袁志博
“内卷”“鸡娃”“虎妈”“狼爸”……一系列网络词语,折射出整个教育大环境下的集体焦虑。随着教育评价改革逐步深入,优质教育资源进一步扩大,公民同招政策全面落地,尤其是“双减”政策实施,为当下缓解教育焦虑、给“教育内卷”降温提供了积极的导向与绝好的契机。
“双减”工作是党中央作出的重大决策部署,是维护教育公平和教育生态的关键举措。“双减”落地数月,无论是家长还是教师,都更关注个体生命成长的完整历程,都更关心课余生活的多样化支配,都更深切地认同“因材施教”、有差别有层次地开展教育教学,能更好地促进每个个体有所提高和发展。
古代教育名篇《学记》中指出:“禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。”从古至今,教学成功的经验,都需要顺势而为,不揠苗助长,不超越受教育者的才能和年龄特征。为更好地服务学生生命成长,尊重生命差异,为每个学生的幸福人生奠基,武汉市光谷豹澥第一小学在落实“双减”中及时调整思路,留下足够的时空,用“三个定制”培养学生应对未来挑战的核心能力,让孩子们能够拥有幸福的童年,快乐地成长。
切实减轻学生课业负担,做好学科作业的分层定制
减轻学生作业负担,重点是做好“加减法”,实行作业分层。不同年段、不同学科在作业布置上的要求不一样,不同班级、不同基础的学生在作业布置上的需求也不一样。
做加法,就是加强作业研究,提高作业质量。学校引导每个学科教研组开展作业设计研究。如低数组研究“每日一练”练什么、怎么练;高数组研究怎样开展“单元综合性练习”;高语组研究语文课堂作业设计与反馈;还有的教研组积极探索学科融合项目式作业。
做减法,就是减少作业总量。学校要求作业布置上有“三不”原则:不布置机械重复性的作业;不布置需要家长指导完成,或仅让家长、学生批改的作业;不布置超标超量的作业。为引导教师自觉践行作业布置“三不”原则,学校要求在作业批改上采用双评制,既评价学生的完成正确率,也评价书写美观度。为锻炼学生的习作修改能力,还组织学生互相批改作文、周记等,均要求教师在学生互批后进行再批。
实行分层,就是根据学生学习水平差异,在各班作业布置上遵循“二八”规律,即80%以上的学生在学校托管期间要能完成所有书面家庭作业,对20%书写速度较慢、不能在托管时间内完成书面作业的学生可以通过申请延时完成或减少作业总量、降低作业难度的方式,减轻学生作业负担。对不在学校参加托管的学生,严格落实一、二年级不布置书面家庭作业,三至六年级书面作业总量时间控制在60分钟以内。
为保障分层作业的落实,学校实行班级作业总量班主任负责制,由班主任协调班级各科教师,进行作业总量控制。每个班级开设作业公示栏,每天课后托管开始之前,各科作业要在作业公示栏中全部呈现。学校还组织各教研组进行“家庭作业公示统计”,到各个班级对学生进行现场调查、实地查看学生作业,及时反馈“减负”落地情况。
积极缓解家长教育焦虑,做好托管时间的分类定制
为减轻家长的教育焦虑,学校制订并执行考试管理制度,通过微信公众号、师德讲堂、备课组学习等方式,从不同层面组织教师学习相关制度,不在学期中组织任何形式的考试,不在班级群中公布任何考试成绩或排名。通过“拼音大闯关”“实践小达人”“小小书法家”“口算小能手”等形式丰富的活动,帮助教师了解学情,弱化学科教学活动中的甄别与选拔功能,为每个孩子树立学习的信心。
为减轻家庭负担,学校全面实行“5+2”托管服务,并根据家长需求,做好托管时间分类管理。托管服务之前,学校通过问卷调查的方式,了解各个家庭参加托管的意向和能够接送孩子的时间,然后结合统计的数据,将需求分成三种类型:一是少数不参加学校托管的学生,制作专门的出入卡,标注清楚放学时间,由家长提前到校门前接学生;二是参加托管服务,并能在托管结束时按时接学生回家,由最后一节托管课的教师组织排队送到接送点;三是参加托管服务,但不能在托管结束时按时接回家的学生,安排在“盼归处”等候,由党员志愿者组织开展阅读。
因人而异、因需而异,学校通过分类定制实现了不同年级错峰放学,不同需求人性化处理。
努力推动学生全面发展,做好课程资源的私人定制
“双减”政策减少的不是学习内容,而是那些影响学习、影响学生健康成长的不良因素,如填鸭式教学、超前学习、题海战术等。“双减”中,不能只看到减法,还要看到加法,即如何提升教育质量。学校要努力提升课堂教学质量,通过不断的教育改革,使儿童的学习能更加生动活潑。结合学校发展,我们认为应重新梳理学校的课程图谱,为学生的全面发展提供更多元的“菜单”,既满足学生成长中的各种“常量元素”,又补充生长中必需的各种“微量元素”。
为此,学校围绕中国学生核心素养,结合学校办学理念和实际,梳理出指向文化基础的幸福基础课程群,指向自主发展的幸福发展课程群和指向社会参与的幸福实践课程群,充分运用托管服务时间,实现了课程资源的整合与全覆盖。
为丰富课后服务课程内容,学校严格实施“1+N”课程模式,“应托尽托”“选择参与”。每天课后服务内容由两部分组成:一节作业辅导课——由班级主科教师担任,对学生作业进行答疑辅导,让学生尽量在学校完成各类书面作业。一节阳光课程——周一阳光阅读,各班开展“共读一本书”“阅读分享会”等集中阅读活动;周二阳光运动,各班到户外开展班级特色运动,如跳绳、篮球、两人三足、迎面接力、跳房子等;周三阳光劳动,班级组织开展劳动主题实践教育活动;周四阳光社团,全体学生实施走班上社团,社团种类根据学生需要设计,引入部分校外培训资源,共有90多个小类,内容涵盖艺术、体育、科学、实践等各方面;周五阳光书法,传承书法传统学校特色,全校学生静心练习书法。
“生命必须有裂缝,阳光才照得进来。”我们常常自问:你愿意给孩子们的童年留出发呆的时间吗?你愿意让孩子在试错中成长和进步吗?你愿意蹲下身子听听孩子的声音静待花开吗?实行“三个定制”,落实“双减”政策,让教育者能更清醒地从生命生长的视角,审视教育的模样。
责任编辑/李慕绚