中挖掘绘本图画中的美术元素和绘画表现技巧，运用于美术教学活动中。绘本故事大多以图画为主，其画面精致优美、情节引人入胜、人物形象颇具感染力，这不仅能让幼儿在畅读绘本中获得情感体验和知识经验的不断积累，而且能够丰富幼儿的情感经验以及提升其审美感知能力，从而增加其艺术综合素养。例如，绘本《黄雨伞》是一本充满想象的绘本作品，作品视角采用了高空俯视的方式，以黄雨伞为主线，到色彩丰富的小雨伞逐步递增，色彩斑斓的雨伞给幼儿在视觉上带来了别样的体验。这不仅培养了幼儿的审美感知能力，而且启迪了幼儿的创造能力，还能为其之后的美术创作积累了丰富的经验。

（二）巧用绘本资源，激发绘画兴趣

《纲要》中指出，幼儿园艺术教育要“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。绘本就像一个蕴含丰富物质的万花筒，聚焦着一个个新奇、精美的画面场景，教师可巧妙地利用这些精美的画面创设有趣的游戏情境，让幼儿在游戏的氛围中采用感知、想象、表现的方式参与其中，从而激发幼儿参与活动的兴趣以及绘画表现的欲望。例如，《艾玛捉迷藏》是一本蕴含缤纷色彩的绘本故事，其内容贴近幼儿生活，情节生动有趣，特别受幼儿的喜爱。故事主人翁艾玛具有神奇的保护伞，能与环境物象相似。教师可以通过有趣的捉迷藏游戏带领幼儿进入“相似色”王国。在捉迷藏的过程中，艾玛的隐现吸引着幼儿的注意力，但每次找到艾玛，都被像艾玛的事物取代。因此，在一次次“失败”中，教师利用绘本资源，一直启迪着幼儿的好奇心理，使其在游戏中大胆创想，将自己心中捕捉艾玛的妙计付诸实践，进而体验到游戏作画的乐趣。

（三）捕捉绘本元素，培养创意表达

富有视觉文化的绘本故事蕴含着丰富的美术元素，教师从美术的视角对绘本进行剖析，运用绘本“一本多研”的方式提取绘本中的美术元素，如线条、色彩、造型、构图等。利用这些美术元素，结合幼儿的年龄特点，设计适宜的美术教学方案，充分引导幼儿发挥主观能动性，大胆地想象与创造，让每一位幼儿成为艺术创作的主人。例如，绘本《自己的颜色》的作者以色彩缤纷变化为线索，为幼儿演绎变色龙的形象。教师结合绘本中符合幼儿特性的色彩元素，根据幼儿的年龄特点、绘本主题创设教学设计，提取故事信息，组织幼儿开展和色彩游戏相关的美术活动。在创作过程中，教师引导幼儿将多种美术元素进行知识经验的迁移，重新梳理整合并进行再创造，体验自由想象、组合，以及同伴间合作创作的乐趣，感受绘本中碰撞的、渐变的、宁静的、热闹的色彩组合之美，感悟绘本独特的艺术呈现形式和巧妙的创作构想，使幼儿在美术教学活动潜移默化的影响下创意表达能力得到进一步培养。

二、绘本资源发展幼儿绘画想象的教学策略

（一）感受绘本魅力，投入自然怀抱

“大自然、大社会是教师进行教学的活教材”，大自然的景象往往能够在绘本故事中以独特的方式呈现，绘本中人物形象和拟人化的动植物个个活灵活现，充满勃勃生机，引发了幼儿无限的遐想。教师需善于运用大自然、大社会这一“活”教材与绘本中的美术元素有机结合，开展美术教学活动，积极提高幼儿探究自然的兴趣，不断拓展幼儿的生活经历，努力提升幼儿的想象力和美术创造力。“兴趣是最好的老师”，而幼儿阶段又是培养良好兴趣的黄金时期，当幼儿把绘本与自然探究当作一件快乐事情的时候，他们自然而然就会自主用心观察，并尝试以不同的艺术形式积极地表达出自己的念想，从而提升自身的绘画创作能力和创造意识。

在绘本故事《落叶跳舞》中，落叶变成了一个个优雅的舞者，随风翩翩起舞，他们有的苗条，有的健硕，形态不一，有趣极了。绘本下的美术活动便在幼儿的经验中产生，让幼儿回到大自然的怀抱，寻找形状各异、不同颜色的落叶，拿起小剪刀，发挥想象力，组合、拼搭、粘贴、添画……如此一场美术创作活动，便将幼儿的童趣显现在眼前。《落叶跳舞》的教学案例告诉我们，要懂得巧妙利用绘本资源开展生动有趣的美术教学活动，促进幼儿将间接经验与直接经验互相交融，使其本身已有的物象与未有的想象互相交织。幼儿通过天马行空的想象，充分利用大自然中最天然的“玩具”，创作出一幅幅充满生命力的作品。

（二）生活积累经验，想象引领创造

图画不单是文字的补充说明，而且可展拓儿童的想象空间。发展幼儿的想象力，是美术创作活动必不可缺的能力，但幼儿的想象力却也需要适当的刺激才能被激发出来。绘本故事以其精美的图画，犹如花海吸引着蜂蝶一般吸引着幼儿的眼球，进入幼儿的心灵世界，激发着幼儿的求知欲，启发幼儿用心去观察与想象。教师要注重寻找绘本故事中的图片线索，发散幼儿的探索、发现与创新思维，利用绘本资源与生活经验相结合，提取适宜的活动素材，为幼儿提供自由表现的机会，引导幼儿积极参与想象和创造，鼓励幼儿将表象进行加工重组，创作出崭新的作品。

在绘本故事《许愿的小星星》中，蓝色色调衬托出了五颜六色的海底景象，一幅幅充满想象的画面冲击着幼儿的视觉。为什么蓝色的大海能变化出如此丰富的颜色呢？幼儿已有的生活经验激发了他们对海底世界的想象力，让他们感到新奇。在美术教学活动中，幼儿尝试用“湿托画”的艺术表现形式，利用生活中的“盐”撒在画上，让画面产生神奇的肌理效果，呈现奇幻的海底世界。幼儿在欣赏与观察的基础上，促发形象思维和创造思维的建构，并且在原有的生活经验下大胆想象、创造，在引领创新思维的发展同时，还获得了审美感知的核心经验，提高了审美表现力和创造力。

（三）善用有限工具，启发无限创意

幼儿天生爱玩，他们会将美术活动当作一种表现自我的游戏，想办法通过借助各种材料，运用多种不同手段来表现自我意愿。教师需充分利用幼儿的乐探心理，结合绘本中的美术元素，启发幼儿积极探索生活中的美，以生活物象为创作材料、以生活感悟为创作源泉，提升幼儿美术创作水平。幼儿巧妙地运用工具材料来完成对绘本美术创造活动的演绎，这不失为一种美术教学的好方法，恰好迎合了幼儿天马行空的想象天性，真正地实现了教学以幼儿为中心这一理念。

《好饿的毛毛虫》是一本拼贴画风格的绘本，讲述了毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，展现了大自然的神奇之处。绘本故事中的图案用了拼贴组合的风格展示，同色系的颜色叠加重组的效果，给幼儿带来了视觉的冲击，激发了幼儿参与美术创作的兴趣。幼儿大胆尝试借助身边的工具材料，通过涂、刮、抹的方式探索色彩重叠后产生独特的肌理效果。有了色彩视觉的冲击，幼儿的注意力便有了焦点。教师及时激励幼儿与同伴发挥想象、沟通交流、协商合作，尝试选用适宜的工具材料，通过裁剪、拼接、组合、粘贴、添画等方式合作创作主题拼贴画，体验色彩搭配艺术创作之美。活动中，教师为幼儿营造了宽松、自主的学习氛围，让幼儿自主选择美术工具与材料开展创作，使幼儿一直保持强烈的好奇心和兴趣，成为主动的学习者。在主动学习探索的过程中，教师不仅培养了幼儿良好的学习品质，而且还使幼儿获得了审美想象的核心经验，帮助幼儿习得借助身边工具、材料进行美术创作的方法，无形间激发了幼儿的创作灵感。幼儿有了创作灵感，往往可以收获更多惊喜，这又能进一步开拓他们的想象世界。

（四）鼓励共赏佳作，增强创作信心

自信可以激发幼儿的学习动机，给幼儿不断的学习动力。教师通过提取绘本中的美术元素，开展各类活动，能够使教学活动别开生面，进而启发幼儿的好奇心，提高幼儿的参与度，使其能够想象创作出许多令人眼前一亮的美术作品。可是，在真正的教学过程中，活动后的互动分享环节却会往往被忽略，或是多以教师主观意见主导的点评为主，这样并不利于增强幼儿创作的信心，反而会错失幼儿表现自我、提升自信的良好机会。因此，教师应多鼓励幼儿互动欣赏，大胆积极地发表自己的想法与看法，通过同伴互赏互评、师幼互动交流等多种途径，给予幼儿充分的支持和肯定，激发幼儿自身发现美的能力，帮助幼儿在美术创作中树立自信心，大胆在集体面前展现自我，沉浸式地将幼儿德育融于幼儿美育之中，进一步实现幼儿人格的塑造。

绘本《水与墨的故事》用生动的故事情节，形象地介绍了中国水墨画的线条美、含蕴美。在美术教学活动中，教师提供了许多辅助材料，鼓励幼儿发挥想象，运用泼墨、拓印、添画等方式创作出独一无二的水墨作品。活动后，教师举行“小小画家作品发布会”，邀请小作者上台给大家讲解自己的创作想法，营造了温馨、和谐的环境氛围。鼓励幼儿与同伴互动分享，大胆表述自己创作的内容，有意识地引导幼儿发现同伴作品的优点，可以培养幼儿赏识他人、尊重他人的意识。同时，教师还可引导幼儿发现同伴作品的独特之处，倾听同伴艺术表现的想法与感受。通过师幼互动、幼幼互评的方式，不仅能保护幼儿的想象力，而且还能让幼儿了解同伴间的创作意图。在评价中教师适时地给予幼儿肯定和鼓励，还能增强幼儿对水墨绘画的信心，让幼儿从不同的角度去领略水墨的含蕴之美。

美术教学活动的意义在于能够让幼儿在活动中发现趣味、敢于想象。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”绘本作为一种媒介，将幼儿从一个熟知的有限空间带到一个天马行空的无限空间。绘本与美术教学活动的有机结合，有效地激发了幼儿参与美术活动的兴趣，提高了幼儿的想象创造力。当美术遇上绘本，能够最大限度地挖掘幼儿自身的潜力，使幼儿得到充分的成长。“齐读绘本共欣赏，同创佳作绘童心”，让我们一起探讨绘本美术教学的新途径、新策略，为幼儿插上想象的翅膀，助力其翩飞在艺术的天空。