基于“锦城在线”的管理会计课程案例教学探索

□王 霞

一、引言

教育只有结合经济、科技与社会实践，才能成为推动社会发展的中坚力量。从当今经济环境和企业管理的内在要求来看，今天的高级财务人才早已不是传统意义上财务信息的提供者，除了要掌握扎实的理论，他们还需要具备发现、分析与解决问题的能力，需要会沟通、能协作、善表达等。今天的高级财务人才应该具备解读财务信息及其他相关信息的能力，能够熟练地进行数据的分析和应用，进而帮助企业制定合适的发展战略与规划，为企业发展创造价值。从会计走向管理，是大势所趋。基于此，在财务转型的时代背景下，会计专业人才的培养目标呈现出多元化，而现代管理会计教学也成为培养高级财务人才的重点内容之一。

管理会计融合了管理学、经济学、组织学等相关学科，不仅技术性强，也具有很强的实践性与应用性。作为对内报告会计，管理会计主要为企业管理服务，因此，管理会计教学需要将理论与实践相结合。“案例教学法是以学生掌握相关理论知识为基础，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，使学生通过丰富的案例资料掌握理论知识，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路”[1]。管理会计课堂教学中采用案例教学法，选取贴合工作实际、贴近社会现实的案例，鼓励学生运用专业所学分析现实问题，有助于激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的学习视野，加强学生对理论知识的消化吸收能力，进而提高学生的分析与应用能力。

二、基于“锦城在线”的管理会计课程建设情况

自2015年开始，四川大学锦城学院与超星合作，建设和打造学院“锦城在线”网络教学平台，并通过“两课设计”和“翻转课堂”教学改革持续推进平台建设。经过5年多的发展，锦城在线已全面投入使用，学院各门课程在平台均已建成包括教学大纲、教学课件、电子教案、教学视频以及习题与案例库等相关资料在内的教学资源包，实现资源共享和适时更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆发使得全面线上教学成为必须，“锦城在线”成为助力课程建设的重要平台。学习；课堂上通过提问答疑、分组讨论以及随堂测验等方式完成课堂教学。课后根据自己的学习情况学生可以随时观看视频复习，教师在线答疑解惑。基于锦城在线的管理会计课堂使传统的“先教后学”转变为“先学后教”，由传统的黑板转变为锦城在线MOOC学习平台，实现了线上与线下相结合。

但是，鉴于教师实践经验的缺乏、教学实施过程管理不到位以及学生认知不到位等原因，基于“锦城在线”的管理会计课程建设尤其是案例教学法实施还存在诸多需要完善的问题。比如，学生存在课前不认真阅读资料和观看视频、未认真对案例进行充分的思考分析；课中不积极参与讨论、定向思维严重等问题。比如，案例教学中教师不敢将学习主动权移交给学生、无法对讨论的内容进行专业点评和总结等。案例教学实施过程中存在的准备不充分、讨论不彻底、总结不到位等问题，表明当前基于锦城在线的管理会计案例教学法的运用并不成熟，难以达到案例教学的真正目的。

三、基于“锦城在线”的管理会计课程案例教学优化设计

在管理会计教学过程中，要使锦城在线MOOC平台与案例教学法充分结合，充分发挥两者的优势以获取更好的教学效果，可以按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的模式进行教学优化，具体可以按照如下思路展开。

框架体系的搭建以及案例分析中应注意的问题可以同时录制微课发布在锦城在线上，供学生随时观看。

3.案例分析。各小组认领案例后，可以先查阅充实资料，在相关板块内容学习完成后进行小组讨论与分析，制作PPT或其他形式在课堂展示分享。在此过程中，如果小组成员需要，教师应随时参与讨论、给予指导。

接触角的变化速率和膜表面的亲疏水性有着很强的关联，亲水膜表面拥有更快的接触角下降速率[16]。采用接触角分析仪(JC2000D，上海中诚数字仪器有限公司)以4桢/s的速率测定180 s的动态接触角。

1）加强能源计量和统计，完善节能技术基础。中国海油高度重视对各用能单位能源计量和统计工作的监管，要求各用能单位按照国家有关技术标准要求，完善能源计量器具、原始记录、基础台帐，加强用能计量和检测，做好能源计量及能源统计资料记录及积累和分析等工作。

4.课后反馈。无论是课前还是课中指导案例分析的过程中，教师都能够及时发现学生存在的问题，并及时进行课堂点评。要提高教学效果，更好地了解学情，可以基于锦城在线通过发布调查问卷或者讨论话题等方式在线获取学生反馈，基于学生们反馈的信息和诉求及时改进教学方案。此外，课下还可以通过主动与组长、助教以及课堂表现活跃的同学深入沟通，关注并及时与存在学习困难的学生交流，加强对学习态度不端正的学生进行督导。

根据课时安排，可以考虑10～20分钟的小组案例分析展示，10～20分钟的互动讨论，10～20分钟的总结点评。整个案例分析讨论的过程均应纳入平时成绩考核，比如主讲人加分、提问回答问题者加分等，采用各种有效方式激励学生参与，学生由被动的知识接受者成为主动的学习者、探究者，而教师则由知识的讲授者变为学习的组织者、指导者，从而真正实现教学以学生为中心的转变。

(一)开课。开课前，除了在锦城在线平台发布该课程的教学大纲与考核要求外，最重要的是，第一次课就要把课程所有章节内容的框架体系给学生搭建起来，让学生对课程的知识脉络以及重难点有一个清晰的了解，同时提前将整理好的案例资料以及案例分析的要求清晰明确地告知大家，学生自由组队和教师协调的方式进行分组，3～5人为一组最佳，各小组指定小组长并认领案例。推荐相关视频、网站、微信号等资料，鼓励和要求大家多读多看多思考。同时，在此后每一板块、每一章节的内容讲解过程中都注意先搭建这一部分的知识框架，并在完成内容学习和案例分析后进行知识框架的深化复习。

2.知识梳理。根据知识点的多少以及难易度，通过提问、随堂测等方式进行课堂考核，并纳入平时成绩考核，以督促学生课前认真准备。根据课堂考核情况以及课前测验的情况梳理相关知识点，整体、系统、有针对性地进行讲解。知识点讲解的同时，注重引导学生关注现实问题，尤其面向全体同学介绍所选典型案例。

5.专题小结。每一板块的理论知识学习与案例分析全部完成后，教师根据各班实际情况录制总结微课视频并发布在锦城在线平台，设置任务点，要求学生在规定时间内完成。微课除了对案例分析中表现出来的薄弱知识点总结外，还可以针对本次案例的分析思路与解决方案以及同学们比较创新的观点等进行总结。

(三)结课。在课程结束时，教师应安排至少20～30分钟的时间对整个课程的学习情况尤其是案例分析的实施情况进行总结，尤其点评表现稍好的小组，鼓励与倡导他们的团队协作精神。同时可以在锦城在线平台专门开设自由讨论板块，鼓励所有学生谈谈该课程学习的感受和建议，为之后课程的开设积累经验。

当然，在锦城在线平台上，规定课时量的完成并不代表着课程完全结束，更不代表着学生与教师协作的终结。根据课程完成过程中的学生表现，可以组织有兴趣的同学成立案例分析兴趣小组，鼓励和指导他们持续关注实务相关案例并整理撰写案例分析报告，引导他们对实务进行深入思考和分析。

四、结语

综上所述，应用案例教学法进行管理会计教学可以鼓励学生自主思考，走出教材的理论局限，感受理论知识在会计实务中的具体应用，进而提升分析与解决问题的能力。基于“锦城在线”平台的管理会计案例教学通过线上线下相结合的方式，按照“开课→教学实施(课前→课中→课后→下次课前→……)→结课”的循环模式持续优化教学过程，有助于促进管理会计教学改革，为社会培养“适销对路”的高级财务人才。当然，要达到预期效果，需要教师和学生互相配合、共同努力，尤其是教师在案例的选择、微课的录制、案例分析过程的指导以及后续的总结与跟进等方面付出更多的时间与精力。