工科高等院校本科毕业设计(论文)培养中的常见问题与对策——以安徽工程大学为例

□吴道华 魏利胜 朱学华 娄 柯

本科毕业设计(论文)(以下简称“毕业设计”)是培养学生利用所学知识发现问题、提出问题和解决问题的能力，也是系统训练学生文献检索、科技论文撰写等科学研究基本能力的教学过程，在整个四年的大学学习过程中具有不可或缺的作用。为充分发挥毕业设计这一重要实践教学环节的作用，提高学校人才培养质量，各高校都制定了相关管理办法，对毕业设计实施过程进行科学化和规范化管理。但在毕业设计培养过程中仍然出现不少实际问题，使得学生不能将学习的重心完全放在毕业设计的完成上，对毕业设计工作重视不够，从而导致毕业设计质量的不高，凑字数、抄袭和找枪手代写等违规违纪现象时有出现，引起了教育主管部门、各学校以及高校教师的普遍关注[1～3]。笔者根据多年指导毕业设计的实践经验，同时借鉴在海外攻读博士学位期间协助导师指导本科毕业设计的经历，对毕业设计培养过程中选题方式、过程管理和考核方式等方面提出改革措施和意见，为切实提高毕业设计质量提供具有现实意义的借鉴和思路。

一、国内高校本科毕业设计环节常见问题

本文以安徽工程大学为例，分析国内工科院校在毕业设计培养环节存在的常见共性问题。

(一)毕业设计选题方式过于单一，不能确保学生都能选择到感兴趣的课题。安徽工程大学毕业设计的选题工作一般安排在第七学期结束前，由具备指导本科毕业设计资格的教师根据自己的研究方向和学生的专业情况，拟定十个左右的课题上报到所在学院，由学院对上报课题审核合格后发给各系供学生选择。由于指导教师在拟定课题的时候遵循一人一题原则，每个学生都能选择到一个唯一的毕业设计课题。但是，这种单一的选题方式具有很强的约束性，不能确保所有学生都能选择到自己感兴趣的课题，无法调动学生的积极性和主动性。

由于指导教师在选题时遵循一人一题的原则，没有多余的课题供学生选择，只有先选题的同学以及少数在课题公布之前主动与教师联系自选课题的学生，能够选择到自己感兴趣的课题，大部分学生都只能在指导教师提供的课题范围内进行被动选题，不能够根据自己的兴趣选择课题，甚至有部分学生对自己所选课题是完全陌生的；另外，在毕业设计选题结束以后，指导教师向选择自己课题的学生下达已制定好的毕业设计任务书和实施计划，并向学生提供相关参考文献和完成课题的方案和建议，包括课题调研、方案比较、课题实施、撰写论文等。在拿到如此详细的任务书后，学生的第一感觉可能认为这就是一个课程设计或者是一个验证性实验，这让学生从态度上就轻视了毕业设计，不能完全调动学生的主观能动性和积极性；同时，这种约束性较强的选题方式，使得指导教师在拟定课题时无法充分考虑学生的专长和个体差异而出现课题难度过大或者过低的情况，这也会影响学生参与课题的积极性。

(二)毕业设计实施时间过短，不能充分挖掘学生的创新能力。安徽工程大学毕业设计过程是在学校教务部门制定的《本科毕业设计(论文)管理办法》的指导下，由各二级学院具体组织与实施的。该管理办法对各二级学院、教学系(部)、指导教师和学生的职责和基本任务都做了详细规定，对毕业设计从选题到答辩等过程的完成时间、具体任务和要求等都提出了明确要求。这种规范、详细的过程管理能确保每个学生在规定的时间内顺利地完成毕业设计，但是，由于整个毕业设计的完成周期只有16周，学生没有足够的时间充分理解课题的意义、基本原理和实施方案，只能按时间节点机械地完成各子任务。这极大地限制了学生独立思考和主动性，无法充分挖掘学生的创新能力。

事实上，国内多数高校毕业设计的主要完成时间为第八学期的三到六月份，而该时间段同时处于学生考研复试和就业的关键时刻，使得学生对毕业设计工作重视不够，不能将学习的重心完全放在毕业设计的完成上，甚至只关心毕业论文的撰写，个别同学甚至通过抄袭、花钱找枪手代写等违规违纪的方式完成毕业设计论文。每周的集中指导和汇报会流于形式，变成了学生汇报计划完成情况，当指导教师深入了解学生的研究情况或者询问是否存在困难需要教师提供指导时，大部分学生的回答都是没有或者沉默不言；中期检查报等都是按照实施计划表内容填写，并不能真正反映学生的研究状况。这种缺乏独立的思考和主动的实践活动，对学生创新能力的培养非常不利。

(三)毕业设计的评价体系不够完善，不能客观、全面评价学生的研究成果。安徽工程大学毕业设计的考核，一般由指导教师考核、评阅教师评阅考核以及论文答辩三个模块组成。其中，指导教师负责对毕业设计的过程、答辩资格以及论文质量进行考核，考核成绩占毕业设计成绩的1/3；评阅成绩由答辩小组成员对同小组其他教师指导的毕业设计相互评阅，评阅成绩占毕业设计成绩的1/3；最后由答辩小组根据学生答辩情况给出答辩成绩，答辩成绩占毕业设计成绩的1/3。评价方式主要是从查阅文献能力、研究态度、综合运用所学知识独立解决实际问题能力、毕业设计撰写质量以及论文答辩等方面对学生的毕业设计进行综合评定。这种评价方式看似能对学生的毕业设计进行全面和客观的评价，但忽略了对毕业设计过程的考核，例如开题报告、中期检查和每周的汇报情况、指导和答疑情况等考核；由于师资不足的原因，很多大学的指导教师都要指导十位以上学生的毕业设计，还要评阅几乎相同数量的毕业设计，导致在评阅论文时有一定的随意性，出现只关注毕业论文的格式或者直接咨询相关论文的指导教师对学生的评价，这就间接导致指导教师几乎全程参与学生毕业设计的评价。另外，在答辩环节，答辩小组的成员一般就是由参加该组答辩的学生的指导教师组成，这也导致对答辩环节的评价缺乏客观性。

二、毕业设计培养模式改革的几点思考

虽然目前国内各高校对毕业设计都制定了科学和规范的培养模式和培养方法，但在具体实施过程中仍然存在一定问题。笔者在海外攻读博士学位期间，每年都会协助指导老师指导本科毕业设计，对于国外高校毕业设计的培养方法和过程有一定了解，通过比较和分析国内外高校本科毕业设计培养模式和方法上的异同，获得一些思考和启示，希望可以为我国工科高等院校毕业设计培养模式的改革提供借鉴思路。

(一)组织研究室开放活动，构建以“兴趣”为导向的选题模式。“兴趣是最好的老师”，但如何把这句话落到实处，是值得教学管理部门和指导教师们思考的重要课题。国内外很多高校和教育研究人员针对这一问题也进行深入研究并提出了很多实践方案。其中，通过研究室开放并开展专业科普活动是最受关注，也较容易实现的方案之一。即在毕业设计选题之前，由学校或者学院组织本学院教师开放各自研究室，根据教师的研究方向，实施科普教育活动。教师以研究室开放活动为契机，以制作精美的海报、生动有趣的视频、高大上的实验平台来展示自己的研究内容，以师生现场直接沟通来展现指导教师的学术素养和人格魅力，以科普的方式宣传自己研究内容，激发学生的兴趣并吸引学生选择本研究室。通过研究室开放，学生既可以充分了解本专业的发展前景，也可以全面了解本学院教师的研究方向，并以此选择感兴趣的研究内容。另一方面，通过和教师或者学长面对面沟通，也可以让教师初步掌握学生的研究兴趣和专长，以帮助学生选择合适的毕业设计的题目和内容。中国科学技术大学在每年的五月份都会开展“科技周”研究室开放活动[4]，不仅吸引本校本科生积极参与，也吸引了合肥市及周边地区的中小学生的极大兴趣，每年都有大量的外地家长携子女特地驱车参加，受到了广泛好评。

(二)延长毕业设计实施周期，实施以“独立、自主”为核心的毕业设计过程。学生在进入研究室后，其毕业设计的题目、研究内容、研究计划、研究方案等由学生主动与指导教师或者学长讨论、确定并完成，包括课题的实施过程，也由学生独立、自主地完成。一般情况下，指导教师不直接参与其中，但会通过每周的汇报会了解和掌握学生课题的完成情况，指导教师也会不定期进入实验室随机检查学生的实验情况。根据安徽工程大学本科毕业设计(论文)管理办法的要求，学生要在16周的时间内完成以下任务：一是检索并阅读不少于10篇研究论文；二是阅读并翻译至少一篇外文文献；三是制定并完成毕业设计的内容；四是撰写不低于一万字的毕业论文。显然，想要实现学生独立、自主地完成毕业设计，仅靠16周时间是远远不够的，特别是第八学期学生还要面临研究生复试和就业等问题。将毕业设计实施周期从16周延长至一年，让学生有充分的时间完成毕业设计，是实现学生独立、自主完成毕业设计的前提。目前，国内哈尔滨工业大学、兰州理工大学等不少高校正在进行“一年制”毕业设计的试点工作，取得了比较好的效果[5]。

(三)强化过程考核，采取以“三权分立”为原则的多维度评价体系。我们一直强调对学生的评价要本着公平和公正的原则，但是建立一套客观、公正的评价体系才是根本，仅仅依靠指导教师是远远不够的。在借鉴国内外其他高等院校的成功经验[6]，同时结合学校工科专业具有过程性的特点，建议采取以“三权分立”为原则的毕业设计评价体系，实行全过程、多维度的考核方式。一是细化过程考核指标并提高过程考核在评价体系中的占比。例如由指导教师对毕业设计过程活动开题报告、中期检查、周汇报和指导会以及初次论文重复率等进行量化考核；为强调“过程性”在毕业设计过程中的重要性，将过程考核的占比提高到50%。二是评阅教师在同专业内实行匿名评审并降低匿名评审在评价体系中的占比。由于评阅教师只是对毕业论文的内容进行评价，并不能对学生的毕业设计进行全面评价，将评阅教师的评价结果调整至20%是比较合理的。三是答辩环节采取指导教师回避原则。答辩环节偏重于对论文质量和结果的考核，由无指导教师参与的第三方评价才能真正体现公正性和客观性。

这既能保证对同一答辩小组的毕业设计质量考核的公正和客观，也能确保同一专业学生的毕业设计考核的公正性和客观性。

三、结语

本文以安徽工程大学毕业设计培养过程中出现的常见问题，指出我国部分高校毕业设计以任务为驱动培养模式的缺点和局限性，同时借鉴国内外其他高校的成功经验，提出以“兴趣”为导向的选题方式、“独立、自主”为核心的实施过程、“三权分立”为原则的对维度评价体系等方面的改革建议，希望能够充分激发学生自身潜力，自觉发挥学生的主观能动性，杜绝抄袭、找枪手和凑字数等违法、违规行为的发生，切实有效提升工科院校毕业设计的质量。