关注学生视角 做好数学幼小衔接

■文/马维祥

实施幼小衔接的目的是帮助学生完成思维认知上的转变，让学生的学习能力获得提升，为学生之后的学习奠定扎实的基础。而数学是学生在基础教育阶段要学习的一门重要课程，因此，小学数学教师要重视幼小衔接工作的落实，培养学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力等，助力学生的健康成长。教师要正确理解幼小衔接的重要性和目标，结合学生的身心成长特点选择合适的教育方式，让学生做好学习数学的准备。

一、分析幼小的教育差异，找准衔接基点

幼小衔接是面向大班及小学一年级学生的一项教学工作，为了帮助学生顺利完成过渡，教师要对小学和幼儿园之间的教育差异形成正确的认识，从而找准衔接的基点。

首先，在教育目标方面，幼儿教育也涉及数学教育，目的是让学生感受数学的趣味性和实用性，而在小学数学教育中，虽然培养学生的数学学习兴趣也非常重要，但是需要将兴趣的培养建立在学生智力、能力提高的基础之上，因此教师要形成更加全面的教育观念，注重学生在每一个方面的发展。

其次，从教学内容来看，幼儿园阶段的数学教育主要涉及数字、量、数量关系、形状以及一些简单的数学知识；而小学阶段的教学教育主要是将教学内容分成了数、几何图形、统计和概率等板块，和幼儿园的数学教育内容存在着一定的重合，不同点则在于内容更细，而且也更加重视教学的结构。因此在幼小衔接的过程中，教师要注重引导学生对原有的数学知识进行转化，让学生在已有的知识经验基础之上建立更加完善的知识框架。

最后，在教学方法方面，幼儿园阶段大多是使用游戏的方式来实施教育，如唱歌、角色扮演等，强调引导学生关注生活中的数学现象；而小学阶段的数学教育则重视学生对数学的探究，并且增加了讲解式、练习式的教学手段。因此教师有必要联系学生在幼儿园时期已经习惯的学习方式，尽可能地使用游戏化、情景化的教学手段，在此基础之上引导学生探索数学知识，让学生逐渐掌握数学学习的有效方法。

二、结合学生的基础，延续幼儿教育经验

在学生进入小学之后，由于与幼儿园接受的教育不同，他们在数学基础知识的掌握方面会出现参差不齐的情况，有的学生掌握的数学基础知识比较多，甚至会超过一年级的应有水平，而有的学生的数学基础比较差。因此，为了真正达到幼小衔接的目的，让学生尽快地适应新环境，需要教师关注学生之间的差异，采取有针对性的措施，否则容易导致学生之间的差距越来越大。

为了了解学生的实际情况，教师可以对学生进行简单的问卷调查，并且使用询问的方式整合班上学生的实际情况。通过调查，教师了解到，很多学生在大班的时候已经学习了几何图形、人民币、时间、10以内的加减法等基础知识，这些知识和一年级的数学知识存在较大程度的重合，需要学生从原本的记忆式学习转向探究式学习。而学生之前学习这些数学知识时，幼儿园教师大多会采用游戏的形式，如让学生扮演小动物，数一数开始有几只小动物，之后又有多少只小动物，通过这种方式让他们了解10以内的加减法相关知识，这种方式契合幼儿的心智特点。在进入小学之后，教师则需要引导学生了解其中的计算原理。因此在小学数学教学中，教师需要引导学生在脱离教具、手指等的情况下进行学习，从而使学生的数学学习能力真正获得提升。

总之，为了更好地实现幼小衔接，小学数学教师需要对学生的已有知识储备、学生之间的差异情况等进行充分的了解，帮助学生解决问题，让学生真正地适应新的学习环境。

三、开展数学课生活教育，凸显数学的应用价值

在幼儿园的数学教育中，教师讲解的数学知识大多会和幼儿的现实生活密切联系在一起，从而让学生感受到数学的乐趣。为了实现幼小衔接，在小学数学教育中，教师也应当采取生活化的教学手段，让学生可以从生活的视角看待数学知识，获得数学学习能力上的提升。在开展生活化教学时，教师要注意以下三个细节。

首先，教师要将数学知识以生活化的方式呈现出来，让学生感受到数学知识就存在于生活中，从而让学生形成良好的观察意识，认识到数学学习的价值，对数学学习的必要性产生正确的认识。

其次，教师在教学的过程中要尽量使用生活化的数学语言和数学素材，优化学生的数学学习体验，从而拉近学生和数学之间的距离。如，在教学“分类与整理”的过程中，教师可以引导学生讨论生活中都会产生哪些垃圾，怎样对这些垃圾进行区分，等等。这样不仅可以让学生快速地了解分类的知识，而且还可以锻炼学生的知识应用能力，让学生掌握必要的生活技能。

最后，教师要实现数学问题的生活化。新课程标准下的小学数学教学要充分发挥数学学科的育人价值，从而让学生获得持续的发展。因此，教师也应积极引导学生使用学到的知识解决生活中的问题，从而让数学教育发挥应有的价值。如，在教学“认识人民币”之后，教师可以给学生布置回到家之后帮助父母买东西的任务，让学生复习自己在课堂上学到的知识，体会用所学知识解决问题的乐趣。

四、应用游戏化教学手段，提高课堂探索兴趣

在幼儿园阶段，游戏是一种常见的教育方式，因此在幼小衔接的过程中，教师也要重视对游戏化教学手段的使用，运用学生熟悉的教学方式激发学生对数学的学习兴趣，避免学生在进入小学之后对数学产生畏难的情绪。教师应当分析学生已有的认知水平，关注学生在幼儿园阶段的学习特征，从提升学生对数学知识的认知程度这一角度出发，使用游戏化的教学手段，提高学生在课堂上的参与程度。

第一，教师要重视对游戏内容的合理设计。不是所有的游戏都适用于数学课堂，教师过度地应用游戏化的教学方式，可能会导致学生对数学这一学科产生错误的理解。因此，教师要选择既能够满足学生的需求，也能够达到数学教学要求。例如，在教学“0”这一节内容的过程中，教师可以引导学生参与“五只小狗钻狗洞”的游戏，对学生说：“有五只小狗想要钻进狗洞里面（张开五根手指，代表五只小狗），一只小狗钻进去了（收回一根手指），接着四只小狗都进去了（将全部的手指都收起来），那么现在还有多少只小狗？”在教师讲完了故事之后，可以让学生也自己动手来做一做，从而让学生清楚地明白“0就是没有的意思”，让学生在兴趣的引领下掌握知识。

第二，教师要注重引导学生在游戏中运用数学知识回答问题，逐渐提升学生的数学学习能力。很多学生在幼儿园已经学习过一年级的数学知识了，但是他们仅仅是认识了这些知识，没有形成“这是数学知识”的意识。因此，在小学数学的教学中，教师应当增强学生使用数学知识的意识，提升数学教学的实效。如，在教学“认识钟表”的过程中，教师可以和学生一起做“小花猫，小花猫，现在几点钟了”的游戏，让几个学生一起用自己的身体来扮演钟表的时针和分针，以表示现在是几点钟，从而加深学生对数学知识的理解。

总之，教师要注重使用多元化的游戏手段，激发学生学习数学知识的兴趣，并结合学生幼儿园阶段的经验，适当地使用构建游戏、表演游戏等方式，让学生积极主动地进行探究，在获得知识的同时体会到数学学习的乐趣。

五、关注小学生情感需要，改善师生之间关系

在进入小学之后，很多学生由于学习环境的变化而难以适应，在课堂上经常出现注意力不集中的问题，并且心理上也会出现一定的变化。在幼儿园阶段，教师和家长大多会采取包办的方式，帮助学生解决各种问题。但是在小学阶段，学生需要具备一定的独立意识，如果教师强硬地向学生提出要求，容易导致学生的自信心受到打击。因此，教师要重视对学生的情感引导，让学生自觉地发生改变，接受全新的自己，从而取得更好的教育效果。教师要和学生建立和谐的关系，取得学生的信任，让学生在轻松愉悦的氛围下学习知识。

在教学过程中，教师要在初期尽量使用学生熟悉的幼儿化的语言与其进行交流，避免使用枯燥乏味的语言讲解数学知识。同时，教师也要根据这一阶段学生的认知特点，加强肢体语言的使用，让学生感受到教师的热情。当学生在课堂上出现注意力不集中的情况时，教师也不能斥责学生，而是要用鼓励的眼神、温和的话语等提醒学生集中注意力，避免学生对数学学习产生抗拒情绪。当学生在数学课堂上表现优异时，教师也要及时表扬学生，让学生获得成就感。这样，通过点滴的积累改善师生之间的关系，能够让学生逐渐体会到学习数学是一件快乐的事情，也能够让学生的思维变得更加灵活，从而取得更好的教学效果。

综上所述，幼小衔接是帮助学生适应新的学习环境的重要工作，在小学数学教学中，教师要形成正确的教育观念，认识到幼小衔接的重要性，分析学生的认知能力、学习能力、接受能力，使用有效的教学手段，营造学生满意的课堂学习氛围，从而使学生顺利地从幼儿园向小学过渡。在这一过程中，教师要关注学生的全面发展，使用适合的方式来帮助学生适应新的环境。