“双减”背景下的作业之“变”

袁莉莉

“双减”背景下，作业的定义与指向、作业的功能与类型、作业的内容设计与要求再次成为教师的研究课题。因此，如何让作业既能发挥帮助学生巩固知识的作用，又能促进学生核心素养发展，就显得比较重要了。

一、作业的定义与指向之“变”

作业究竟是什么？在一些教师眼里，作业就是“习题+分数”，但实际上作业应该是“知识+思维+习惯”，它是学生学习学科知识、提升学习能力、发展核心素养的重要途径之一。作业的本质更应关注“人”的问题，它是教师实现“全面育人、全过程育人”的载体。因此，我们不能以单一眼光来看待作业问题，而应考虑学生本身的基础如何，更要考虑到学生的差异性。我们应将作业的目标与立德树人目标结合起来，通过作业发展学生的核心素养，落实学科育人的目标。

二、作业的功能与类型之“变”

传统的作业作用是为了让学生巩固已学习的知识，作业内容紧扣教学内容，目的在于巩固与延伸、检测与反馈。以往的作业内容教师较多关注知识的第一层面，即对学科知识操练，学习要求变成了“记住背过”。而新形势下作业不能仅仅窄化为知识的巩固，它要具有发展素养与评价诊断的双重功能。教学与评价应关注学科的逻辑和思维方式，关注学生基本的素养，关注学科的深层价值。

为适应这种功能之变，以记忆、理解为出发点的作业，应走向以问题解决为出发点的作业；以先学后用为特点的作业观念，应走向以做中学、用中学为导向的作业设计观念；先零后整、碎片积累的作业设计模式，应走向应用驱动、且做且学的整体性作业设计。教师应对作业按其功能进行分类，并在设置上多创设与生活关联的、具有任务导向的真实情境。以单元为整体设计作业，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，将听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合，丰富题目类型，优化题目结构。作业目的从关注知识学习的系统性、准确性走向更关注观念领悟的趣味性、深刻性、迁移性，引导学生在完成作业的过程中真正发展素养。

三、作业的内容设计与要求之“变”

1.由“课后布置”变“课前思考”

要将机械记忆性作业进行缩减，教师应有一个意识，即作业应该和整个教学改进呈一体化。评价设计先于备课教学，在教师进行每一节课整体教学设计的时候，就应该优先设计作业，包括作业的内容、形式以及时长。减作业的“时”和“量”，就要增作业的“质”和课堂的“效”。

教师只有先课前思考，才能根据学生需要提前设计课前、课中和课后作业。课前作业用于导学，引导学生自学；课中作业用于促学，开发学生思维；课后作业用于“固本”，巩固提升能力。同时，教师的课前思考不仅要聚焦单篇文章教学，也要立足单元整体，深入分析单元视角下的课时教学目标和分级作业，让作业具有整体性、连贯性。

如教师在课前布置朗读作业时，可布置听名家朗读、自主朗读配音等作业，让学生把朗读与领悟作者情感结合，让学生在朗读中把握重音停连，感受声韵之美。这样的作业设计缩减了查音抄词等机械内容，把探究的主动权交给学生，而这样的设计正是基于教师对本单元教学目标的整体把握。通过课前设计思考，将一部分书面作业转为课前前置化、课中多样化、课后自主化的学习任务，从而达到缩减作业的目的。

2.由“机械训练”变“提升思维”

以核心素养为导向的教学更强调提升学生运用知识解决实际问题的能力。因此，作业设计应指向真实的生活情境，强化对思维过程、探究过程的评价。如在中秋节，可布置这样的作业：中秋节晚上，你抬头仰望，看见天空中挂着一轮皎洁的圆月，甚是喜欢。请你尝试用不同的修辞手法写几句话来表达对月、对人的感情。作业设计要注重引导学生将抽象的知识，如记叙、意象、情感等融于具体的情境中，从注重考查记忆理解到注重考查思考探究。

3.由“大一统作业”变“分层性作业”

如果作业能够走向分层、开放，这样便能激发学生的学习动机。分层练习应符合学生的心理特点，由简到繁，有一定的思维坡度。以统编版语文九年级上册的教材为例，第二单元和第四单元都涉及议论文阅读。我们在单元整体作业设计中可对教学目标进行设计，在作业设计上做分层作业的安排，设置这样一道开放性作业：6月，学校将举行初三学生毕业典礼，参加典礼的有全体师生和部分学生家长代表。如果你作为初三学生代表要在毕业典礼上发表题为“勤奋”的演讲，请你写一写演讲的核心观点是什么，为观点提供什么样的事实论据和道理论据，论据间用什么样的论证方法衔接。基于以上思考，认真梳理后写一篇演讲稿。以上几题作业分别考查了学生对论点、论据、论证方法的掌握情况，由识记层级走向理解、应用、分析、创作层级。这需要学生综合运用知识去解决真实情境中的复杂问题，对学生提出了更高的要求。