生物防治课程思政教学研究

乔利 徐运飞 黄华 陈俊华 陈利军 尹健

摘 要：针对当前教学改革的要求，以生物防治课程为例，从培养学生爱国意识，提升价值观念，关注生态环境，热爱“三农”等方面提出了教学改革方法，转变授课方式，增加学生参与度，提高学生的学习效果，为相关专业课程的教学改革提供参考。

关键词：生物防治;课程思政;教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）01-0140-02

Research on Courses and Political Education of Biological Control

QIAO Li1  XU Yunfei1  HUANG Hua2  CHEN Junhua1  CHEN Lijun1  YIN Jian1

（1Agricultural College， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China; 2Xinyang Plant Protection Plant Inspection Station，Xinyang 464000， China）

Abstract： In the light of the requirements of the current teaching reform， this paper takes the course of biological control as an example to reform the teaching methods， change the teaching methods， and increase the participation of students from aspects of cultivating students patriotic consciousness， promoting their values， paying attention to the ecological environment， loving agriculture， countryside and farmers， etc.， to improve the learning effect of students， in order to provide reference for the teaching methods of related professional courses.

Key words： Biological control; Courses and Political Education; Teaching reform

習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全面育人、全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。“课程思政”的教育理念已经融入一流人才培养的全过程，全面落实“课程思政”教育理念是践行立德树人基本任务的战略措施[2]。全国高校党建工作会议上指出，高校肩负着“培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务”，“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”[3]。全国高校思想政治工作会议强调，高校要“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4-5]。

目前，开展“课程思政”、实施“课程育人”已成广泛共识，“课程思政”开展落实的情况将决定着人才培养的质量。本文以生物防治课程为例，发挥“思政课程”的主导育人作用，积极探索实施专业课程思政的途径及思政元素融入教学课程的策略。根据不同章节知识单元的特点，采用“讲授式教学”“专题式教学”“讨论式教学”“互动式教学”“案例式教学”等教学方式体现课程思政教育的特点，将思想内容贯穿于课程教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机融合，着力培养有社会责任、有创新精神、有专门知识、有实践能力、有健康身心的高素质应用型人才[6]。生物防治是植物保护专业的限选课程，从生物防治知识点中深入挖掘思政元素，将思政教育融入课程的教学环节，在传授理论知识和培养技术技能的同时开展思政教育，增强学生的专业学习兴趣与自信，或将团结协作、诚信与奉献等内容融入教学，引导农学类本科生形成服务乡村振兴及农业发展的职业定位等[7]。本文以生物防治授课内容为例，就如何进行课程思政教学能力进行探讨，以期为课程思政案例的选择与融入提供参考。

1 结合授课内容 深挖思政元素

生物防治课程具有较强的专业性和学术性，授课教师除了要承担教学和相关科研项目，还要服务产业、服务社会。这就要求任课教师要始终保持学习的状态，站在时代发展前沿，不断提升自身的专业知识和教学水平，丰富自己的教学手段，努力开展课程思政教学研究。

1.1 融入爱国主义教育 绪论教学中，在讲授古代中国人在长期的农牧业生产实践中积累了丰富的害虫防治和益虫利用经验，通过举例我国南方利用黄猄蚁防治柑橘害虫的史实，引入应用捕食性天敌防治害虫，也是中国人首开先例。在没有杀虫剂的年代，以黄猄蚁治虫，养鸭除虫，灯光诱杀，缺乏农药的情况下，采用赤眼蜂防治玉米螟，以此激发学生的专业自信和民族自豪感。近十年来，随着中国昆虫学研究的快速发展，生物防治领域已取得了一些原创性研究成果，接近或达到国际先进水平。可见，我国生物防治发展史是中华民族史的真实写照，中华儿女既要正视不足又要坚定自信，树立远大理想，进一步增强刻苦钻研、积极作为的使命感与责任感。同时，引导学生分析原因，巧妙地将党史教育融入教学，激发学生建设国家的社会责任感、使命感和爱国情怀[8]。

1.2 培养学生正确的价值观 在讲述植物病虫害生物防治部分时，引导学生在从事农业生产时，选择合理的防治手段，引入习近平总书记关于生态文明建设的理论，启发学生自觉保护好生态环境，坚持“绿色发展”理念，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识。生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计，生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。作为农业植保界的一员，我们如何在学习和生活上践行绿色发展理念，为生态文明建设出一份力？引导学生关心农业可持续发展、追求技术创新，激发学生的社会使命感和担当意识，利用所学知识和技能解决产业问题的意愿和决心。

在讲述寄生蜂部分时，通过讲述其幼虫取食寄主体内（表）组织，营寄生生活，映射当今社会的“啃老族”也是在营寄生生活，岁至成年，本该自谋其身，却仍未“断奶”，形成“长大不成人”的尴尬现象。大学生应尊崇“吃苦在前，享受在后”，“奋斗的青春最美”，树大德，立大志，苦练本领，将来报效祖国与人民。

1.3 培养学生热爱“三农”的情怀 讲述天敌昆虫的引进、移植与释放部分时，以习近平总书记“两山”理念为纲要，为学生解读“绿水青山就是金山银山”所蕴含的生态发展理念。同时鼓励学生在以后的学习生活中，做生态文明建设者，美丽中国梦的实现者。引入生物与环境关系的认识也在不断转变，从而保证农业的绿色、可持续发展，为我国新时代的生态文明建设贡献力量。而在有害生物防治的实践中，践行生态文明建设的战略决策，就是要注重有害生物综合防控，生物多样性保护和环境保护，实现虫鸣花香。培养学生运用所学知识服务乡村振兴，使其更好地认识农村以及农业在国家发展当中的重要性，提升学生的学习动力，增强服务乡村振兴的意识，鼓励其毕业后积极到农村创业、就业[9]。

2 结合课程特点 创新教学方法

2.1 翻转课堂教学法 通过智慧树平台，提前发布授课内容及具体要求，学生接到任务通知后，按要求5～6人组成1个小组，每个小组围绕1个主题，查阅文献资料，自主进行教学设计，制作PPT，课堂上反转角色，让学生成为课堂的主角，各小组选派1名学生上讲台讲解所选内容，小组内其他成员进行补充，教师适时给予指导。通过这种翻转课堂，转换学生角色的教学方式，提高了学生的学习积极性，化被动学习为主动学习，提升了学生的创新能力、解决问题能力、表达能力、应变能力和团队协作能力。

2.2 视频资源共享法 针对每节课的重难点，适当融入相关微视频，如讲授天敌昆虫的利用部分時，播放草蛉、瓢虫和东亚小花蝽的释放及取食视频，加深学生对该部分理论知识的理解，达到事半功倍的教学效果。此外，还可以给学生推荐网上慕课资源，不但可以补充课外知识，还可以应对突发事件。如新冠疫情期间，学生无法正常上课，可以通过观看共享资源，课下讨论的方法完成授课内容。

3 考核方式多元化

本门课程的考核内容由期末考试为主，扩展为多个方面，主要包括14次考勤成绩占10%;4次实验成绩，占20%;3次在线随堂测试成绩，占20%;小组PPT汇报成绩，占50%。从能力培养、知识掌握与思政素养3个方面对学生进行综合评价，形成多元化的课程考核评价体系，对PPT制作设计、课堂汇报表现及小组成员协作表现等方面进行综合评价。评价方式主要采用学生自评、互评、教师评价等。把思政元素融入课程教学的每个环节，使学生的专业知识、动手能力与政治素养得到全面发展与提升，对培养“德才兼备”的高素质应用型技术人才具有重要意义。

课程思政与生物防治授课内容相互融合，将爱国主义教育、价值观培养、“三农”情怀培养有效融入课程教学，为农业、农村和涉农企业输送“德才兼备”的高素质应用型技术人才，为植物保护其他专业课程的课程思政建设提供参考。

参考文献

[1]邱启光，刘志伟.新时代高校课程思政与思政课程协同育人研究[J].学园，2019（12）：90-91.

[2]张晓军，吕云，郭志成，等.“课程思政”在高校生物学课程教学中的实施策略[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2021（3）：65-67.

[3]第23次全国高等学校党的建设工作会议情况综述[EB/OL].（2015-01-12）[2020-12-10].http：//www.Moe.Gov.cn/s78/A12/s8352/moe1445/201501/t20150112_182961.html.

[4]习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12-08）[2020-11-20].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1208/c64094-28935836.html.

[5]马芸芸.高职教育学课程思政教学改革的研究与实践[J].现代职业教育，2021（32）：150-151.

[6]胡昌荣.高职“课程思政”建设现状与对策探析[J].重庆电力高等专科学校学报，2021，26（3）：54-57.

[7]方淑梅，鞠世杰，张红梅，等.《生物化学》课程思政融入及对农业人才培养的影响[J].农业开发与装备，2021（7）：119-120.

[8]习近平.在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[9]曾灵凤，廖运生.乡村振兴战略融入农林高校“课程思政”创新探析[J].商丘职业技术学院学报，2019（5）：59-62. （责编：张宏民）