幼儿社会适应能力发展探究

福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 张 洁

幼儿社会适应能力指的是幼儿对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力和对同伴交往的适应能力。社会适应能力中包括很多要素，如情感、性格、心理等，对于幼儿社会认知、社会情感和社会技能等的培养都会起到重要作用。在促进幼儿社会适应能力发展的过程中，一定要尽量贴近幼儿生活，多给予幼儿一些自主锻炼的机会。教师和家长要学会放手，逐渐帮助幼儿摆脱对外界因素的依赖感，鼓励幼儿自主思考和解决问题，激发幼儿内心真实情感，为其提供实际锻炼的机会。教师和家长要真正融入幼儿生活，了解幼儿心理，站在平等的位置与幼儿对话，获得幼儿的尊重和信任，通过此方式激发幼儿潜在能力，启迪幼儿智慧和思维，促进幼儿健康全面地发展与成长。发展和培养幼儿社会适应能力需要长期坚持，逐步渗透，一定要把握好态度和方法，保证幼儿社会适应能力发展质量。

一、幼儿社会适应能力的发展实质

幼儿社会适应能力的发展与其自我意识发展、社会认知能力发展密切相关。幼儿的年龄较小，自我认知能力有限，自主意识比较强烈，比较注重自我感受与体会。当幼儿自我意识停留在生理自我水准上时，就是发展社会适应能力的关键阶段，只有度过这一阶段才能真正开始适应社会。一般来说，3岁之前的幼儿自我认知比较片面和狭隘，在3岁之后会逐渐走向一个深层领域，开始能够对外界环境和他人情绪做出敏感反应，这些反应包括积极和消极两个方面，如开心幸福、紧张恐惧等，是幼儿所能表现出来的最直接的反应。但此时大多数幼儿自发性行为仍未出现，一直到幼儿成长到3—6岁期间，才会开始以自发形式出现一些社会性行为，如合作、分享等。从个体自我意识来说，当幼儿开始自发出现社会性行为时，其社会适应能力会逐步得到提升和进步。对于幼儿社会适应能力的发展，幼儿园和家庭要承担最为重要的职责与使命，教师和家长要明确自身任务，做好教育引导工作，在积极配合、互相促进中助力幼儿成长，发展和培养其社会适应能力，及时发现问题、分析问题、解决问题，为幼儿成长提供保障。

二、幼儿社会适应能力的发展路径

发展和培养幼儿社会适应能力是时代发展的必然趋势，也是助力幼儿身心健康成长的有力保障。教师要从国内外文献和成功案例中汲取成功经验、总结方法、反思不足，积极探索助力幼儿社会适应能力发展的思路和方法，实现理想育人效果，达成既定目标。

（一）营造良好氛围，引导幼儿感知集体生活

由于幼儿年龄较小，容易受到外界环境和氛围的影响，因此在促进幼儿社会适应能力发展过程中要提高对环境和氛围的重视程度，通过灵活多样的手段营造良好环境，逐步带领幼儿走进集体生活，感知集体趣味和魅力，引导幼儿初步树立集体意识和团结观念，为发展其社会适应能力奠定坚实基础。幼儿园集体生活好比一个小型社会，周围的人、事、物等都会给幼儿留下深刻印象，影响幼儿的思想和行为，教师更是幼儿模仿和学习的对象，因此教师要发挥积极引导作用，给幼儿成长提供助力和保障，不要给幼儿造成负面影响。

1.加强礼仪教育，创设宽松人文环境

文明礼仪是中华民族传统美德之一，德行是立身之本，每个人想要在集体和社会中生存都要具备良好的礼仪习惯。在发展幼儿社会适应能力时，教师要提高对礼仪教育的重视程度，为幼儿创设宽松、和谐的人文环境。在日常教学管理中，教师要严格规范自身言语和行为，严于律己、以身作则，引导幼儿感知一些美好、高尚的行为，学会谦让、合作、分享等优秀品质，让幼儿时刻成长在积极向上的环境之中。例如在一些区域游戏中，教师要引导幼儿自主遵守游戏规则，要求幼儿自主排队、遵守纪律，同时要通过反复强调加深幼儿印象。比如在角色扮演区域活动中，教师可引导幼儿去各个场景体验不同交流方式，如在“肯德基”场景下，幼儿分别扮演顾客和店员，“店员”要仔细询问“顾客”需要什么，当“顾客”之间发生碰撞时要懂得礼让他人，以此在区域活动中渗透礼仪教育，锻炼幼儿人际交往能力，为发展幼儿社会适应能力提供保障。还要将礼仪教育渗透在入园、离园等一日生活中，如在幼儿入园时，教师要跟幼儿打招呼，引导幼儿互相说一句“早上好！”跟家长说一句“爸爸（妈妈）再见！”跟教师说一句“早上好，老师！”以此培养幼儿礼仪语言和礼仪习惯。在幼儿离开幼儿园时，教师要主动与幼儿说“再见！”将这一礼仪习惯渗透给幼儿，让幼儿在离园时能够学习教师的方式与其他人说一句“再见！”“明天见！”通过一些细节渗透礼仪教育，帮助幼儿尽快适应集体生活，发展社会适应能力。

2.注重教育引导，展示环境教育功能

外部环境对幼儿思想和行为会带来重要影响，为了进一步发展幼儿社会适应能力，教师要注重环境布置，充分发挥环境教育功能和育人价值，促进幼儿身心健康发展。如教师可在幼儿园中各个区域内采取标记、张贴符号等方式强化幼儿规则意识，提醒幼儿按照规章制度参与集体活动，时刻提醒幼儿要严格规范自己的言语和行为，助力幼儿成长和发展。幼儿在日常活动中必然会发生矛盾和冲突，此时教师要注意引导方式和态度，以第三者的身份调和矛盾，帮助其找到一些解决方法和优化策略，不要站在某一方的角度思考问题。通过这种方式强化幼儿社会适应能力，让幼儿在面对问题时能够以积极正确的态度和方法来解决，培养幼儿人际交往和口语交际水平。

（二）提升幼儿生活自理能力

发展幼儿社会适应能力的基础是提升幼儿生活自理水平，引导幼儿树立“自己的事情自己做”的意识，帮助其养成良好的生活习惯。教师和家长都要学会放手，不要让幼儿养成“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。对于幼儿生活自理水平的提升和社会适应能力的发展，教师要将其渗透于幼儿园教学管理中的各个方面。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，对于幼儿健康教育的目标体现在一日生活之中，要保持幼儿良好的生活、卫生习惯，确保其具备基本的生活自理能力。幼儿社会能力的发展与培养从本质上来说是一种养成教育，因此教师更要关注幼儿成长动态，在日常教学管理中注重幼儿生活自理能力的进步。

教师要多赋予幼儿自主权，强调“做中学”的实践价值。对于幼儿社会适应能力的发展，教师要多给予幼儿自主参与和亲身实践的机会，充分体现幼儿的主体地位。在一日生活和各项区域活动和游戏中，教师都要发挥自身引导和点拨的作用，给予幼儿自主选择的权利，不要所有事情都帮助幼儿完成，这会严重加剧幼儿的依赖感，影响幼儿社会适应能力的发展和生活自理水平的提升。以一日生活为例，在中午用餐时间，教师要引导幼儿自行拿餐具取食物，让幼儿自行用餐，不要将其当成婴儿照顾；还要在用餐时渗透“珍惜粮食”的理念，引导幼儿从小树立“光盘”意识。在午睡时间，当幼儿睡醒之后，教师可要求幼儿自行穿衣、穿鞋、整理被褥，通过这种方式提升幼儿生活自理意识和能力，使其自觉养成自己的事情自己做的良好习惯。除此之外，教师还要注重纠正幼儿的不良习惯，帮助幼儿尽快适应新环境、融入集体之中，在过程中增强幼儿学习主动性，激发其自主参与集体活动的意识，为发展幼儿社会适应能力奠定坚实基础。

另外，教师还要在各式各样的区域活动中提升对实践的重视程度，给予幼儿自主参与的机会和权利。在活动材料、活动内容和活动形式等方面，幼儿都应该具备自主选择权。以角色扮演活动为例，教师可带领幼儿进入“超市”这一活动区域内，提前投放好游戏材料，搭建好游戏场景。在活动开始之后，幼儿可通过商议自行选择角色，分别扮演超市收银员、服务员和顾客，进而正式开始游戏。在游戏过程中每个幼儿都需要深刻融入角色，以角色视角进行沟通交流和人际交往，以此发展幼儿社会适应能力。在游戏过程中幼儿可能会产生矛盾，此时教师可作为“超市经理”融入其中，充当调解员的角色，帮助幼儿解决矛盾，引导其认识到自己的错误，继续完成接下来的活动内容，同步发展幼儿语言运用能力和社会适应能力，为其今后的成长保驾护航。又比如在美工区域活动中，教师可投放多元化的活动材料，幼儿可根据自身需求自主选择，在选择之后以小组形式展开讨论，确定制作思路之后开始手工制作。在制作中出现问题时，教师要鼓励幼儿在小组内进行讨论，在头脑风暴中积极探索解决问题的思路和方法，在小组讨论和交流沟通中发展社会适应能力，引导幼儿积极发现他人身上的长处和优点，弥补自身不足之处。

除此之外，教师还要充分发挥幼儿园自主游戏的优势和作用。在自主游戏中幼儿自主权的体现最为深刻，在自主游戏中幼儿的能力和个性可以得到充分体现。为了保证自主游戏实施效果，幼儿必然要展开沟通交流与合作讨论，这是发展幼儿社会发展能力的重要契机。如在“好玩的梯子”这一自主游戏中，教师可将幼儿科学分组，给幼儿讲解最基本的游戏规则，介绍游戏材料，之后鼓励幼儿在小组合作中畅所欲言，积极探索多元化的游戏玩法。幼儿通过合作讨论确定了“独木桥”“滚小球”“跳房子”等游戏，进一步促进了自身社会适应能力的发展，同时锻炼了身体协调能力，增强了体质。

（三）多元文化发展幼儿社会适应能力

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是活教材”这一教学理念，其贯穿于各个教育阶段之中，为幼儿社会适应能力的发展提供了宝贵经验和理论支持。为了更好地发展幼儿社会适应能力，助力幼儿成长与发展，幼儿教师要充分利用身边的自然资源，引导幼儿走进自然和生活中，培养其积极健康的思想态度、行为习惯和社会情感，促使幼儿对社会产生积极情绪，在潜移默化中促进幼儿社会适应能力的发展，起到“润物无声”的育人作用。教师要充分利用多元文化趋势，借助多元文化发展幼儿社会适应能力，给幼儿提供参与社会实践活动的机会，让幼儿在具体活动中成长和进步，助力幼儿身心健康成长。还是以“超市”区域活动为例，教师可在活动中增加“购物环节”，投放各式各样的玩具作为活动材料。幼儿手中的“资金”有限，需要通过合理搭配买到自己喜欢的玩具。通过这样的游戏安排让幼儿初步走进社会，适应社会环境，为其今后真正进入社会奠定坚实基础。在此过程中也可以培养幼儿的数学计算能力，引导其学会取舍和计划，懂得付出才能有所收获，促使其树立正确“三观”，为其今后走进社会、适应社会提供保障。

在丰富多样的社区活动中，更是有很多促进幼儿社会适应能力发展的资源，教师要与社会人员进行沟通、达成合作关系，通过发挥社会资源优势实现理想教育效果，达成发展幼儿社会适应能力的目的。如教师可在家长和社区的支持下，利用特殊节日组织社会实践活动，带领幼儿从校园走进生活，从课堂走进社会，让幼儿在丰富多样的实践活动中发展社会适应能力。如在劳动节时可组织幼儿成为“一日志愿者”，协助社区人员打造区域卫生，共同创造美好整洁的生活家园，让幼儿感受劳动带来的成就感和愉悦感，激发幼儿劳动意识，引导其树立正确积极的劳动观念。在参与社会实践活动中，幼儿必然要与伙伴、教师、社区人员等进行沟通交流，对于发展其社会适应能力，激发其社会情感也具有积极价值和重要作用。又比如在植树节时，教师可组织幼儿参与社区组织的“植树活动”，在植树过程中渗透保护自然环境的理念，引导幼儿树立积极正确的“三观”。在多元化的社会实践活动中逐步升华幼儿社会性情感，保持其积极乐观的生活态度，为发展其社会适应能力奠定坚实基础。

（四）正确评价幼儿行为举止

在促进幼儿社会适应能力发展的过程中，教师要充分发挥自身引导作用，正确评价幼儿行为举止，给予幼儿肯定和表扬的同时也要及时纠正幼儿的错误之处，防止幼儿养成不良行为习惯进而对其一生成长和发展造成不利影响。幼儿情绪容易受到外界因素的影响，教师态度对幼儿影响比较重要，教师要以教育引导为主，尽量避免使用批评、责备的语气，要站在平等位置上耐心与幼儿讲道理，即使刚开始效果甚微教师也不要轻易放弃。幼儿思想认知能力有限，需要教师赋予其更多的耐心、爱心和关心，幼儿只要能够感受到教师的尊重和爱护，就会逐渐信任教师、听从教师的教育和指导，这对于促进幼儿社会适应能力发展具有积极意义。在具体的教学管理中，教师对于幼儿错误的行为举止要及时纠正。如当幼儿之间发生矛盾冲突时，教师要及时了解事情真相，分析根本原因，站在客观角度帮助幼儿调解矛盾，让幼儿自觉认识到错误，鼓励其互相道歉、发现他人身上的长处和优势，在此过程中锻炼幼儿的人际交往技能，促进幼儿社会适应能力发展。

（五）家园共育促进幼儿社会适应能力发展

对于幼儿社会适应能力的发展与培养，需要社会各界的共同努力，其中幼儿园和家庭教育最为重要，教师和家长在孩子一生成长中扮演着至关重要的角色。为了保证幼儿社会适应能力的发展质量，要充分发挥家园共育的合作力量。家庭是孩子启蒙成长的港湾，家长是孩子的第一任教师，家长必须要以正确思想和行为指引孩子茁壮成长，为促进孩子社会适应能力发展提供积极助力，让其今后能够成为一名全面发展的新时代好少年。为了发挥家园共育的重要作用，共同助力幼儿社会适应能力发展，幼儿园领导和教师要充分发挥引导作用，做好统筹管理工作，制定科学合理的教学计划和活动方案，促进幼儿健康发展。幼儿园一要通过组织家长活动、家长会、家访等深入走进幼儿的家庭中，了解幼儿的家庭成长环境，及时发现家长在教育和沟通方面存在的问题，指导家长一些科学有效的教育方式和沟通技巧，促使家长能在正确方法的指导下积极配合教师完成发展幼儿社会适应能力的目标。二要通过线上渠道与家长及时沟通，还可以在幼儿园官方网站、公众平台、班级群中定期投放一些幼儿社会适应能力发展的成功案例，与家长共同探讨有利于发展幼儿社会适应能力的思路和方法，遇到问题及时分析和解决，防止问题扩大造成不良影响。三要向家长渗透“放手”意识，要求家长不要事事帮助孩子完成，在家中可给孩子安排一些其力所能及的家务劳动，提升孩子的生活自理水平，让其走进社会之中，不要使其养成不良的生活习惯和社会意识，因为这对于幼儿社会适应能力的发展会造成不良后果。

如幼儿园可定期组织亲子运动会、文艺汇演、毕业典礼、入学仪式、家长课堂等活动，要求家长积极参与，在多样化活动中增进家长和幼儿之间的情感，帮助家长深度了解幼儿、走进幼儿内心，让家长在理解幼儿的基础上促进其社会适应能力的发展，为其提供发展社会适应能力的机会。家长还要多给孩子提供社会交往的机会，经常带领孩子去户外参加各项活动，不要让电子产品占据孩子的思想和生活。如家长可在周末时带领孩子去郊游踏青，鼓励孩子亲近自然，在户外活动中与他人沟通交流，结识新的伙伴，培养孩子人际交往和交流沟通的能力，在潜移默化中促进幼儿社会适应能力的发展。在户外活动中还有助于消除孩子某些负面心理和不良情绪，如紧张、胆怯、焦虑等，激发其内心积极情感，培养其乐观心态。

综上所述，幼儿社会适应能力的发展与培养是社会各界的共同责任，也是学前教育工作的重要任务。教师要充分发挥自身引导价值，提高对幼儿社会适应能力培养的重视程度，通过促进幼儿社会适应能力发展为其成长加分、为其未来发展保驾护航。为了实现理想效果，达成育人目标，社会各界要共同努力，教师和家长更要发挥重要作用，在实践中总结经验方法，积极探索促进幼儿社会适应能力发展的思路和途径。