大学英语教学中混合式教学法的现存问题与对策研究

2022-02-06 15:25贺梦圆
产业与科技论坛 2022年8期
关键词:线下英语教学教学模式

□贺梦圆

一、理论及教学背景

混合式教学法,是把传统的面对面学习和在线学习结合起来,既利用在线学习资源丰富、交互便捷的特点,又要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的作用。该教学模式能拓宽教师和教学环境的作用范围,创造出更具自主性、探究性和协同性的学习空间,从而促进学生学习。

混合式教学法的理论基础,包括结构主义理论、建构主义学习理论,以及人本主义学习理论。其中,建构主义学习理论为主要理论基础。在该理论中,强调充分调动学习者参与学习的积极性与主动性,让学习者养成自主学习、自主探索的学习习惯。在混合式教学模式中,充分结合了传统线下教学与线上教学的优势,形成了一种“线上+线下”的教学方式,由浅入深的引导学生学习。在混合式教学模式的实施中,不仅要具备丰富的网络教学资源,而且还要有线下教学活动,且线下教学活动要能够起到检验、巩固线上学习知识的作用。此外,混合式教学实践中,还要有对教学过程的评估,评估涵盖线上、线下、过程、结果,都要进行评估。

笔者所在学校的大学英语教学团队自2015学年度起,开展教学模式改革,开始采用线上线下混合式教学模式。授课过程包括线上布置慕课、微课以及其他与专业相关的网络学习资源,线下展开课堂活动任务检测学生的学习效果。课堂教学活动重在鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习,学生在完成某一特定的学习任务时,自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。

二、混合式教学法在大学英语教学中的优势

(一)拓展了教学空间。混合式教学模式最大的优势,即充分结合了线上教育与线下教育的优势结合,兼顾课堂讲解与课后巩固。在大学英语教学中应用混合式教学模式,既可以辅助课堂上的的语法讲解,也可以帮助学生在课后练习听力与口语。从实际效果来看,混合式教学模式应用后,学生的学习场所不在局限于课堂、校园,延伸到了课堂后与校园外,学习不再受时间、空间的限制,学生可以在图书馆、运动场等场所学习,甚至于在走路的时候都可以进行口语练习,这种碎片化的学习方式,极大地提升了英语教学的延续性,避免了学生出现“课堂学完课后忘”的现象,提升了大学英语的教学效果。而且,线上学习平台还可以为教师与学生提供丰富的教学资源、学习资源,在网络知识库中,教师与学生均可以按图索骥,根据自己的需求去网络平台上检索资料,极大地提升了英语教学效果,在一定程度上扩展了教育的领域。需要注意的是,在混合式教学模式下,教师在布置英语学习作业时,应注重开放性设计,引导学生通过自主搜集资料,结合自己的理解去完成作业,以提高学生在英语学习中的自主性,培养学生的自主思维,避免思维僵化、固化。

(二)改变了评价模式。传统的教学评价模式过于僵硬,难以真正地实现全方位、立体化评价。在混合式教学模式应用后,我校教师对传统教学评价模式展开了创新、改革,实行更加全面的在线评价与综合性评价,构建出了多维度评价体系,除了对学生学习情况、学习能力的评价之外,还将对教师教学效果的评价也纳入评价范围,以更好地检验教师的教学流程、教学成效。可以说,教学评价模式的转变,为大学英语教学带来的影响大,不仅转变了教师的地位,将其从原来的教学主导者、控制者,转变成引导者,而且也极大地促进了学生主观能动性的发挥。很多学生会在课后,利用网络学习资源,对课上没有理解、记牢的知识点进行回看,对于难懂的点,还会与教师、同学在网络平台上进行交流、沟通,不仅提高了学习效果,而且极大提升了学生的团队学习意识,掌握了探究式学习方法,课堂上学生的注意力也明显提升。

三、混合式教学法在实践中存在的问题

(一)微课或者网络课程的教学质量难以把控。在混合式教学过程中,知识内化的过程提到了课前观看微课或网络课程的环节。因此,教师无法监督学生在课前课后的学习投入情况,也难以在第一时间得知视频教学的实际效果究竟如何。在笔者的教学中,经常有学生反馈视频课程难以理解,需要看很久。即便提供了中英文字幕,部分学生表示仍然无法将教学视频信息内化成知识,更无法完成线下的课堂任务,制约了学生英语实践技能的提升。如何监督学生在线上的学习?如何设计出有效的测试来评价和推动学生的学习?学校是否能够提供有效的网络教学平台辅助教师设置自主学习任务,督促学生学习?这些都是亟需解决的问题。

(二)线下课程任务的难易度难以掌握。笔者的大英课堂大多是大班教学,不同院系、不同英语能力基础的学生都在一个班上课,需要根据学生的不同情况根据教材内容设计具体课程任务。如果课程任务设计太难,导致学生失去信心,课程参与效果肯定不佳;如课程任务太容易,提升学生英语实践能力的教学目标又难以实现。对于这种“两难的困境”,笔者尝试在给学生分组过程时,明确每个成员分工,确保人人参与。

(三)教学评估体系需要进一步完善。针对学生的任务完成情况中,笔者主要采用学生自评和互评,与教师点评相结合的评估方式,并尝试对每类课程任务的设置制定较为详尽的评估标准。但是,对小组任务进行评估时,笔者发现课程任务不同,评价的原则、标准和内容可能也要随之变化,同时还要根据学生的反馈对评价体系不断做出修正。在一整学期的教学实践中,能否确定一些主要不变的教学评价标准,同时根据每堂课程任务的不同对评价标准做出调整,使其适应小任务的教学?这一问题还需要进一步探索。

四、混合式教学法实施策略

(一)为学生线上和线下学习提供足够的语言支持。较多大英学生遇到英语语法知识和词汇量等基础不扎实的问题,很多学生表示既不能有效内化线下学习内容,也无法自主完成课题的交际任务,在这两个过程中都需要教师给予一定支持。线上学习时,教师除了要选择难度适中的慕课、微课等自学资源,还可设置适当的问题,督促学生学习过程,并通过微信、QQ或者其它教学平台等网络平台,对学生的疑问做出即时回馈。在线下学习过程中,教师可适当结合语法教学法,根据学生情况提供一定量的语言脚手架支持,保证其输出时有话可说。

(二)课程任务尽量细化。在教学设计中要选择学生熟悉或者可能面临的实际生活和工作场景,设置与学生兴趣相关、难度适中的任务。在布置小组任务时,要明确每个成员分工,确保人人参与。

(三)制订详细的课程评价标准。在线下学习过程当中,学习者完成任务的过程即为学习过程,任务完成情况的总结汇报展示是主要的教学评价形式。如何界定任务完成情况的好坏?笔者观察到不少教师在学生做完PPT汇报总结后,只是简单地打分或评价。但是对学生而言,恐怕仍然难以对完成任务的好坏标准获得一个感性而全面的认识。而课程评估不仅是课程效果的评价手段,还是重要的教学手段。笔者认为,要充分利用评估这一重要教学手段,对每类任务设置详尽的评估标准,同时让学生与老师共同参与评估标准制订,利用互评自评加教师点评的方式全方面提升教学成效。

(四)实现教师课堂角色的转变。教师应清楚认识到自身在教学中的角色定位,摒弃不合适的课堂教学方式,通过实践转变教学思想。在混合式教学模式中,教师要始终保持旁观的视角,坚持“学中做、做中学”的教学原则,以引导者、启发者的姿态,为学生提供学习上的帮助,坚持让学生在实践中学习。而且,教师角色的转变,也意味着教师必须在教学方法上进行创新,不再沿用传统的说教式教学方法,而更多地选择新型教学方式,如情境式教学,在口语练习课上,教师可以结合实际生活,设计口语情境,让学生角色扮演进行口语对话练习;并且布置课后作业,让学生在课后去到实际环境中,如公园、餐厅等,进行英语口语对话,并录制视频,上传到网络平台上,供同学、教师观看,同学之间相互学习,教师进行适当点拨与评价。总而言之,教师应认识到不能再以“主宰者”的姿态展开教学,通过科学引导、合理干预,帮助学生高效率地参与到教学活动当中。

(五)实现学生课堂角色的转变。人都是具有一定懒惰性的,并不是每一名学生都能养成自主学习习惯,大多数学生都是在机械、被动地应付教师安排的任务,作业,学习动力不足,自然学习效率也不会提升。而混合式教学模式下,具有自主学习习惯的学生,更“吃香”,更能提高自己学习水平与学习能力。所以,教师应肩负起引导责任,引导学生对自己身份转变的认知,让学生认识到自己的主体地位,重视自主学习的重要性。而且,在混合式教学模式下,学生与教师面对面交流的机会变少,很容易产生情感障碍,因此教师与学生均应重视双方之间的沟通,克服情感障碍,主动交流。

(六)提高教师的信息技术能力。在混合式教学模式中,线上教学是重要环节,在线上教学环节中,需要教师熟练使用电脑、多媒体教学设备等,这就需要教师具备一定信息技术能力,能够熟练操作网络平台,保证线上教学的正常进行。以目前的实际情况来看,我国很多高校教师的信息技术能力存在一定不足,尤其是年龄较高的教师,在信息技术的学习上存在很大障碍,导致线上教学环节的进行没有那么顺利。所以,应通过定期培训、组织外出学习、邀请专家进入校园内进行指导等,不断提高校内教师的信息技术能力,使其能够熟练操作、使用线上教学设备。

五、结语

总之,在新形态的教学模式下,如何激发学生的积极性和主动性对于教学成效至关重要。对于独立学院学生的英语教学,更应该激发他们在实践和应用方面的优势和潜力。在教学过程中,教师的角色更多元化,面临的挑战也更多。只有以学生为中心,因材施教,保持学习,应对变化,才能最大限度地提升教学质量。

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