小学教育时序管理的特殊意义

王凌

“双减”政策背景下，学校教育主体地位进一步确立，校园作息管理从时间维度上增加了“5+2”课后延时服务。小学生“在校时间”这一变量，会成为提升教育教学质量和促进学生全面发展的重要因素。小学阶段是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段，武汉市光谷第十小学（武汉小学光谷分校，以下简称“光谷十小”）从“尊重生命时序”的维度去系统思考，探索学程、学周、学日的小学教育时序管理，努力达到减负提质的教育效果，探索童年校园生活的儿童学习样态。

小学教育时序管理的背景意义

当前，提出小学教育“时序管理”的研究与实践，有其重要现实意义。一是在学校教育的知识体系中，关注儿童的生命时序，探索儿童成长的实践逻辑;二是贯彻落实党的新时代教育方针，落实立德树人根本任务，不断深化学校“谷拾文化”的核心理念与操作研究，实施与之匹配的教育管理机制。

首先，学校教育是有目的、有组织、有计划的，其特点与系统化的知识体系是对应的。现实情况是，学校教育片面追求知识传授的体系和确定性，“让孩子学习知识”取代了“人的全面发展”，教育的最终目的和本质被蒙蔽。学校内部的作息管理成为从时间上约束学生行为的制度，学生个体长期生活其中，逐渐产生主观上的认同，内化了这种时间秩序，从而忽视或忘却了日常生活的不确定性和知识学习以外的日常生活。学校教育与生活实践严重脱节，反而成为学生生命成长的反向力。

其次，学校的设立是为了儿童的发展，也提出了教育公平等原则，但小学教育若只强调传授知识的有效性，忽视儿童生命成长的规律和周期，学生时刻生活在时间的制度中，反而会失去长期学习、持续学习的生命活力。

“双减”政策实施以后，学校参加托管服务的学生占比90%以上，绝大部分学生在校时间延长。那么，到底是童年被学校时间制度化，还是童年在校园生活内具有更多的可能性？作为校长，必须思考“时间”要素带来的关于生命时序、关于童年独立价值的问题。审视学校独创的“谷拾文化”，其核心理念是“与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育”。中国传统文化讲究“万物皆有时”，这是中国智慧，也是生命规律。学校充分发掘汉字“谷”与“拾”的内涵，发现其有拾级而上、顺应规律、拾取动力、追求卓越的含义。“拾”与“时”谐音，正好与时节、时序、时代的内涵相呼应。“与时偕行 护卫童真”的教育理想旨在追求小学教育为儿童的生命成长周期提供更有价值的时序和场域，针对不同学龄阶段的学生开展教育活动，从而让儿童个人的成长经验产生时间感和有序感，最终为未来生活培养时间管理和事务管理的良好习惯。

小学教育时序管理的实践操作

时序管理是指设计具有时序特色的学期校历和校园作息，称为学程、学周、学日。

（一）四阶“学程”，开展深度教学，让学习真实发生

将一个学期设计为四个阶段的学程：第一、第三学程各占时10周，主要完成国家课程为主的必修学习，也兼顾校本课程选修学习。国家课程进行分科深度教学，学校基于学科课程标准和教材内容进行二次开发，建立学科教学的学业质量标准，引导学生在理性与逻辑、历史与文化、德性与智慧、情感与审美、社会与生活五大问题链中开展学科实践，建构新的认知，形成新的思路，发展新的能力，逐步实现成长的精神发育。

第二学程占时1周，第四学程为寒暑假2～4周，开展“超越学科”的课程，即项目式学习。以跨学科、跨界融合为主要课程设计形式，打破目前学科课程形态下的学习方式，以“人与自然、人与社会、人与自己”为学习主题，通过设计一个个充满趣味的情境，驱动学生探索完成一次次充满创意的学习之旅。如探究“秋天的蔬菜”这一主题，孩子们围绕制订营养菜谱、收割蔬菜、买卖蔬菜、设计包装袋、制作光盘装置等问题展开学习，以问题为核心规划学习内容，围绕问题寻求解决方案。让学习真实发生，让学习与生活对接。

（二）三段“学周”，注重“五育”融合，让活动交替有序

每个学周有三个阶段：周一有“周启”活动，每日有“周例”安排，周五有“周思”课程。

“周启”是周一清晨的全校集会活动，由学生成长中心组织升国旗仪式，发布周教育主题，开启一周美好生活。在“周启”活动中，有主题演讲、学生展示、互动游戏、颁奖致辞等丰富的教育活动，通过生动活泼的教育形式传递一周校园生活的主题和内容，引导学生确立周成长目标。

每日有“周例”，即“晨诵—午写—课后延时服务”三部曲及早中晚三个30分钟大课间。晨诵和午写各20分钟，侧重训练学生的听、说、读、写、算、背等基本技能，将单项技能学习进行有序列地安排。上午第二节课后、午休后和下午课后各有30分钟大课间，各班有序开展广播操、中华武龙、跳绳、足球等体育运动以及棋类、趣味接力、滚铁环等经典游戏。让相对安静的学科授课学习和相对活泼的体育运动在一日作息中穿插进行，给孩子们充足的自由活动时间，让学生对一日校园生活有良好的生活体验和情绪感受。

周五有“周思”课程，各班通过完成精心研制的“周思练习”，及时进行周学习情况反馈。班主任、辅导员通过班会课、队会课对本周班级综合表现进行评价。

（三）五个“学日”，优化课后服务，让托管丰富样态

“学日”是指在校学习的完整一天。根据课程设置特色和托管服务内容，“学日”形成了特色专题，如语言听写日、社团活动日、专题教育日、课间游戏日等，形成学习活动的有序规律。

“双减”政策实施以来，除了每日的课程学习和“周例”安排，每个“学日”都增加了2小时的课后延时服务。学校整合教育资源，设计菜单式的托管服务项目，将托管服务分解为三个时段，第一时段40分钟开展体育活动，第二时段40分钟开展作业辅导，第三时段40分钟开展社团选修课程。学生可以选择参加任何一个或多个时段的托管服务，教师组织学生分三个批次放学。学校将优质社会公益实践类课程引入校园，共开发了73个社团课程，力求打造内容丰富、形式多样的“五育”融合课后服务学习样态。

学校常规管理将课程设置、课堂管理、大课间活动、作业管理、读书管理、社团选修等要素都放在儿童发展的“时序”这一维度去思考，教师实施教育从“处理事務”向“服务学生”转变。

小学教育时序管理的育人目标

“双减”政策的实施是为了在全社会形成未成年人身心健康成长的教育生态，指向立德树人、“五育”融合、全面发展的育人目标。“双减”政策实施以来，学校从育人目标、综合素养、行为表现三个层级勾勒出光谷十小“学生素质画像”，明确学校要培养怎样的人，思考从学校层面如何去回应国家提出的育人目标。“学生素质画像”图形化表达为绿色圆圈中的蝶形图案，寓意绿色生态教育圈中的美丽蝴蝶（如下图）。

“健体自强、成长自信、文明自觉、心智自由”这四个关键词从身体健康、自信阳光、文化认同、文明素养、学习能力等方面提出了学校的育人目标。学生综合素养表达为六个字“立、悦、正、雅、至、睿”，解读为“自立、悦纳、正直、文雅、至远、睿见”。学生行为表现具体为爱家国、讲文明、会劳动、常运动、愿探究、乐心态。育人目标的宏观概括，综合素养的中观解读，行为举止的微观表现，构成了学校育人目标体系的三级标准，也是学校研究和实施“时序管理”的核心动力。

围绕“与时偕行 护卫童真”，光谷十小把“生命时序”作为最重要的教育因素来研究，也作为最重要的教育资源来开发。深刻领会“双减”政策指向的教育本真问题，按照儿童生命生长时序，通过学程、学周、学日的设置和实施，以形成童年丰富的学习经验为旨趣，探索童年校园生活的儿童学习样态。在学校教育主阵地上去实现儿童生命在“时序”轴线上的价值，努力实现“完整的人”的教育。

在“双减”政策持续推进背景下，光谷十小将进一步研究“时序管理”中不同特征的学程，形成衔接桥梁学程、信息融合学程、单元整组学程、主题实践学程、跨界项目学程等更加丰富的学程范式，为小学生轻负高效的学习提供有效支持。让教育回归本质，办尊重生命时序的教育。

责任编辑/杨万军