基于SPOC的混合式高职英语教学研究

□徐 江

英语课程在高职教育中是一门基础课程，在其整体课程体系中起着重要的支撑作用，除此之外，教学质量在一定程度上也影响着学生的专业能力和综合素质的提高，因此，创新高职英语教学模式，提高教学质量势在必行。在当前信息化发展的大背景下，SPOC混合式教学模式的形成，将大大有利于提高高职英语教学质量，进一步推进高职信息化教学改革。简而言之，想要基于SPOC的混合式教学模式实现高职英语教学成效的提升，就需要摒弃传统的教学理念，构建一个开放、互动的网络教学平台，并且搜集和完善优质的网络资源，创新教学结构和流程。

一、SPOC混合式教学模式

(一)SPOC混合式教学模式简介。SPOC全称为Small Private Online Course，指小规模限制性在线课程。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[1]。

混合教育主要是线上和线下教育的结合，当下的传统教育存在着很大的弊端，导致了学生在学习的时候受到各种因素的影响，使得培养出的人才不能更好地满足社会的要求。所以在目前的教学中，传统的教育方式需要不断创新，只有这样才能有效地促进学校和学生的发展，让学生能更好地参与到学习中。

(二)基于SPOC开展高职教学的优势。

1.便于学校教学追求高成就。现代大部分高职院校之所以追捧SPOC混合式教学模式，是因为它完美契合了精英大学的排他性和高成就价值，帮助学生实现进一步提高教学质量的目标，它是在高职院校开展校园网络教育的真正价值体现。

2.创新了教学模式。基于SPOC的混合式教学模式下，教师是课程资源的学习者和集成者，他们不需要成为课堂主角，也不需要准备每一节课，但是他们应该根据学生的需要整合各种与授课内容相关的网络资源。教师是课堂的指导者和推动者[2]，他们还需要组织学生分组讨论，随时提供个性化指导，共同解决问题。总而言之，SPOC创新了高职英语课堂教学模式，激发教师的教学积极性和课堂活力。

3.有利于提高课程的完成率。SPOC实验进一步显示，相比传统课堂，SPOC的教学模式比高职英语大纲指定的阅读材料更能吸引学生的学习注意力，激发其在高职英语课堂中的参与度，尤其对那些学习动机不足的学生而言更是如此，有利于提高课程的完成率。

4.教学场所不受限制。基于SPOC的混合教学模式的一个最明显的方面是允许学生不止在一个地方进行学习[3]。一是在课堂上，特别是在当前的技术条件下，学生可以利用自己所拥有的移动设备，大大扩展他们获取知识的渠道，使他们能够学到更多丰富的知识。二是在学习过程中，学生还可以根据自己的情况自由安排学习时间，根据自己的学习情况完成相关课程的学习，基于SPOC下的混合式教学模式有效地推动了学生综合实力的进步。

5.有利于语言应用能力的提高。借助于信息技术，SPOC的混合教学模式可以为高职学生在学习英语的过程中提供更加真实的语言学习环境，从而帮助学生逐步提高自己的英语应用能力。

二、当下高职英语教学现状及存在的问题

目前，大部分高职学生英语基础较差，对英语学习的兴趣也不高，对自己的前途感到不确定。虽然近年来高职英语教学也在进行不断的摸索和改进，但是教学模式还比较落后，没有从根本上摆脱以教师为中心的教学模式，学生主体地位不突出，因材施教难以实现，教师对学生学习情况的评价和考核方法单一，不利于学生毕业后的可持续发展。

(一)传统的课堂教学效率不高。在信息化的时代下，我国许多高职院校的英语教学模式仍以传统的教学模式为基础，教师在课堂教学中处于主导地位，而学生仍然扮演着被动听课的角色，课堂学习的积极性和兴趣不高，使得整体教学效率较低。虽然随着互联网的迅速发展，也有很大部分的高职院校的英语教师开始更新教学模式，但总的来说，教学方法还存在一些缺陷，这就迫切需要相关教师针对当前存在的问题，有针对性地采取措施进行改革和完善，就非常有必要在高职英语教学中引入SPOC的混合教学模式。

(二)传统教学中学生缺乏自主性。很多高职学生对专业课的重视程度更高，认为英语学习不重要，英语自主学习的积极性和主动性不高，甚至对英语学习产生了排斥心理，不愿意投入更多的时间进行英语学习，学习氛围不活跃，使得高职英语教学成效不显著。

三、SPOC混合式教学模式在高职英语教学中的运用策略

(一)以学生为中心加强师生互动。传统高职英语教学模式忽视了学生在课堂学习中的主体作用，当下应该运用以学生为中心的高职英语教学模式，教师将更多扮演向导角色。与此同时，教师也不再沉迷于快速灌输知识点的传统教学模式，而是需要根据学生学习的实际情况，及时调整英语教学计划。高职英语教师需要不断地在授课中与学生加强互动，积极鼓励学生以个人或团队的身份，参与到英语课堂相关话题的讨论中，从而在混合教学模式下更好地锻炼他们的英语交际能力。

(二)课前通过SPOC平台进行预习。教师通过SPOC推出课前预习内容，明确课程内容要求。在教师的指导下，根据英语教学计划的进度，学生上课前可以登录SPOC平台完成对基础英语知识的学习。学生可以在任何时间，任何地点，使用任何电子设备，进行在线学习，包括观看英语教学视频和参与英语话题的讨论等。SPOC课程平台将自动进行统计学生观看视频的次数、视频的长度以及学习活动的完成情况信息，搜集相关学习数据，使教师能够在日常授课前对学生的学习情况进行充分了解。

(三)在课堂上开展混合式教学。想要将SPOC的混合式教学模式更好地应用到高职英语教学中，就应该利用现有条件搭建以学生为中心的翻转课堂授课模式。在课堂上，教师可以要求学生分组互相讨论在课前通过SPOC平台所学到的内容，鼓励学生之间互相解决简单的英语问题，然后通过小组总结一些常见的有难度的和有价值的问题交由老师回答。这样做，可以有效地加强学生之间的交流与沟通，也方便教师对学生在课堂上的讨论情况进行评估，帮助教师及时科学调整教学计划，最终实现学生对英语课堂知识的高效内化吸收。

SPOC高职英语混合式教学模式能够有效融合线上与线下教学的优势，改进课堂教学方法。另外，这样的教学模式还能够为学生创设很多语言应用的生活情境，帮助学生将英语学习与表达融入日常交流中，提升学生的语言组织能力与口语表达能力。此外，教师还可以根据学生的个性需求定制不同的线上训练任务，提高学生的自主学习能力。线下则能够通过小组互动交流等方式巩固知识，实现学以致用。

(四)课后基于SPOC的线上功能巩固所学知识。线下的课堂学习活动结束后，为了巩固课堂知识，学生可以使用机械信息设备，通过音频或视频等形式对线下所学知识在SPOC的平台上进行吸收和归纳，并于SPOC平台及时提交自己的课后作业及疑问，帮助教师可以从多方位多角度，采取多种评价方式对学生的学习情况进行归纳和总结。

(五)利用平台拓展英语教学内容。与传统线下教育模式相比，网络教育丰富的教学资源能够有效拓展学生的学习视野，促进学生的综合发展。与普通院校不同，高职院校英语教学与人才培养的目标更偏向于职业性与技能性，更希望能够在教学中提升学生的专业技能，帮助学生缓解就业压力，并且能够借助英语提升学生在工作中的价值，促进学生的未来发展。语言学习不能够仅局限于书本教材中，只有了解更多文化差异、语言应用技巧等，才能够实现对语言的灵活应用，提升语言应用能力。此时教师就可以利用SPOC高职英语混合式教学模式实现面对面授课，重点培养学生的语言实践能力以及文化输出能力，同时挖掘更多网络教育资源丰富学生的视野，加强学生对不同文化内涵的理解与认知，在文化学习的过程中领会语言的应用技巧，提升自己的英语水平。通过线上教育平台，高职学生还能够与英语母语者进行面对面交流，促进英语知识的巩固，并在实践中锻炼自己的口语表达能力。

(六)完善SPOC的混合式教学模式体系。可将课堂教学活动分为知识点复习、知识点讲解、任务创建三个部分。在高职英语教学中，开展知识点复习课程时，可以根据学生SPOC平台的学习记录，利用好SPOC平台，导入学生课前作业案例，小组讨论和总结的形式完成知识复习，引出本节的知识要点。在高职英语具体知识点讲解中，可以通过SPOC平台播放教学课件，完成教师对教学内容的讲解，利用案例加深学生对所学英语知识的理解，了解英语知识在实际生活中的应用，提高学生对英语学习的兴趣。在任务创设环节中，教师可以根据知识点本身创设具体切实可行的课堂任务。

四、结语

综上所述，想要基于SPOC的混合教学模式来提高高职英语授课成效，高职英语教师就需要学习相关知识和技术，更好地实现信息技术与传统教学手段进行有效融合，对高职英语教学中手段和方式进行有效整合与创新，从而更好更快地达到高职英语教学目标，帮助学生实现自身素质的全面发展。