情景剧结合PBL教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中的应用创新研究

□李 华

纵观现在的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课教学，高校还是普遍采用以说教为主的传统的教学模式，“填鸭式”的传统教学模式是一种老师单向灌输、学生被动接受的教学模式，其缺陷在于，作为认知主体的学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位。而情景剧教学法与传统的说教式教学法不同，情景剧教学法打破传统教学法的束缚，使得单一、枯燥的理论教学向着轻松、活泼的方向发展，不仅能够激发学生的学习热情，也能增强教学效果。这是一种新式的教学模式，把教学过程与学生实践有机融合起来，不断提高思政课的实效性，真正使学生学懂、弄通、理解思政理论的内涵，把握理论的实质。因此，要对《概论》课情景剧教学体系进行探讨，并进一步构建。

一、教学理念：以学生为本的双主体教育理念

(一)双主体教育观。双主体教育观是以“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授(教师的活动)最优化与学习(学生的活动)最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程[1]。

《概论》课在思政课中地位权重较大，是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理论内容与实践经验相结合的集中体现。情景剧双主体教育观以学生为主体，充分体现了以学生为本的现代教育理念，改变了以往的以说教为主的“填鸭式”的传统教育理念，在充分尊重学生主体的基础上，有效发挥学生的能动性、主动性与创造性。这一教育观使学生由被动认知转变为主动求知，充分激发学生学习的热情和兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师，道理也是如此。

(二)全程育人教育观。思政课要做思想政治教育的显性课程。重视思政课教学的实践性，理论联系实际，用已学的书本理论知识，指导实践，从而达到自我学习和解决实际问题的根本目的。在理论中体验实践，在实践中掌握理论。全过程教育观就是指《概论》课教学应遵循思想政治教育工作规律和学生发展规律，根据学生全面发展需要和所处阶段成长规律的特征，在教育教学过程中制定相应的教学计划和教学大纲，采取适当的教育教学方法，根据学生自身特点和学习进度安排教学内容，构建全过程、全方位的思政育人教育格局。

(三)全面发展教育观。马克思主义关于人的发展理论有三个内涵：第一，全面发展，指的人的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展。第二，充分的、自由发展，指人的质的方面规定性——智力和体力充分自由的发展。第三，个人智力和体力的统一发展。[2]“全面发展”教育观是这个理论的基础阶段，是人的量的方面规定性。就是在有限的社会条件的基础上，充分尊重个体发展的差异性与可能性，尽可能多方面的去发展，达到自身全面发展和素质提高。在此理论上，全面发展教育观，就是指在尊重学生成长成才规律和教育发展规律的前提下，充分发挥学生的主动性和能动性，让学生多方面发展，达到知识协调平衡和能力提升，各方面共同发展完善。

二、教学方式：PBL教学模式下的情景剧教学

(一)情景剧教学法为主体。教学是有目的的行为。思政课情景剧教学法是根据当代大学生的学习规律和思维特点，根据教育教学规律而设置的一种教学方法。情景剧教学法是决定了学生是教学活动的主体，该方法根据不同的内容，采用不同的形式，创设情景剧主题和表现方式，学生全过程参与剧情。通过学生的自导、自演、自评，把学生带入情境，在学习探究的过程中，寻得乐趣，激发学习动机，在连续的情境中，不断强化学习的目的。这种教学法能够有效调动学生学习参与的积极性，不断强化知识的理解和认知，在掌握知识的同时，实现理论升华和自我认同。情景剧教学模式改变了以教师为主的传统教学模式，转变成以学生为主的自主学习的教学模式，这种教学模式与单一的传统教学模式相比，具有较大的趣味性，能够提高学生的学习积极性和学习兴趣，通过学生自主学习和参与式的情景体验，对相关原理理论有更深一步的理解和认识。

(二)PBL教学模式为载体。PBL教学模式是以团队为基础的教学模式(Team-Based Learning，TBL)。PBL教学模式最大的特点是以团队为核心，以问题为基础，学生通过围绕某个问题进行学习、讨论、相互配合，进而发现问题、提出问题进而解决问题的过程。PBL教学模式使学生的学习具有探索性、问题性、主动性和参与性。PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣、培养解决问题的能力和团队协作的能力。

交往教学论是以教学主体即教师与学生、学生与学生之间通过互动构成的一种交往活动。这种交往是通过语言沟通、信息交流、师生互动不断自我生成和构建的，这种生成和建构是以主体间性为基本，通过学生的自我认知、自我体验、自我评价、自我实现来展开整个教学过程。教学交往理论认为，教育应该是一种价值赋予、形成和创造的过程，教学过程中师生之间在轻松愉快的师生交往互动关系中使学习得以完成。它突出强调学生个性的发展与自我实现。为此，这一理论主张教学应当使面向学生的、合作的，强调学生参与性、自决性。思政课情景剧教学法以PBL教学模式为载体，进行学生分组，以团队的形式完成教学设计和教学内容，全面提升学生的综合素质和能力。

(三)混合式教学为依托。随着信息技术和融媒体的不断发展，翻转课堂、雨课堂、智慧课堂、MOOC、互联网教学等线上教学为大学课堂提供了多样化的手段。混合式教学在一定程度上融合了多种教学方法的优点。这里主要是指教学方式的混合，根据思想政治教育工作规律、教育教学规律和学生成长发展规律，以情景教学法为主，结合多种教学方法，依托多种媒介资源和信息化教学手段，不断完善、强化教学效果的教学。

三、教学内容：以实现教育实效为主导的参与式体验教学

(一)亲和力强，贴近教学的主题选择。情景剧主题选择要按照教学计划来设定，按照教学大纲来安排，主题选择与思政课教学内容紧密相关，可以选择思政教学中的某一个知识点，如“社会主义改造”这一章，就可以选择社会主义改造相关方面的情景剧剧本让学生来排演；如“邓小平理论”这一章，可以选取改革开放前后的巨大变化或者学生家乡的变化来编排剧本；如“科学发展观”一章中的“社会主义新农村建设”，通过学生学习社会主义新农村建设相关理论，反思自身家乡变化，在社会主义新农村建设这一理论和政策下，自己家乡都发生了哪些巨大的变化，自编自导情景剧，等等。思政课情景剧应该紧密围绕教学内容来开展，故事尽量选择身边的真人真事，这样带有接地气的事例更能打动人心。通过学生自导自演的亲身体验，加强学生对相关章节知识点的更深一步理解，达到举一反三的效果。

(二)操作性强，课上实践教学与课外实践教学相结合。实践教学有多种形式，情景剧教学有两种方式，一是课上实践教学。结合章节内容相关知识点，在课堂上播放一些相关的视频或者上届学生自制的情景剧短片，引起学生的好奇心和创作冲动。同时，在展播的过程中，向学生展示情景剧制作的相关流程，更方便学生操作。随后，按照PBL模式进行学生分组，或者按照自愿的方式自由组成团队，按照本课堂教学任务安排，根据已设计的情景剧剧本，开展15分钟自由演练后，即兴表演。二是课外实践教学。在课上实践教学任务的基础上，以团队的形式，课下进行二次表演，通过自导、自演、自制、自拍，形成较好的实践成果。

四、教学效果：寓教于乐的趣味性教学

(一)增强理论课的趣味性。概论课的枯燥乏味，使学生望而生畏。所谓“寓教于乐”，就是把枯燥无味的学习变得生动有趣，引起学生的兴致，让学生在有趣的教学中学习。情景式教学法就是把晦涩枯燥的理论变成浅显易懂的影像视听，这有利于增加课堂的生动性、形象性，形成良好的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主观能动性、创造性，提高概论课抬头率，打造魅力课堂。对于学生来说，学生更容易接受这种方式，从而产生学习兴趣，变被动的学习为主动的学习。

(二)促进学生多维度应用学科知识的综合能力。对于大学生来说，学生的知识储备和综合应用能力是同等重要的。当今社会，知识是必备的，综合应用能力才是一个人立足社会的潜力和资本。大学生不仅要有足够的知识储备，还要提高自身的综合应用能力。这种能力不是通过课堂教学模式就可以实现的。所以，情景式教学法真正体现了“以学生为主，以教师为导”的双主体教育观。学生从自主研学到自导自演，都需要主动思考、学习、设计、创作，通过理论知识的掌握、剧本内涵的理解、人物角色的把握，以及多媒体和音像技术的熟练应用，这不仅充分发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生的胆量，而且可以提升学生的临场应变能力、综合分析能力、知识整合能力、口头应变能力等综合素质。有时还涉及其他专业的相关知识，学生在边学习《概论》课的同时，也促使自己主动翻阅、查找、学习其他专业的相关知识，在本课程知识学习的基础上，拓展了其他知识，进而达到知识积累，不断促进自我全面发展。

五、教学反思：因时而进，全面跟进理论发展新步伐

(一)剧本内容因时而进。习近平新时代中国特色社会主义思想作为中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，在改版后的2018版《概论》一书中占了一半篇幅，是概论课教学中重要的部分。这部分内容与当下时事政治紧密相连，情景剧剧本内容选择空间比较大，剧本内容选择应坚持两个原则：一是与教学紧密结合；二是与时代同步更新。所以，剧本内容要因时而进，全面跟进理论发展新步伐，在保证完成教学任务的基础上，保证课程教学质量。

(二)教学内容因时而进。教学内容改革是核心。习近平新时代中国特色社会主义思想是最新的理论成果，教学内容改革也要与时俱进，不断充实、完善。具体来说，现有教材的内容是有限的，习近平新时代中国特色社会主义思想的理论成果在不断地更新，理论内容要不断充实和完善，适当吸收、增加、扩展相关知识点的热点和事例。如引入当前热点问题，增加问题链接，拓展课外阅读，随时报道最新形势发展与动态变化，以此来拓展学生的知识点。让学生从理论的视角审视那些热点问题背后的前因后果，从而总结经验，提炼智慧，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。