释放天性 畅玩游戏——试论幼儿户外自主游戏活动的建构

■文/朱 林

游戏是幼儿教育的基本方式之一，在幼儿教育中，教师要聚焦德育、智育、美育的教育价值，深入挖掘幼儿的兴趣点，为幼儿建构户外自主游戏活动，引导幼儿充分参与游戏，自主开展游戏，学会畅玩游戏，尽情释放天性。同时，教师应在尊重幼儿自主游戏意愿的前提下，给予幼儿帮助、支持、鼓励，促使幼儿聚焦真实问题情境，深度学习，助推幼儿快乐成长。

一、聚焦游戏问题，给予幼儿在游戏中深度学习的自主权

游戏活动是幼儿生活的深化与补充，它既来源于生活，又能够紧密联系生活。对于认知能力有待提升的幼儿来讲，教师通过建构自主游戏活动，能够帮助幼儿更好地解决游戏活动中存在的真实问题，由此引导幼儿参与新的自主游戏，帮助幼儿积累基本游戏经验。例如，在游戏活动中，教师可为幼儿创建“小小消防员”自主游戏活动，为幼儿提供多样化的游戏活动材料，并为幼儿设计各种充满趣味和挑战性的训练项目，有效激发幼儿的游戏活动兴趣。教师可以设置“穿越火线”“匍匐前进”“跨越障碍”等各种类型的自主游戏活动项目，使幼儿在自主游戏中保持高涨的兴趣。很多幼儿在游戏开始阶段对游戏项目充满兴趣，但随着游戏活动的实施和推进，很多幼儿会逐渐丧失兴趣，并且自主参与游戏活动的幼儿越来越少，最后可能寥寥无几。对于这种状况，幼儿园教师可以采取小组游戏活动、集体游戏活动等形式，在幼儿进行自主游戏活动的过程中，借助视频、照片等与幼儿对问题进行讨论和交流。在创建户外自主游戏的过程中，笔者与幼儿展开了自主游戏活动讨论，以“我喜欢的消防训练营”为主题，引导幼儿开展讨论活动。通过交流，笔者了解到很多幼儿的真实想法，他们认为户外游戏活动中教师设置的游戏没有挑战性。对此，笔者及时根据幼儿的想法改变了原来的游戏活动内容和形式，通过改变户外自主游戏活动中相关游戏活动材料的摆放模式，从而使“消防训练营”户外自主游戏活动重新焕发活力，引导每一位幼儿都能积极参与户外自主游戏活动的设计与建构，并成为自主游戏活动的主人。

毋庸置疑，幼儿教育的主要目标是帮助幼儿尽情释放天性，而前提则是引导幼儿畅玩游戏。笔者在幼儿园教育实践中，紧紧抓住以上特点，分析每一位幼儿的内心需求和兴趣爱好，帮助幼儿积累生活经验，真正实现户外自主游戏的教育价值，通过在游戏活动中引导幼儿对问题进行讨论，有效帮助幼儿理清了开展游戏活动的基本思路，使幼儿掌握了解决生活中基本问题的办法。同时，笔者通过户外自主游戏活动这种教育活动形式，启发了幼儿的心智，也从游戏布局、游戏活动选材以及游戏规则的优化等方面，直接或间接寻找幼儿的兴趣点，使幼儿真正融入户外自主游戏活动的建构过程中，推动幼儿深度学习，将游戏活动的自主权充分交给幼儿，聚焦游戏情境，助力幼儿成长。

二、捕捉幼儿的游戏兴趣，促进其思维碰撞与认知强化

在幼儿教育的实践过程中，教师应充分尊重幼儿，把握幼儿的教育规律，立足幼儿不断变化的兴趣，通过创设户外游戏活动情境，引导幼儿自主探讨、共同交流，加强思维的碰撞，使幼儿产生认知冲突，并形成正确的游戏活动观，通过富有创意的游戏内容，促进幼儿生成新的学习经验。

从幼儿教育心理学角度而言，游戏活动的设计是一种思维活动过程，它能够将游戏活动目标转化为一种可预期的教育实践行为，而在整个户外自主游戏活动计划中，每一个活动环节都是帮助幼儿形成自主学习能力与加强幼儿自主管理的重要方式。基于此，在设计户外自主游戏时，笔者组织幼儿进行分组交流讨论，尽情地分享自己内心的想法。通过分组讨论之后，笔者再引导每一位幼儿用符号表征的方式将自主游戏活动目标清晰地表达出来，以此深入了解每一位幼儿想怎么玩、喜欢在哪里玩、愿意与谁一起玩、更倾向于用什么样的材料以及会以什么样的方式进行游戏分工。为了让幼儿大胆地表达自己的想法，在户外自主游戏活动建构的计划阶段，笔者组织了“我喜欢的消防训练营”讨论环节，鼓励和引导每一位幼儿讨论交流。幼儿七嘴八舌地阐述和表达了自己的游戏愿望，交流了自己最喜爱的训练营模式，有的幼儿喜欢充满挑战的高楼下跳，有的幼儿更喜欢富有挑战性的迷宫，也有幼儿愿意在户外自主体验惊险刺激的高空绳索。通过现场交流环节，每个幼儿都清晰地表达了自己的真实想法，在此过程中，一个个生动有趣的自主游戏训练项目转化为游戏设计蓝图。在此基础上，笔者引导幼儿进行小组划分，自主设计游戏活动图纸与活动计划，其中，红色、蓝色与黄色三种颜色分别代表长凳子、地垫和架子，为了帮助幼儿准确区分自主游戏活动中的终点与起点，笔者引导幼儿在自己设计好的图纸中依次标注箭头，形象地表示训练项目具体的行进方向，同时还让幼儿为自己设计的运动项目起了好听的名字。

在游戏设计与自主讨论环节，幼儿之间相互鼓励和启发，梳理了整个游戏的内容和思路，这能有效培养幼儿的表达能力和思维能力。在制定自主游戏活动计划的过程中，笔者作为指导者，及时发现幼儿存在的问题，比如，很多幼儿在游戏计划的制定环节，经常会存在计划与实际实施过程不相符合的问题。例如，在实施“消防训练营”游戏计划时，有的幼儿在摆放游戏器械材料时，材料组合比较困难，有些架子和梯子均由于尺寸问题难以准确组合，在笔者的指导与建议之下，幼儿分析和讨论了存在的问题，并及时修改游戏活动计划。幼儿寻找了各种尺寸不同的架子，依次尝试组合，经过多次尝试之后，制定了新的游戏活动路线。在这个游戏设计环节，当幼儿在户外自主游戏活动中遇到问题时，幼儿园教师不应该过多地干涉，也不能强迫让幼儿改变原来的游戏活动计划，而是要扮演组织者与管理者的角色，积极鼓励幼儿回顾自主游戏过程，积极发现问题，通过对比新计划与旧计划，在总结问题、分析问题和解决问题的过程中获得新的学习经验。

三、注重游戏创造性过程，激发幼儿的创造力与想象力

在建构户外自主游戏活动的过程中，教师的角色是支持者、引导者和鼓励者。对此，教师应密切关注幼儿的自主游戏活动行为，发现幼儿与同伴、幼儿与材料以及幼儿与环境之间互动的异常情况，保证现有的户外自主游戏活动材料能够充分满足每一位幼儿的身心发展需求，从而支撑幼儿不断发展和成长。例如，在户外自主游戏活动“小小消防员”中，很多幼儿反馈：“在以往的户外游戏活动中，人太多，挤来挤去很不安全。”幼儿经过思考和讨论之后，萌生了一个比较新奇的想法，一致认为设置红绿灯是很好的办法。笔者在听取了幼儿的新奇想法之后，放手让幼儿自主开展户外游戏，让他们自主思考应该选择什么样的材料来代替红绿灯。经过一段时间的思考交流，幼儿发挥聪明才智，从户外找来了三个颜色不同的漏斗作为自主游戏活动中的红绿灯，同时还推选一名幼儿充当交警，以维持现场秩序。在游戏活动中，幼儿将制作好的游戏材料按照设计好的游戏规则与计划，依次投入堵塞交叉的“路段”，“交警”维持着交通秩序。随着户外游戏场地不断扩大，参与游戏的幼儿不断增多，现场负责执勤的“交警”忙得不可开交，管理着“红绿灯”的变换，于是，在户外自主游戏中出现了这样一幕：“交警”刚制止了个别幼儿逆行的不良行为，又有一名幼儿闯红灯。针对自主游戏过程中涌现出的新问题，笔者组织幼儿开展新一轮交流讨论。事实上，幼儿的智慧是无穷无尽的，他们商量出了用罚款的方式来管理和维持现场游戏活动秩序，从而使户外自主游戏活动顺利开展。

综上所述，幼儿户外自主游戏活动是帮助幼儿释放天性、促进幼儿健康成长的基本途径。在幼儿户外自主游戏活动的建构中，幼儿园教师要引导幼儿畅玩游戏，积极参与游戏活动的设计、组织、创新、分享、总结等，培养幼儿良好的学习品质，聚焦幼儿自主活动，发挥户外自主游戏的教育价值，让自主游戏成为幼儿美好童年的重要组成部分。