名著阅读有“方法”，课堂“任务”要“活动”——浅谈初中语文名著整本书阅读课堂教学策略

■ 王健（仪征市实验中学东区校/江苏省扬州市） 刘晓敏（仪征市实验中学/江苏省扬州市）

一、核心素养下要求名著阅读趋于整本化

阅读是学生在学习中获取知识的重要途径，更是提升语文学习能力的有效方式。

学生的语文核心素养包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。名著阅读能够帮助学生开阔视野、提升审美鉴赏能力、发展思维能力、提高文化理解能力。所以，引导学生从名著阅读中汲取营养，有助于提升初中生语文核心素养。

随着扬州市中考对名著阅读的重视程度不断提升，整本书阅读教学也成为初中语文阅读教学的重要环节。

但是在日常的教学过程中，部分教师因为应试原因或者仅仅停留在“读故事”“梳情节”“概形象”“析主题”的层次上，或者上升到“写什么”，而缺少“如何写”“为何写”的思考层面。名著阅读指导往往是让学生做摘抄、写读书笔记，缺少有效的任务设计指导，目标和要求不清晰、没有系统。所以即使学生阅读了名著，做了多篇摘抄，往往存在盲目摘抄内容、随便选择摘抄、读后感肤浅等问题，学生的语文核心素养得不到有效提高。

叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”

整本书阅读根据阅读能力层次区分，可以分为“识记”“理解”“批判与建构”，考查能力从“阅读感知力”到“阅读理解力、阅读鉴赏力”再到“阅读迁移力、阅读创新力”，考查方向也从“读过”到“读懂”再到“读出”。以前的中考名著阅读考查形式主要是“能说出整本书的内容概要、记得主要人物及重要配角、识记重要情节或线索重要细节、记得一些重要的语句”，现在各地中考名著阅读考查形式主要是“能说出整本书的核心观点或主旨、能概括主要人物形象特点、能理解关键情节或观点的逻辑关系”，尤其是2019年以来，各地中考名著考查形式已经趋向“对作品能进行个性化联想、感受与判断”“对已有的评价提出疑问或自己的看法”“联结同类或异类名著进行比较”“迁移并运用获得的阅读策略与方法”。

教师如何在课堂中开展整本书阅读活动指导学生的名著阅读呢？可以从导读、精读、拓读三方面对进行阅读指导。

二、整本书阅读在课堂教学中的开展策略

（一）读法指导式导读

相对于以前的苏教版教材，部编版强调了读书方法指导，每一册的名著都进行了方法指导、提示。如七年级名著中，《西游记》指导“精读和跳读”方法，《骆驼祥子》指导“圈点与批注”方法，《海底两万里》给学生提供了“快速阅读”方法；八年级《红星照耀中国》指导“纪实作品的阅读”的方法，《昆虫记》指导“科普作品的阅读”的方法，《傅雷家书》给学生提供了“选择性阅读”方法，《钢铁是怎样炼成的》提供了“摘抄和做笔记”的阅读方法；九年级《艾青诗选》指导“如何读诗”的阅读方法，《水浒传》指导“古典小说的阅读”方法《儒林外史》指导“讽刺小说的阅读”的方法，《简·爱》的阅读方法“外国小说的阅读”的方法。

例如以班级形式开设一节《傅雷家书》专题阅读交流会。部分同学看到家书中收录了大量书信，不知道如何在短时间内完成阅读的任务。针对上述问题，我们可以给她提供阅读策略和建议。可以先确定一个主题（教育、亲情、礼仪、艺术），然后选择若干跟主题密切关联的书信进行具体阅读，调动感情，鼓舞精神，有效进行“热读”。

例如 2020高邮市一模语文考试中考查了阅读方法“勾连法”。[一字勾连法]某同学发现许多名著中都有“闹”的情节。本题通过“勾连法”将涉及的名著相似的识记类知识联系起来。我们可以通过类似方法指导学生的名著整本书阅读。如：1.文学作品的女性形象，除了《儒林外史》中沈琼枝、《简·爱》中简·爱，你还可以勾连到_______。2.由孙悟空的诨名“行者”，你会勾连到_______。3.由《朝花夕拾》中鲁迅的父亲形象，你会勾连到_______。4.由《儒林外史》中的讽刺手法，你会勾连到_______。课堂中也可以指导学生通过类似的勾连法将相关的名著章节、情节勾连起来进行阅读，提升学生的阅读兴趣。

除了以上读书方法指导，我们还可以从目录编排的角度进行阅读指导。这里以三中余教师的课堂《朝花夕拾导读课》为例进行分析。余教师主要设计了三个主问题：

1.遇见《朝花夕拾》，你会遇见许多有趣的事情。遇见《朝花夕拾》，你会遇见许多有趣的事情，捉虫、捕鸟、养隐鼠，读书、对课、描绣像，热烈期盼去看会，不谙世事爱无常……这些构成了鲁迅的记忆。阅读《朝花夕拾》，能让你走近鲁迅的生活。

2.遇见《朝花夕拾》，你会遇见许多鲜活的人物。遇见《朝花夕拾》，你会遇见许多鲜活的人物，善良又有点愚昧的长妈妈，性格倔强却富有正义感的范爱农，严谨治学为人真诚的藤野先生，古板却又有点可爱的寿镜吾老先生……他们构成了鲁迅的记忆。阅读《朝花夕拾》，能让你走近鲁迅的世界。

3.遇见《朝花夕拾》，你会遇见鲁迅辛辣的批判。遇见《朝花夕拾》，你会遇见鲁迅辛辣的批判，虚伪又残酷的封建孝道，故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的庸医，那些打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”，洋务学堂内的“乌烟瘴气”……他们帮助我们思考，走近《朝花夕拾》，能让我们走近鲁迅的思想。

三个主问题都与回目紧密联系。第一个问题引导学生查找包含有趣事情的篇目，引导学生关注故事；第二个问题引导学生查找包含鲜活的人物的篇目，引导学生关注人物形象；第三个问题引导学生查找包含作者的批判篇目，引导学生关注主题及方法。

最后由书及己，再次强调目录。“《朝花夕拾》各篇虽然也可以独立成文，但作为一本书却是有机的整体——篇于篇之间的照应、关联。如果你写一本散文集《朝花夕拾》，你将会写哪些事，哪些人？你将如何设计你的目录？”

可见余老师从目录的角度进行阅读指导，考查能力从“读过”到“读懂”“读出”。尤其最后一个问题的设计，有效引导学生从整本书的角度阅读名著，激发学生阅读的兴趣。学生的语言能力和思维能力也在课堂得到有效训练。

（二）任务驱动式精读

任务驱动式文本阅读，可以理解为以学习任务为主导，推动学生的学习的一种阅读方法。任务如何设置就是关键问题。这就需要教师根据班级学生的阅读情况，通过问题性任务推进阅读进程，按照阅读规划制定详细的任务，有序地推进阅读进度，帮助学生进行梳理，完成阅读任务。问题性任务驱动要有阅读时间、阅读内容、阅读任务、阅读要求和检查方式，有利于将整本书分解成若干章节，明确学生每天的阅读内容和阅读量，以问题性的任务引导学生进行阅读，还可以通过关联的章节内容进行整体性阅读任务探究。

教师可以通过设置任务清单来指导学生精读名著。如《水浒传》中有不少和“酒”有关的故事情节，探究小说中的经典片段去发现写“酒”的作用。

人物 故事 酒与故事的关联智深 大闹五台山 酒令好汉狂杨志 失去生辰冈 ①武松 景阳冈打虎 ②宋江 浔阳楼吟反诗 酒添好汉愁

再如在阅读《骆驼祥子》时，教师可以引导学生完成类似的“祥子的悲剧性命运”探究任务清单，也可以模仿设计类似的任务单。

阅读发现人生转折【变化示例】追求：祥子通过苦干三年，自己买了一辆新车。他认为只要努力，就一定能实现自己的愿望，过理想的生活。结局：被军阀的乱兵抢走了车。【我读到的变化】追求： 结局：原因探究 选文中祥子“瞎混”“得乐且乐”的深层原因阅读建议通过平时阅读和上述专题探究，对阅读典型的以描写人物为主的小说，我们可以有这样的阅读方法：①快速阅读法，②批注法，③比较阅读。结合《骆驼祥子》这部作品给你的同学提出一些好的阅读建议。

从上面的两个阅读任务清单可以看到对学生的阅读要求在逐步提升，从简单的故事情节梳理到阅读，再到阅读方法和阅读策略的介绍。这样的活动能够以任务为驱动，有利于学生从整本书的角度进行阅读，提升学生的阅读理解力和阅读鉴赏力。

以仪征实验中学的李国兰老师的《红星照耀中国》整本书阅读导读课进行分析。李老师的课堂名著阅读主要设计了三个问题：1.斯诺的红色之旅；2.一个共产党人的来历；3.斯诺的红色之旅，是一段冒险之旅，还是一段……请为《红星照耀中国》写一段推荐词，介绍主要内容、阅读评价，为读者指引阅读方向。

第一个问题让学生带着任务去读斯诺的写作经历，突出写作实的特点；第二个问题让学生带着任务去读主要人物毛泽东，突出人物生动逼真的特点；第二个问题让学生带着任务去读主“红星照耀”“长征精神”的内涵，突出名著主题鲜明的特点。

可见，通过任务驱动式阅读，能提高教师指导学生阅读的能力，提高学生的审美鉴赏能力、文化理解能力。

（三）活动表达式拓读

对初中生而言，“专业”主要指学生要有自己独特的阅读体验和阅读感受。因为阅读是学生个体化的行为，而每个学生的阅读感受又是独特的。作为教师，可以组织丰富的整本书阅读成果交流活动，激励学生通过此类活动表达自己独特的阅读体验与感受。

这里以三中的余老师的《西游记》整本书阅读课例进行分析。学生已经读过《西游记》，需要教师引导深入理解，拓读名著，所以教师设计了以下三个教学活动：

1.以称谓的变化为线索，设计《悟空传》目录

学生通过“跳读”有关称谓“石猴——美猴王——孙悟空——弼马温——齐天大圣——孙行者——斗战胜佛”，以熟知的故事情节设计出关于“悟空传”的章回目录。

2.以与悟空相关联的“神通”为线索，设计《悟空传》目录

书中有16个回目中提到“心猿”。联系与悟空相关联的神通，领悟与“心”的关系。

武器——如意金箍棒；本领——七十二变、筋斗云、火眼金睛；修炼处——灵台方寸山，斜月三星洞；紧箍咒——定心真言。

学生“精读”悟空的“神通”，通过发言讨论得出了以下目录：第一回：艰难求师方寸山 第二回：七年才学长生术 第三回：三年才学变化术 第四回：一日终学筋斗云 第五回：东海喜得金箍棒 第六回：炉中熏出病眼睛 第七回：紧箍套头不得脱 第八回：心猿踏足取经路

3.以悟空的“心”的变化为线索，设计《悟空传》目录

对比“联读”“三遇强盗”——杀盗夺金帛（第十四回）、退盗救师父（第五十六回）、纵盗显宽容（第九十七回），分析孙悟空的变化。

教师从“第一卷：妖”“第二卷：人”“第三卷：佛”三个角度提示学生讨论。学生讨论之后得出了——取经之路，就是“修心”之路。

又如，阅读《艾青诗选》，可以“探究诗歌的意象”“分析诗歌的艺术手法”“举办诗歌朗诵会”；读《昆虫记》，可以借鉴法布尔的经验设计一个观察实验进行实践，做好观察笔记，观察你喜欢的小动物，学习法布尔的写作技巧仿写该动物。

活动也可以是个性化呈现。如在课堂设计一场小辩论、改编剧本、写成小论文、思维导图等。在阅读《儒林外史》时，可以设讨论“如果作者吴敬梓有微信，下列哪个人物会成为他的星标好友，哪个人物会被他列入黑名单？”请各选择一位（周进、严监生、杜少卿、匡超人、杜慎卿、季遐年）。在阅读，可以联系《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《红色照耀中国》等红色经典的意义，设计一个课堂演讲活动——“读红色，悟精神”。在阅读时，可以围绕价值观来开展讨论，小说《格列佛游记》中，“我”不厌其烦地向慧骃说明钱的作用：我们的“耶胡”认为，钱总是越多越好，永远不会有满足的时候……你认同这样的金钱观吗？请从《儒林外史》《简·爱》《平凡的世界》《名人传》《创业史》五部作品中任选一部，结合其中的人物和情节，讨论中学生如何树立正确的金钱观。在复习中，可以用“分类整理”，将必读与选读名篇结合，帮助学生学习选读名篇。

通过以上活动的开展，学生的思维得到了训练，“批判与建构”能力也相应得到了提升。

总之，随着扬州市“五个一百”阅读工程中整本书阅读的推进，以及扬州市中考命题的转向，教师的课堂教学策略也应该调整，以读法指导、任务驱动、活动表达等形式有效开展课堂教学，落实导读、精读、拓读的学习目标，从而提升学生的核心素养。