混合式教学模式在高职护理教学中的价值及运用

□刘 铮 赵萌萌 雷雨广

混合式教学模式是深化产教融合和科教融合的创新型教学模式，是互联网时代教育深化改革的重要形式。高职护理教学具有极强的理论性和应用性，加强混合式教学模式的应用，能够有效延伸学生的学习时间和空间，增强学习广度、深度和灵活度，促进学生个性化发展，提升学习主动性和学习效率，提高高校护理现代化教学水平和质量。加强混合式教学模式在高职护理教学中的运用，意义重大。

一、混合式教学模式概述

混合式教学模式是利用网络信息技术，将传统教学模式和网络教学模式相结合的教学模式，是线下教学模式和线上教学模式的有机整合。混合式教学模式是网络信息技术和移动智能终端不断进步和发展的应势产物，是“互联网+教育”现代教学模式的重要体现，促进了教育教学的信息化和现代化发展。

混合式教学模式不是简单的线上教学和线下教学的相加，而是相互交叉的有机融合，它涵盖了线上教学和线下教学的优势和特点。混合式教学模式强化了线下课堂教学的交互性和高效性，线上教学丰富了课外学习内容，拓展了教与学的时空范畴，是对传统课堂教学的补充和延伸，也是对碎片化学习时间的有效整合和利用[1]。

二、混合式教学模式的优势和价值

(一)打破了时空界限。传统课堂教学模式下，教师处于教学的主体地位，知识的传递是教师向学生的单向传递过程，教学方式单一、乏味，学生对知识深度的探究意识缺失。在课堂有限的时间内进行知识的灌输式教学，不利于学生的吸收和内化，严重影响了教学效果。混合式教学模式下，线上教学模式的运用，突破了时间和空间的局限性，学生学习不再拘泥于课堂教学，可以随时随地在线上进行学习，提高了学生学习的自由度。

(二)拓展了知识广度和深度。高职护理专业不仅涵盖医学理论、临床护理、康复护理等专业知识，还涉及生物、化学等学科内容，知识体系较为繁杂。传统的课堂教学，受到时间因素的限制，教学内容以书本教学为主，知识层面也较浅，不能满足学生学习需求。混合式教学模式下，学生可以利用互联网对相关知识进行检索、收集、下载和学习，有效开阔了学生的视野和认知，大大拓展了学生学习资源的广度和深度。

(三)增强师生间的交流和互动。在传统课堂教学模式下，教师和学生鲜有交流和互动的机会，课下的交流更是少之又少，师生间的情感也无法逐渐递进。混合式教学模式突出了学生的主体地位，增加了师生课堂上的讨论和互动，通过构建的自主学习平台，师生也可以增进交流，教师不仅可以根据学生提出的问题进行答疑解惑，还可以根据平台后台监测情况，可以掌握学生知识结构的差异性，针对难点和弱项，进行针对性的指导，促进学生的个性化发展，进而拉近师生距离，增强互通互动。

(四)提高学生学习自主性。在传统课堂教学模式下，由于受到教学计划、教学大纲、教学时间及教师水平等多方面因素的限制，对知识的传递在层面和范围上都无法满足学生的需求，学生也缺乏自主学习的条件和意识。混合式教学模式的运用，为学生自主学习创造了条件，丰富了知识获取的渠道，学生可以根据自身情况，自主选择时间和地点，自主选择学习内容，大大增强了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的自主学习意识和能力。

三、混合式教学模式在高职护理教学中的运用

(一)线上课前自主学习。课前自主学习是混合式教学模式顺利推进的基础环节，学生课前自主学习质量是保证混合式教学模式实效的前提。教师首先要将制作好的教学视频、课件、图片等教学资源上传至线上学习平台，发布学习任务和课前测试。学生根据学习任务，在课前自主安排时间对教学资源进行学习并完成测试。教师可以根据平台后台监测数据对学生在线时间、教学视频学习时间、课前测试完成情况等进行全面了解，方便教师进行适时管理和指导，对未按要求完成学习任务的学生进行提醒和提示，同时，根据课前测试结果，明确疑难点，为下一步进行针对性的教学和引导做好准备[2]。

(二)线下课堂教学。线下课堂教学是对课前自主学习的有效提升和补充。一是教师根据学生课前自主学习和测试情况，针对课程的重点、难点和学生知识结构的弱点，进行答疑解惑和重点补强，强化学生的职业理论知识。二是加强护理技能实操培训。由教师进行护理技能演练展示，学生进行模拟训练，及时进行点评，规范护理技能操作流程，提高职业技能的规范性和准确性。三是加强扩展性教学和训练，教师通过设置临床情景或者临床案例，采取小组协作、共同研讨等方式，突出学生主体，增进师生交流互动，提高学生的自主思维能力及临床技能的运用能力。

(三)课后巩固与考核反馈。在阶段性教学结束后，教师要在线上学习平台及时发布作业任务，明确完成时限，学生要按照任务要求，通过自主或者合作的方式，按时完成作业，由平台对客观题进行打分汇总并进行反馈。教师也要针对重点知识安排研讨课题，学生自行组织研讨并上传报告，可以提高学生对职业知识和技能的运用能力，增强学生的参与度和积极性，也可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度。同时，适时安排考试考核，对学生进行阶段性的考核评价，让学生认清自身不足，进行针对性的专项补强，在进行知识巩固的同时，提升学生的综合能力。

四、混合式教学模式在高职护理教学中运用的强化措施

(一)加强护理资源库的运用。护理资源库是教师最主要的教学资源，加强护理资源库的运用，对于丰富学生学习资源获取渠道、提供专业性指导等意义重大。护理资源库主要包含五个部分，分别为以案例、课件、试题等教学资源为主的教学园地；以护理学最新学术动态和技术成果为主的新闻快讯；以护理学研究文献、科研进展为主的科研创新；以护理书籍、护理器械为主的护理资源；以专业知识、经验交流为主的护理论坛。通过对护理资源库体系和内容进一步完善，加大对学生的开放和运用力度，能有效丰富学生的学习资源，促进学生知识储备和职业技能的同步提升[3]。

(二)加强多样化教学模式的综合运用。强化混合式教学模式教学效果，需要对课堂教学模式进行改革和创新，融合并运用多种创新型教学模式。混合式教学模式下，要彻底改变传统课堂枯燥乏味的教学方式和教学气氛，要加强对问题导引式、情景体验式、案例分析式、小组讨论式、项目设定式等教学方法的融合与运用，注重突出学生的主体地位，加强教师的引导作用。通过提出问题、制定项目和设定情景，可以引导学生围绕问题和项目自主进行思考，进行资料的查阅，积极进行讨论研究。通过加强多样化教学模式的综合运用，强化学生的主体地位和教师的引导作用，可以提高学生的自主思考和解决问题的能力，培养团队协作和配合意识，提高学习效率和教学质量。

(三)加强对学生的管理和引导。混合式教学模式下，给予了学生充分的自由度和自主权，这也是顺应互联网时代开放性特征的主要体现。但是，适当的放任不代表放纵，尤其是针对高职学生自我约束力不足的特点，需要加强对学生的管理和引导。一是加强对学生意识形态的管理和引导，树立正确的互联网运用价值观念，提高不良因素的抵抗力，引导学生将更多的精力用于职业知识和技能的学习上。二是加强对学生课前学习的管理和引导，确保学生完成课前学习任务，保证课前学习效果。三是加强对学生课堂研讨的管理和引导，提高学生的专注度，加强引导，防止跑题、偏题，脱离研讨主题。四是加强对学生学习效果的管理和引导，尤其是加强学生对学习视频等学习资源的监控，防止学习蜻蜓点水、敷衍了事、形式化。

(四)加强对考评体系的完善。传统课堂教学模式下，考评体系主要以签到和考核成绩为标准，在混合式教学模式下，线上教学模式的运用和线下课堂教学方式的变化，都赋予了考评标准以新的涵义，传统的考核体系亟需改变和完善。一是要完善考核主体。在混合式教学模式下，学校、教师、学生均为考核主体，尤其是学生之间更能掌握其平时表现情况，更能客观地对该生的平时表现情况进行打分和反映。二是完善考评体系。混合式教学模式下，不仅要重视考核成绩等结果性评价，更要重视学生整个学习过程的形成性评价，形成科学、全面、客观、完善的线上和线下同步考评体系。考评内容不仅包括线下课堂上的讨论、互动及汇报情况，还要包括线上学习、交流、作业、测评等情况，同时，还要对护理能力的实际操作流程的规范性、职业技能运用的熟练度以及临床问题的应变能力等进行全方位的考核评价。

五、结语

综上，互联网时代的深度发展对传统的高职护理教学模式产生了一定的冲击，传统的高职护理教学模式已经不能适应时代的发展和市场的需求，亟需改革和创新。线上教学和线下教学有机结合的混合式教学模式的运用，是“互联网+教育”教学模式的表现形式，混合式教学方式在高职护理教学中的运用，打破了时空界限，扩展了知识的广度和深度，增强了师生之间的交流和互动、提高了学生学习自主性，对于提高学生学习兴趣和积极性、培养学生职业知识和技能运用思维和能力等方面作用巨大，大大提高了教学质量和效果，促进了高职护理教学的信息化、现代化进程。