教学与管理视角下高校学风建设的思考

□耿冬梅

高校学风是在高校发展过程中不断积淀而形成的，是影响高校人才培养质量的重要因素，是高校内涵式发展的迫切需要，也是学生全面成长的重要保证。学风的形成受到多种因素的影响，但其客观根源是教风和管理问题。

一、学风建设中的常见问题

(一)教师的师德师风方面。

1.教师素质及教学能力有待提升。习近平总书记在清华大学考察时的重要讲话中强调，教师是教育工作的中坚力量，没有高水平的师资队伍，就很难培养出高水平的创新人才，也很难产生高水平的创新成果。目前，绝大多数教师能够爱岗敬业，以教书育人为己任。但也有个别教师的行为背离了自己的职业操守，具体表现为：教学态度不端正，在教学上投入的精力严重不足，教学形式单一，方法陈旧，课堂上习惯于传统的“填鸭式”教学，学生被动接受知识，课堂气氛沉闷不活跃，导致学生的听课效率不高，甚至产生厌学心理及旷课；还有的教师不注重自身知识的更新和补充，缺乏教学水平能力的提升与工作危机感。陈旧的知识结构严重影响了学生的学习动力和学习兴趣。

2.教师的教学态度问题。因为学生个体的差异，所以教师在课堂教学中不能一概而论。但个别教师仍认为：上课听懂与否是学生的问题。教师讲了，学生听不懂，教师也没办法，这一错务思想严重影响了课堂效果。因材施教，古已有之，但真正执行起来却有难度，这就要求教师们酌情分析，对于上课不认真听讲，甚至厌学的学生，教师要深挖其原因，对症下药，才能事半功倍。

3.教师的责任意识问题。大学生上课因没有固定教室，所以迟到及旷课现象已日趋严重。这一现象不仅取决于学生的学习态度，同时也取决于教师对旷课现象的态度。有的教师认为学生既然不想来上课，即便强迫其来了，也不能保证其上课效果，所以听之任之，只要保证自己的教学任务完成就行了。还有的教师不能具体情况具体分析，学生迟到几分钟和整节课不去一样处理，使学生因迟到而选择旷课，从而使逃课现象更加严重。

(二)制度管理方面。

1.教学评估制度单一。目前高校的期末考试，教师划范围，学生死记硬背等现象屡见不鲜。这就使部分学生产生了平时不用学，只要在临近考试时进行最后冲刺，背过教师指定范围内的题就能取得不错成绩的错误观念，这一观念导致学生们应付考试，复习不积极，考前突击等现象屡见不鲜，不仅造成学生学习动力的缺失，这种考核方式也严重背离了教育的初衷。

2.部门之间沟通不到位。部分高校的学工部门与教学部门，两张皮现象严重，它们之间的工作职责泾渭分明、互不牵连。这样极易造成工作疏漏。例如：在对学生的管理中，如辅导员与任课教师之间缺少沟通，就会出现盲区。辅导员把课堂上学生的管理交给了任课教师，不闻不问，对学生的旷课现象，就会知之甚少。而任课教师对学生的旷课也只在年终考核中的平时成绩里体现，不与辅导员核实其旷课原因。在这样的平行线式管理下，无法掌握学生的学习动态，难以调动起学生的学习积极性。

二、建设优良学风的方法与策略

(一)以教风促学风。教风是学风的关键。教师的课堂教学是高校教书育人的主渠道，要充分发挥专业课教师在教学中的主导作用，营造良好的教风。

1.提高教师素质、改进教学方法。

(1)教师素质的提高决定优良学风的形成。建优良学风，改善教师的教学方法，提升教师的教学水平已迫在眉睫，同时更要明确教师不是知识的搬运工，应是帮助学生拓展知识以及将知识融会贯通的引领者。在这一理念的指导下，教师们应加强专业知识的提升，认真备课，改变原有的教学模式，坚决杜绝上课照本宣科、朗读PPT等现象。教师应该把课本上的知识，通过自己领悟后，幽默诙谐地讲授给学生，从而寓教于乐，提升学生的学习兴趣及上课效率。并通过一些生产实践案例把书本知识同应用相结合，从而激发学生的学习兴趣并培养其学以致用的能力。同时通过组织学生开展素质拓展及专业赛事等各类活动，让学生感受到获取知识与解决问题所带来的成就感及由此产生的愉悦心理，从而增强学生对专业学习的信心和动力。

(2)通过课程思政进课堂端正学生的学习态度。根据专业特色，深挖课程思政元素，把课程思政融入到专业教学环节，在思想根源上解决学生的厌学问题，从而端正学生的专业思想。例如：在讲授《有机化学》这门课时，通过介绍化学的发展史，激发学生的学习热情；在讲解药品环节时，通过对屠呦呦本人的介绍及其团队发明青蒿素的过程的讲解，培养学生勇于探索，敢于实践的奋斗精神。同时在课程中穿插一些经典小故事，如：门捷列夫在睡梦中排列出了元素周期表等，既能调节课堂气氛，又能让学生明白“天道酬勤”的道理。这样不仅把科学家们的成果传授给学生，而且把他们研究问题时遇到的困难与挫折，及面对挫折所采取的态度分享给学生，从而激发学生的成才欲望，增强其学习的原动力，从而达到端正学习态度，唤醒求知欲的目的。

2.因材施教，育人做到“有的放矢”。作为一名合格的高校教师，在教学过程中不仅仅要内化自己的知识结构，还要看到学生的差异性和层次性，然后把这些因素进行整合，并协调各因素，形成互补，把主体性教育与以人为本的理念相结合，从而点燃学生的学习热情和主动性，激发学生的创造性。例如：对于性格内向的学生，在进行教育时，首先在生活和学习中多加关注，可先向其周围的同学了解个体在校的表现，并与其熟悉的人建立联系，这样不仅在与其交谈时能有更多的共同话题，产生亲近感，更能在教育时形成统一共识，进而形成合力，指导学生形成正确的学习观；对于一些由于基础差而学习吃力的学生，则要帮助其找出不足，缩小与同学间的知识差距，进而使他们能够跟上班级的整体步伐。只有找到个体与整体的契合点才能形成事半功倍的教育效果。

3.教师的责任意识决定学风建设的执行情况。要想学校有一个良好的学风，先要提高教师的责任意识，以师德带学风，教师尽职尽责做好自己的分内工作，把全部心思放在了解学生上，对学生中出现的个体问题不能一概而论，要用“细心”和“耐心”来维持课堂秩序。这样才能让学生发自内心地对教师产生敬佩之情，从而积极配合教师，使课堂教学效果日臻完美。在这样的教学氛围下，学生的课堂出勤率自然会大大提高。

(二)优化管理制度促学风建设。

1.从教学评估方面抓学风。要明确大学的学习过程是一个综合素质提升的过程，通过对大学生各方面的锻炼，不仅要提升其学习技能，还要培养其可迁移性技能。这就要求高校教育，不仅仅要重视学习成绩，还要考量学生的学习能力、专业技能等其他方面的水平。

2.加强辅导员与专业课教师之间的横向联系，真正做到“全员”育人。通过辅导员与专业课教师之间的相互沟通，真正做到课程思政进入课堂，把学生管理与教学相融合。同时发挥辅导员的桥梁与纽带作用，沟通专业课教师的“教”与班级学生的“学”，通过辅导员与专业课教师之间的相互配合，加强成才教育和创新教育，激发学生学习原动力。辅导员把学生的思想动态及时反馈给任课教师，引起教师对近期思想波动较大的学生的关注，课堂上通过互动，使其注意力集中，从而达到认真听课的目的。同时，辅导员则对学生进行思想上的开导及教育，从源头上彻底解决问题，这样才能使学生放下包袱，全身心投入到学习中去。

(三)辅导员强化班级建设，以思想政治为导向，形成以班风带学风的良好效果。

1.强化系列主题班会，加强思想建设。以系列主题班会的形式，对大学生不同阶段出现的问题给予引导。针对学生刚入学时的彷徨心理，让同学们意识到大学和中学生活的不同，鼓励同学们及时调整学习方法，尽快适应大学教育，且积极参与各项活动，提升自己的能力，为将来走向社会奠定良好的基础；针对学生中普遍存在的一些敏感问题，如恋爱问题，通过举例，引发同学们的深思，从而让学生建立科学正确的恋爱观，进而正确处理学业与感情的问题；同时紧密与时事政治相接合，把思想政治元素融入班会课程中，把习近平学习观、思想政治教育理论观植入日常教育中，培养学生明理诚信，团结友爱、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范；邀请优秀毕业生传授就业、创业经验，从而了解就业前景，坚定专业思想。通过多措并举，促进优良学风的形成。

2.以制度促学风。良好的班风，必须建立在严格制度的基础上，因此，必须建立健全班级考核量化细则，严格学生的请销假制度，严控出勤率，杜绝考试作弊等违纪行为，对于违纪学生取消当年的评优资格，同时所在班级不能参评优良学风班及优秀班集体。由个人利益上升到影响集体利益，使学生的压力骤增，从而不敢越雷池一步。

3.家校互联，树立学生良好的学习观及成才观。辅导员与学生家长建立微信群或QQ群，通过与家长的沟通，不但能更全面的了解学生，而且也能及时向家长反馈孩子的在校表现。同时针对一些问题学生更能从思想上进行跟踪教育，有针对性地进行帮扶。家校互联还可利用寒暑假时间，到学生家中进行访谈，亲眼目睹学生的家庭状况，通过所见、所闻、所感，掌握第一手资料，从而对经济困难学生的界定更具真实性，继而把国家对家庭经济困难学生的帮扶政策落实到位，也解决了学生的后顾之忧，更能激发学生发愤图强的精神。访谈中教师、学生、家长三方坐到一起促膝谈心，既把学校的育人理念传递给家长，又把家长的意见和建议收集起来，进行分析，从而进行整改，使学校在制度上更接人气，给学生创造出更好的学习氛围。

三、结语

通过以上措施齐抓共管，全方位调动学生的学习积极性，并引导学生参加各种积极向上的活动，开阔视野，启发学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高其创新能力，助推高校学风建设。