《英语国家概况》课程混合式教学模式研究

□何茂林 陈彦会 陈 洁

《英语国家概况》是上海应用技术大学外国语学院开设的公共基础课，属于通识教育课程。该课程对主要英语国家如英国和美国地理人文、历史、政府政治等方面进行比较系统的介绍，目的是让学生对于主要英语国家有所了解，扩大学生知识面，提高学生跨文化意识，培养跨文化交际能力，充分认识中国和其它国家的异同，培养文化自信，同时进一步提升学生书面、口头英语表达能力，自主学习能力，写作能力，思辨能力。该课程开设以来历经十余年，课程教师团队进行了课程课件的制作，制定了相关练习测试，完善了视频音频资料，课堂教学形成了一定的模式，然而随着时间推移，学生群体的变化，新兴教育科技手段的诞生，原来传统的教学模式逐渐不能满足学生的需要，传统的教学模式日渐显出低效费时费力等弊端，因而改革势在必行。

一、改革前的教学状况

《英语国家概况》课程开设以来逐渐形成比较规范的教学模式，即以教师为主导，学生为主体，课堂以教师讲授为主，学生听讲为主。学生通过课后练习等形式巩固所学到的知识。课堂教学主要用英语授课，在此过程中，强调师生在课堂教学过程中的互动，活跃课堂气氛，提高教学质量。课程内容包括英国人文地理，历史和政治，美国人文地理，历史，政治，英国美国文学，英国美国教育社会文化，最后有知识回顾测试，复习答疑等。

改革前教学存在的主要问题有：一是课堂教学以教师讲授为主，学生则以被动接受信息的输入为主，学生主观能动性没有充分调动，主动学习的积极性较差。而教师几乎全程讲授，形成满堂灌的状况，教学效率不高，效果欠佳，教师投入多但是产出效果并不理想。二是由于该课程主要介绍英语国家的概况，教师在讲授过程由于课时的限制，对于教授的内容主要在于对学生输入知识点，从而忽略对学生思辨性思维，人格塑造等方面的培养，学生学习兴趣不大。三是由于网络媒体的高度发达，获取信息的渠道繁多，学生对于外面世界的了解日渐增多，仅通过教师传统方式的授课已经不能满足学生对于知识的需求，很多知识点学生可以通过其它方式轻松获取，传统的教学模式逐渐显出弊端与缺乏。四是由于班级人数往往较多，传统教学模式无法让较多的学生参与课堂，教师与学生之间，学生与学生之间的互动较少，缺乏有效沟通。五是教育技术逐渐进入课堂，传统的教学方式受到挑战，教师学生都需要作出调整来适应新兴技术带来的教学方式的改变。

二、线上线下教学模式探索

线上线下混合教学模式的研究国外起步较早，比较有代表性的有Garrison(2007，2017)和Mills(2016)等人，我国学者的研究中，线上线下教学的研究主要集中在教育领域，和英语教学结合的研究相对匮乏，孙有中(2017)等人研究了英语专业人文通识教育混合教学模式。

针对英语国家概况课程教学存在的问题，该课程教师团队集体设计了线上线下教学模式，以期解决相关问题，达到改进教学效果的目标。线下教学活动主要包括6个环节。一是课堂测试：课堂上限时对于学生线上教学视频与阅读内容的学习情况进行测试，尽量保证测试成绩客观公正。二是小组PPT制作与展示：学生自行分成小组，就特定主题课下搜集资料、制作PPT文件，经教师审核后在课堂进行展示，并接受学生及老师的提问，形成师生互动，生生互动。三是小组讨论：学生分成小组对于展示的PPT主题进行进一步深入探讨，利用雨课堂同步实时监控讨论情况，公开讨论结果。四是作业互评：要求同学与小组间互评作业，目的是形成相互学习与帮助、培养彼此信任尊重的同伴协作关系。五是教师讲解点评：教师对于相关重点难点进行讲解，对学生作业进行点评，增加师生互动。六是小论文撰写：要求学生就PPT的主题根据同伴、教师的反馈进一步查找资料和深入调研，形成书面小论文，培养学生思辨能力和学术写作能力。

线上教学活动主要包括6个环节。一是视频学习：教师设置时间节点，要求学生在规定时间内个人观看教学视频。教师通过雨课堂实行监控。二是线上互动：教师可根据教学内容营造探究式学习氛围，进行在线提问，提问方式有点名提问、问题抢答、学生相互提问等。三是小组讨论：教师参与小组主题讨论，适当引导讨论范围、完成讨论目标、汇总讨论结果。四是线上测试：学生根据教学内容进行闯关测试，老师跟踪学生学习进程。

学生学期成绩主要由3个部分组成：一是雨课堂学生线上成绩占期末总评成绩的30%；二是学生线下课堂讨论、小组PPT制作、PPT展示、以及师生反馈情况形成线下课堂成绩，占期末总评成绩的30%；三是期末笔试考试成绩占40%。

该模式的提出是基于Garrison(2017)提出的探究社区(Community of Inquiry)模式。在该模式中Garrison(2017)强调了三个因素的存在，即教师，社交与认知三个方面，缺一不可。Garrison(2017)认为学习的发生离不开个体，离不开群体，也离不开教师。该模式充分体现了这三个因素之间的关联。

三、问卷调查

2020年上半年由重修学生组成的一个班级教按照以上模式展开了教学，该学期一共三十二个学时，每周三节课，共十一周。该班级学生68人，男生57人，女生11人。为调查该班级实施该教学模式后的效果，笔者通过问卷星在学生中进行了问卷调查，其中客观题37道(按李克特五级量表，选项从“很不同意”到“很同意”排序)，主观题三道。共收到有效问卷47份，调查结果如下：

第一部分教师的临在：教师的设计与组织问题共4个，该项平均得分4.81，很不同意人数占2.66%，同意人数占5.85%，很同意人数占90.43%。教师的帮助鼓励问题6个，该项平均分4.80，很不同意人占2.13%，一般人占1.78%，同意人占7.80%，很同意41人占88.65%。

教师的直接教导3个问题，平均分4.82，很不同意占2.13%，一般占1.42%，同意占7.09%，很同意占89.36%。

第二部分社交临在：情感表达有3个问题。平均分4.79，很不同意占3.54%，一般占2.13%，同意占5.12%，很同意42人占89.36%。开放的交流3个问题。平均分4.79，很不同意占1.42%，不同意占0.71%，一般占2.84%，同意占7.09%，很同意占87.94%。团队的凝聚力3个问题：平均分4.84，很不同意占0.71%，一般占1.42%，同意占9.87%，很同意占87.94%。

第三部分认知的临在：激发学生动力的活动有3个问题。平均分4.85，一般占4.26%，同意占6.38%，很同意占89.36%。探索3个问题。平均分4.81，很不同意占1.42%，一般占4.26%，同意占4.26%，很同意占90.07%。融入有3个问题：平均分4.84，一般占7.09%，同意占7.8%，很同意占87.94%。

解决方案有3个问题：平均分4.85，一般和同意各占6.38%，很同意占89.36%。

从问卷调查结果看，学生对于本次教学改革相当认同与肯定，从教师、社交、认知三个方面看。学习探究社区氛围基本形成，三个部分比较均衡，学生对于认知部分更加认可，得分最高，而对于社交部分得分略低，特别对于学生之间直接的交流与信任，学生感觉不足，此次改革部分解决了之前教学中存在的问题：一是改变了教师满堂灌的教学模式，课堂教学以学生为主体，学生参与度增高，课堂中展示小组学习成果，通过线上平台进行讨论，充实了课堂内容，彻底改变教师为主的教学输出模式，学生参与教学过程，在互动中学习体验课程内容。二是学生学习积极性提高，课堂中师生互动，生生互动加强，课堂氛围改变。三是学生思辨能力得到锻炼，在参与讨论的环节中，学生与教师之间，学生和同伴之间的交流增多，互换信息，从他人观点中吸取知识，开拓思维，思辨能力明显提高。四是学生学术能力增强。在学生小组协作制作PPT过程中，之后的讨论环节中，以及论文撰写过程中，都要求学生就某个主题查找阅读相关文献资料，组织归纳总结观点，整个过程中学生的学术研究能力得到锻炼提高，写作能力得到锻炼。五是学习过程中要求学生之间有协作，因而对于他们协作能力、人格培养方面都起到积极作用。小组互评自评要求学生客观公正看待自己，看待他人，给对他们审视自己与他人的机会，反思自我与他人的学习工作。总体而言，本次改革和调查对于今后该课程进一步改革有一定的现实指导意义，为进一步完善该课程的教学奠定了坚实的基础。