聚焦“双减”，依托小学语文教材优化作业设计——以六年级语文上册第六单元《古诗三首》为例谈作业的合理设计

■ 王燕玲 赵元媛（北京市东城区府学胡同小学）

当前，“双减”政策给学校和学生带来了巨大变化，它聚焦了作业设计、教学质量、课后校外培训等，特别是作业，原本是教师、学校日常教学中的小事，如今成为国家和社会关心的大事。成为我们每一位教师需要认真思考的重要问题，作业改革势在必行。

作业设计是教师应具备的能力素养，它不同于教辅，应注重精选、精编、精练。我们设计作业时应从课程标准、教材教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四个层次为指向，合理确定单元作业目标，通过学生存在的问题，结合目标，设计基础性作业、拓展性作业和发展性作业，让学生有基础知识的普及、有思维能力的拓展、有深度探究的实践、有理解运用的思考。

下面以统编版小学语文六年级上册第六单元《古诗三首》一课为例，从三个方面谈谈合理设计作业，落地“双减”实现提质增效的一些具体做法：

一、目标明确，分层训练

依据学生学习的过程，首先将作业设计为“课前预习”“课上练习”“课后拓展”三个部分，“分阶段”使作业练习更有针对性、实效性。

1.课前预习

六年级的学生在学习古诗时，已经具备了一些自主学习的能力。学生往往会自觉地读好诗句，初步了解古诗大意，甚至会查找相关资料，联系写作背景对古诗进行充分预习。

在学生自主预习的基础上，教师利用第二天的晨读时间，安排学生完成这样的预习题练习，用来检测学生的预习效果。

这几道练习题分别从字音以及作家、写作背景等角度对学生进行检测，属于基础性的测试。为学生课上更顺利地学习打下良好的基础。

2.课上练习

教师在备课时要把课后作业纳入备课环节，上课的过程中要有意识地把解答课后作业的方法点出来，这样做的目的是让学生在做作业时无障碍。在学生课上充分学习后，再进行如下训练：

上述练习分别从古诗的背诵、积累和对重点词句的理解以及诗句中作者情感表达等不同角度，对学生的课上学习成果进行检测、评价。

3.课后拓展

本课书中的《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》都是写景的古诗。“课后拓展”为学生精心补充了一首写景的古诗——《长安秋望》。

学生有了课堂学习的积累，运用学习方法，自主学习并完成这首古诗的拓展训练，将这作为学生的家庭作业，布置学生课后完成。

三个不同层次的作业设计，引导学生不同时段完成，不仅减轻了学生的作业负担，同时还可以使作业成为“助力学生学习的小助手，教师即时检验学生学习情况的好帮手”。当前，新课程改革下，尤其“双减”政策下，教师在设计作业时需要考虑得更多，在加深学生对知识理解的同时，还要注重对学生核心素养的培养。作业不仅仅是巩固和诊断学生所学知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。

二、因材施教，分层指导

语文新《课标》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担，提高学生完成作业兴趣，提高语文学习效率。”实际教学中，每个学生的情况各不相同，他们对生活、学习的认识和理解程度也不同，对教材中所传递知识的接受程度必然是参差不齐的。因此，作业要体现学生真实的水平，引导学习进程。可以给学生设计学习支架，控制好作业量，做到因材施教，布置差异性作业——作业的设计对每一个学生按不同层次进行不同的要求，只有这样才能取得相应的效果。因此，在“双减”背景下，教师的作业设计更应该关注学生个体差异，以他们的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、意志品质等方面为切入点展开作业设计，让每一个学生都能得到最有营养也最适合自己的作业。

1.不同问题，补救措施因人而异

“预习检测”部分，如果所有学生都写对了，就鼓励学生不再进行重复性的生字抄写作业；在古诗的多音字的字音选择练习中，有的同学出现了问题，那么就采取多音字的不同读音分别组词的形式巩固练习。例如：

2.小组互助，取长补短达到共赢

考虑到学生在学习中确实存在个体差异，拓展阅读古诗部分，我们把学生分成小组，根据小组成员的实际情况，采用不同的方式交流学习成果。有些古诗意思理解不到位的同学可以通过同学间的相互引导启发获得新的发现；有的同学通过绘画等形式，更细致深入地了解古诗的内容，感悟诗人的情感；有的同学甚至可以借助了解的诗人生活背景和经历，揣摩诗人的写作意图……同学们在交流碰撞中更加深入地了解了古诗。

因材施教，分层指导，不仅增强了学生学习的信心，更激发了学生的学习热情。

分层作业可以根据学情分为：学困生主要完成基础夯实作业。训练学生的字词句段运用，背诵默写过关。我们不妨设计一字开花、词语接龙等趣味性较强的作业，激发学生创作兴趣。过关练习取得理想的成绩，不仅减轻了他们的学习任务，还让他们获得了成就感。中等生完成能力提升作业。训练学生的高阶思维，以学生的语言表达和写作训练为突破口。优等生完成素养实践作业。训练学生的阅读能力，提升学生的阅读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。

明确作业设计目标，以分层作业提升学生的学习能力、尊重学生个体差异，不断反思改进，推动作业评价的激趣作用，这些都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效。

三、走出课堂，拓展延伸

作业应该跟课程内容一致，可以是长周期作业，也可以是短周期作业，有些难度大的作业不能今天布置、明天就上交，有些容易的作业也不能用时太长。要充分根据作业的难易程度来确定交作业的时间。这样做的好处是学生的作业质量会更好，更能发挥他们的创造性。

比如“拓展延伸”能丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，使语文课变得更加灵动。拓展古诗——《长安秋望》后，鼓励学生回顾、梳理小学六年来学到的关于写景的古诗，更鼓励学生搜集和积累课外学习的更多的写景古诗，并利用“古诗欣赏课”活动，激发同学们学习古诗的兴趣。

有的学生把积累的古诗按照春、夏、秋、冬不同季节分类积累：

有的学生按照古诗描写的内容进行分类积累：

有的孩子从情感上给古诗进行分类：

还有的同学则做起了小教师，通过展示图片，请其他同学说出诗句，考察同伴的古诗积累……本来是想有能力的孩子多多积累，没想到，所有学生都情不自禁地自觉参与到学习当中。

植根于课本，让学生走出课堂，多角度拓展延伸，收获满满的信心和热情，这也是减负增效的一种体现吧！

古诗词作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。对学生从小开展古诗词教育，有利于培养学生的艺术鉴赏力，有利于潜移默化地对学生进行中华民族传统美德的教育，弘扬民族传统文化。更能有效地落弘扬中华优秀传统文化的重要精神。古诗词教学是语文教学中不可或缺的领域，开展丰富多彩的诵读活动，给古诗词教学注入了一股清风，使新课改以其鲜活的生命力，在课堂上扎下深根。使教师真正致力于学生语文素养的形成与发展。对锻炼教师的教学能力，提高语文课堂的教学质量，起到了积极的促进作用。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，我们要充分认识到作业承载的新使命。作业不仅要符合学生的学情，而且要以思维连接整体性和实践，拓展、丰富单元作业设计。作业需紧扣目标，促进思维形式多样，实现分层要求。反思我们的课堂教学，要从作业改革、作业管理与设计、方案与制度优化、作业改革的机制等方面着手探讨作业“改革”。

作业设计要动脑筋，作业形式要创新。比如书面作业：画概念图，画思维导图。听说读写——读书、表达（演讲）、听故事（课文）。画——为课文配插图、画漫画。手工——制作手抄报、制作立方图形。活动——成语接龙、大比拼。综合实践：社会调查、科技制作等。

作业设计是一项创造性的工作，是当今教育改革发展的共同趋势。为减轻学生的作业负担，在“双减”政策下，作业设计方面要制定细化的制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策。优化作业设计是落实“双减”工作最重要的一环。从深层次讲，作业是一个育人的过程，优秀的教师是很看重作业的，作业是学生和教师进行沟通、对话以及教师对学生进行评价的重要手段。每天都有很多评价影响着学生的发展和进步，所以过程性评价比终结性考试评价更重要。“双减”政策下，对作业设计进行优化，意义十分重大。学生避免了做那些机械性、重复性的作业，一些开放性、实践类作业进入了学生的视野，他们对作业的兴趣会日益高涨，学生的思维得到了发展，这样就真正把“双减”落到了实处。

要聚焦学生的核心素养，不懈探索，以作业设计为抓手，通过丰富多样的实践活动，发挥学生的创造性，拓展知识的空间，关注学生语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造，以及对文化的理解和传承，让学生在灵活多样的作业中感受到语文的魅力和学习的趣味，让“双减”落地有声。提升学生的语文素养，是我们不断探索的内容。

路虽弥，不行不至；事虽小，不做不成。“双减”路上，我们一起努力……