幼儿园如何有效开展安吉游戏

■文/刘雅诗

“安吉游戏”理念对优化幼儿园游戏活动有着积极的推动作用，教师在策划游戏活动前，要充分了解游戏活动的价值及安吉游戏理念下游戏活动的特点。幼儿园应树立创新的教育理念，结合所在区域的地域特征，创设适宜的户外游戏环境。同时，教师要提升自身的专业素质和能力，深入了解安吉游戏的教学思想和实施方式，进一步推动安吉游戏的发展。

幼儿园教育主要是通过游戏环境的创设为幼儿营造良好的游戏学习环境，使幼儿在游戏中收获快乐，学习到一些知识，从而使幼儿在幼儿园学习中保持一种健康快乐的心态，为学前教育阶段奠定良好的发展基础。

一、幼儿园游戏活动中开展安吉游戏的特点

（一）回归幼儿的游戏主权

幼儿教育是教育过程中的重要环节，如果幼儿园在教育教学中忽视游戏活动的价值，过分注重幼儿对知识的掌握情况，就会导致幼儿园出现小学化的倾向。而安吉游戏的理念则完全不同，从该理念出发开展幼儿园游戏活动，能让幼儿自由自在地享受游戏带来的乐趣，充分发挥游戏在幼儿园游戏活动中的作用。

（二）游戏环境与材料真实

安吉游戏理念倡导幼儿园教师带领幼儿走进自然，利用真实环境开展游戏活动。一般情况下，幼儿园开展游戏活动时，大多是教师带领幼儿到操场或者区域活动场地。而在基于安吉游戏理念开展的游戏活动中，教师可以根据游戏活动的需要，带领幼儿到附近的公园、景区等场地，通过就地取材的方式开展各种游戏活动。在此期间，幼儿拥有亲近自然的机会，这对促进他们的健康发展具有积极影响。

（三）适宜适时的游戏指导

适宜、适时的游戏指导是安吉游戏理念下游戏活动的最大特点。幼儿年龄较小，认知能力、自理能力、学习能力有限，这就使得很多教师习惯了自主思考，会不自觉地忽视幼儿的实际情况，在开展游戏活动时过度干预，剥夺了幼儿在游戏活动中的自主权。而在安吉游戏理念下开展游戏活动时，教师的主要工作是观察，用相机记录幼儿在活动中的表现，保证幼儿的安全。活动结束后，教师可以利用多媒体展示活动视频和照片，与幼儿一起讨论，并了解他们对不同游戏的看法，适当给予指导。此种活动开展方式更有利于幼儿成长，并且能让幼儿在游戏活动中有所收获。

二、安吉游戏的开展促使教师提升专业能力

（一）被动任务型教师面临挑战

以往，很多教师每天忙于环境的创设、游戏材料的准备、游戏玩法的设计、教学方案的撰写等，将大量的精力用在环境创设中，根本没有时间和精力观察幼儿，对幼儿的认知比较模糊。开展安吉游戏后，一些教师才发现，面对幼儿动态的游戏过程，自己不知如何观察、解读、回应和支持。

（二）主动反思型教师赢得未来

安吉游戏是从户外自主游戏延伸到室内的游戏，将游戏的精神渗透到一日生活中，在游戏和生活中生成教学，涵盖幼儿园一日生活各方面的课程模式。开展安吉游戏后，教师逐渐认识到它的重要作用，如安吉游戏生动地诠释了最大程度地放手、最低程度地介入的教师定位。开展安吉游戏需要教师具有观察与倾听的能力，去看、去听，去了解幼儿的游戏过程；教师需要具有看懂与识别的能力，用专业的眼光分析幼儿行为背后的经验和能力，判断可能的发展；教师需要具有回应与支持的能力，根据需要的决策方式方法给予回应，并反思行动是否有效。开展安吉游戏后，很多教师从被动任务型转变为主动反思型，重塑了专业结构，实现了教师的专业成长。

三、幼儿园开展安吉游戏的策略

（一）创设多样可变的自然环境

1.丰富地面环境。地面对幼儿来说是接触最多的区域，通过丰富地面环境，可以给幼儿带来全新的体验感。目前，幼儿园中地面的装饰材料基本上是以塑胶为主，幼儿园可以改变材质、坡度、高度等地面特征。对地面环境的丰富可以说是对幼儿游戏平面环境的创设，为了让幼儿在游戏中获得更好的体验和学习，教师可以进行立体环境的创设。例如，教师可以利用沙子、泥土等为幼儿创设出具有一定坡度的沟壑、滑道以及山坡等。教师还可以让幼儿骑着自行车上坡和下坡，体验上坡和下坡过程中不一样的感受，让幼儿了解基本物理常识。通过改变地面环境的方式，在满足幼儿游戏乐趣和刺激的同时，还能帮助幼儿积累知识，为未来的学习打下良好的基础。

2.丰富墙面环境。幼儿园也可以对户外墙面环境进行游戏创设。教师可以准备许多户外墙面的材料，如瓷砖、砖块、黑板等，通过支架为幼儿建立起户外涂鸦墙。幼儿可以在墙面上自由地涂鸦。教师也要引导幼儿有目的、有计划地进行涂鸦，涂鸦的对象可以是户外的大自然环境，也可以是人物形象等。通过涂鸦绘画，幼儿既可以将内心的渴望表达出来，同时也可以获得绘画的乐趣和经验，为以后的绘画学习奠定基础。

3.根据幼儿兴趣调整游戏环境。游戏环境是否适合幼儿，只有幼儿自己能感受到。教师在进行环境创设的过程中，要更多地去观察幼儿在游戏中的表现，针对幼儿对游戏环境的实际需求进行调整。例如，很多幼儿对沙子和水比较感兴趣，他们很想使用管道、水槽、水桶等工具设计水渠的引流，从而完成自己的水利设计。对此，教师要及时给幼儿设置合适的游戏环境，使更多的幼儿能够参与其中。教师可以为幼儿提供更丰富的材料，在泥土的基础上，可以增加不同类型的沙子，如海沙、江沙等，幼儿可以根据自己的需求选择不同的材料进行设计，从而强化游戏给幼儿带来的体验感和真实感，培养幼儿的自主设计能力和独立思考能力。

（二）贯彻安吉游戏的真参与精神

安吉游戏精神的核心是真游戏，是切切实实地让幼儿在游戏中放飞自我、尽情玩耍，这样才能更好地放松幼儿的身心，促进幼儿创造力、实践能力等综合素养的发展。在推广安吉游戏教育生态模式时，教师要使幼儿在参与过程中获得良好的游戏体验，自然而然地成长。秉持着真参与的精神，使幼儿成为游戏活动的创造者和践行者，自主参与、自由创造。而教师则作为观察者和记录者，非必要不干预。教师要充分赋予幼儿游戏的权力，使幼儿成为游戏的主人、游戏的创造者和游戏的实施者。因此，在幼儿园游戏活动的开展中，教师要贯彻安吉游戏的参与精神，使幼儿成为户外游戏活动的主体。把游戏权力给幼儿，首先需要在游戏时间上保障幼儿的游戏需求，使幼儿参与完整的游戏活动。其次，教师要让幼儿参与游戏的设计和创造。从设计游戏主题开始，给予幼儿充分的选择权，让幼儿来主导游戏的设计。再次，在开展游戏的过程中，教师要发挥自身记录者和观察者的作用，对于游戏中生发的问题，给予幼儿充分的自主权去探究，鼓励幼儿按照自己的思维方式解决问题。最后，在游戏结束后，教师要展示幼儿的游戏成果，引导幼儿回忆游戏的过程、总结归纳自身在游戏中的收获、分享自身在游戏中的感受。这种幼儿园游戏活动的理念，最大程度地促进了幼儿创造力、自主意识、实践能力、表达交流能力、分工协作能力等诸多素养的综合发展，同时也使幼儿体验到了成就感。

（三）注重沟通，调动幼儿参与游戏的热情

要优化游戏活动，教师必须让多方积极配合。其中，最重要的就是幼儿的态度，如果他们愿意积极参与其中，就能充分保证活动高效开展。为此，教师在平时的教育活动中要注重与幼儿沟通，了解他们对游戏活动的看法，从幼儿角度出发，发现游戏活动存在的不足之处。例如，最初结合安吉游戏设计活动内容时，一些教师未找到合适的把控标准，为幼儿提供多种可选择的活动项目后直接放手。在这种情况下，如果教师与幼儿积极沟通，他们就会说出自己的疑问，并希望教师提供帮助。针对此种情况，教师可以调整安吉游戏活动实践方案的内容，循序渐进地引导幼儿。

学前教育倡导通过游戏化的教学提升教育实效，但在实际的实施中，效果却不尽如人意。教师过度干预幼儿的游戏环节，会使幼儿在游戏中缺乏自主权。而且，一些教师为了按照流程完成教学游戏，往往是这个环节还没有充分实施，就赶着进行下一个环节，幼儿玩得不尽兴，导致他们缺乏良好的游戏化教学体验。而在安吉游戏教育生态模式下，游戏化教学的效果得到了显著提升，幼儿从真游戏中获得各种知识技能、思维能力、情感体验等，教师也在真游戏的开展中最大化地发挥了自身的作用。